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Module 1. L'histoire de l'art au sein des sciences sociales

1.1. Concept de sciences sociale

1.1.1. Les sciences sociales
1.1.2. Le concept d'art
1.1.3. L'art en tant qu'objet d'étude, document social et patrimoine
1.1.4. Typologies artistiques

1.2. Le concept d'Art Ancien, Médiéval, Moderne et Contemporain

1.2.1. Références historiques
1.2.2. Localisation et évolution artistique

1.3. L'Art Ancien

1.3.1. Préhistorique
1.3.2. Proche-Orient
1.3.3. Égypte
1.3.4. Classique: Grèce et Rome

1.4. L'Art Médiéval

1.4.1. Byzantine
1.4.2. Islamique et mudéjar
1.4.3. Pré-romantique
1.4.4. Romanesque
1.4.5. Gothique

1.5. Art Moderne

1.5.1. Renaissance
1.5.2. Baroque et rococo

1.6. Art Contemporain

1.6.1. Néoclassicisme et Romantisme
1.6.2. Du Réalisme au Modernisme
1.6.3. Vanguards
1.6.4. Art au 20ème siècle

Module 2. L'importance de la didactique en histoire de l'art

2.1. L'histoire de l'art en tant que discipline universitaire

2.1.1. L'enseignement du temps historique
2.1.2. Sa place dans les sciences humaines
2.1.3. Connaissance du changement, de la continuité et de la permanence

2.2. L'historien en tant d'art qu'enseignant

2.2.1. Profil académique de l'historien d'art
2.2.2. L'historien artistique comme chercheur et comme enseignant
2.2.3. Débouchés professionnels et importance de la connaissance de l'art et du patrimoine

2.3. Changements dans la conception pédagogique des sciences sociales

2.3.1. De l'apprentissage par cœur à un enseignement plus dynamique
2.3.2. Changements dans les manuels scolaires et les livres de cours

2.4. Interdisciplinarité

2.4.1. Sciences auxiliaires de l'histoire artistique
2.4.2. La nécessité d'une coopération entre les différents sujets

2.5. Une discipline du passé, pour le présent et l'avenir

2.5.1. Les sources historiques et l'art comme source de connaissance
2.5.2. L'importance de l'art dès le plus jeune âge
2.5.3. La nécessité d'élargir cette discipline dans le programme éducatif

2.6. La valeur de la connaissance humaniste aujourd'hui

2.6.1. La crise des sciences humaines
2.6.2. Les sciences humaines et leur rôle dans notre société
2.6.3. Conclusion et réflexion sur le rôle des sciences humaines en Occident

Module 3. Courants méthodologiques

3.1. Difficultés de l'enseignement de l'histoire artistique

3.1.1. Vision sociale et politique
3.1.2. La nature en tant que science sociale
3.1.3. Intérêt des étudiants

3.2. Méthodologie didactique

3.2.1. Définition de la méthodologie didactique
3.2.2. Efficacité de la méthodologie
3.2.3. Méthodologies traditionnelles et modernes

3.3. Modèles d'enseignement - apprentissage

3.3.1. Dimensions des connaissances psychopédagogiques
3.3.2. Modèles du processus d'enseignement - apprentissage
3.3.3. Conception pédagogique

3.4. Le cours et le rôle de l'enseignant

3.4.1. Aspects positifs du cours magistral
3.4.2. Aspects négatifs du cours magistral
3.4.3. La cours magistraux d'aujourd'hui

3.5. Théories de l'apprentissage comportemental et applications pédagogiques

3.5.1. Le conditionnement classique
3.5.2. Conditionnement opérant
3.5.3. Conditionnement vicariant/apprentissage par l'observation

3.6. Théories cognitives et théories constructivistes

3.6.1. Théories classiques de l'apprentissage scolaire
3.6.2. Théories cognitives du traitement de l'information
3.6.3. Le constructivisme

3.7. Méthodologies pour le développement des compétences

3.7.1. Apprentissage par les problèmes
3.7.2. Études de cas
3.7.3. Apprentissage par projets
3.7.4. L'apprentissage coopératif

3.8. Méthodologie didactique appliquée aux sciences sociales

3.8.1. L'enseignant comme élément méthodologique clé
3.8.2. Stratégies d'exposition
3.8.3. Stratégies d'enquête

Module 4. LOMCE

4.1. Histoire de la législation éducative espagnole

4.1.1. Explication chronologique
4.1.2. Des programmes d'études différents
4.1.3. Perspectives d'avenir

4.2. Comparaison LOE/LOMCE

4.2.1. Tableau comparatif
4.2.2. Analyse des différences et des similitudes
4.2.3. Réflexion des différentes lois dans la réalité de la classe

4.3. Compétences de l'État et compétences régionales

4.3.1. Pouvoirs de l'État
4.3.2. Compétences des communautés autonomes
4.3.3. Le travail des inspecteurs de l'éducation

4.4. Objectifs de la LOMCE

4.4.1. Objectifs de l'enseignement secondaire obligatoire
4.4.2. Objectifs du baccalauréat
4.4.3. LOMCE et le projet éducatif de l'école

4.5. Compétences clés

4.5.1. Compétences linguistiques
4.5.2. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologie
4.5.3. Compétence numérique
4.5.4. Apprendre à apprendre
4.5.5. Compétences sociales et civiques
4.5.6. Sens de l'initiative et esprit d'entreprise
4.5.7. Sensibilisation et expressions culturelles

4.6. Comment appliquer les compétences aux sciences sociales

4.6.1. Chacune des compétences et leur implication pour notre discipline
4.6.2. Difficultés à appliquer certaines compétences en sciences humaines
4.6.3. Différence entre les compétences de base et les compétences clés

4.7. Contenu de chaque année académique

4.7.1. L'ESO et ses différents grades
4.7.2. Baccalauréat et ses différents cours et modalités
4.7.3. PAU et sciences sociales

4.8. Projets éducatifs

4.8.1. Comment élaborer le projet éducatif de l'école? 
4.8.2. Comment le projet affecte l'élève?
4.8.3. Différents projets

4.9. LOMCE et le projet éducatif de l'école

4.9.1. Des centres différents, des réalités différentes
4.9.2. Enseignement subventionné, enseignement privé et enseignement public

4.10. Déballage de LOMCE, bref résumé

4.10.1. LOMCE en bref
4.10.2. Les points les plus importants
4.10.3. Tableau et conclusions

Module 5. Motivation des étudiants

5.1. La motivation et son importance en tant qu'apprenant

5.1.1. Pourquoi la recherche de motivation
5.1.2. Encourager la curiosité dans les sciences sociales
5.1.3. Renforcement positif et renforcement de l'autonomie

5.2. Le rôle de l'enseignant dans la tâche de motivation

5.2.1. Que faire en tant qu'enseignant pour être un instrument de motivation? 
5.2.2. Proposer des activités ou des projets d'intérêt
5.2.3. S'inspirer des événements actuels. Exemples

5.3. Théorie comportementale

5.3.1. Connaissances conceptuelles et procédurales
5.3.2. Compétences intellectuelles et stratégies générales
5.3.3. Hull et Spence

5.4. Théories Humanistes

5.4.1. Maslow

5.5. Théories cognitives

5.5.1. Des points de vue différents
5.5.2. Exemples d'activités possibles
5.5.3. Apprentissage situé et participation de l'apprenant

5.6. Apprentissage et auto-apprentissage

5.6.1. Travail de recherche autonome
5.6.2. Les apprenants comme leur propre enseignant
5.6.3. Projets transversaux

5.7. La motivation à l'adolescence

5.7.1. Comprendre l'adolescent
5.7.2. Évaluer leur situation dans la classe
5.7.3. Médiateurs de conflits

5.8. Les nouvelles technologies comme élément clé de la motivation académique

5.8.1. Utilisation des réseaux sociaux
5.8.2. Comprendre la réalité sociale et les motivations de l'apprenant
5.8.3. L'évolution de la jeunesse

5.9. Programmes d'attribution

5.9.1. En quoi cela consiste-t-il?
5.9.2. Application réelle
5.9.3. Avantages à l'adolescence

5.10. Théorie de l'apprentissage autorégulé

5.10.1. En quoi cela consiste-t-il?
5.10.2. Application réelle
5.10.3. L'apprentissage par projet et sa motivation

Module 6. S'adapter aux différentes situations de classe et aux intelligences multiples

6.1. Adolescence et enseignement secondaire

6.1.1. Les notes les plus problématiques
6.1.2. Adolescents en danger d'exclusion sociale
6.1.3. Les enseignants, mais aussi les éducateurs

6.2. Dysfonctionnements à l'adolescence

6.2.1. Des problèmes différents
6.2.2. Solutions possibles en tant qu'enseignants et éducateurs
6.2.3. Exemples réels et solutions

6.3. Inadaptation scolaire

6.3.1. L'absentéisme scolaire et ses causes
6.3.2. L'échec scolaire
6.3.3. La situation en Espagne

6.4. Élèves de haut niveau

6.4.1. Matériel d'agrandissement
6.4.2. Motivation et nouveaux défis
6.4.3. Comment éviter l'exclusion

6.5. Drones et véhicules autonomes Intelligences multiples et éducation

6.5.1. La théorie de Gardner
6.5.2. Types d'intelligences
6.5.3. Projet Zéro

6.6. Éducation fondée sur les intelligences multiples

6.6.1. Galton
6.6.2. Cattell
6.6.3. Wechsler

6.7. Stratégies, lignes directrices et activités pour son développement

6.7.1. Selon Piaget
6.7.2. Établir les différentes capacités et compétences de nos élèves
6.7.3. Renforcer leurs compétences

6.8. Sciences sociales et intelligences multiples

6.8.1. L'intelligence linguistique et le raisonnement dans l'apprentissage de l'histoire
6.8.2. Intelligence et logique spatiales dans l'apprentissage de la géographie
6.8.3. Intelligence visuelle et artistique

6.9. Problèmes liés à une approche plus personnalisée de l'éducation

6.9.1. Manque de ressources
6.9.2. Besoin de plus d'investissements
6.9.3. Les ressources qui seraient nécessaires

Module 7. TICs 

7.1. Que sont les TIC? Leur utilisation dans l'éducation

7.1.1. Définition des TIC
7.1.2. Avantages de leur utilisation
7.1.3. Compétences numériques dans l'environnement d'enseignement

7.2. Utilisation des TIC dans les écoles secondaires

7.2.1. Outils numériques
7.2.2. Outils numériques
7.2.3. Dispositifs mobiles

7.3. Les réseaux sociaux

7.3.1. Définition des réseaux sociaux
7.3.2. Principaux réseaux sociaux
7.3.3. Utilisation des réseaux sociaux dans l'enseignement

7.4. Les SIG et leur importance en géographie

7.4.1. Systèmes d'information géographique: Qu’est ce que c’est?
7.4.2. Organisation et structure du SIG
7.4.3. Utilisations des SIG dans l'enseignement

7.5. Les TICs dans l'enseignement - apprentissage de l'histoire artistique

7.5.1. Ressources web d'intérêt historique, artiste et géographique
7.5.2. Sites web interactifs
7.5.3. Gamification

7.6. Introduction au développement de matériel pédagogique numérique

7.6.1. Création et montage de vidéos
7.6.2. Création de présentations
7.6.3. Création de jeux éducatifs (Gamification)
7.6.4. Création de modèles 3D
7.6.5. Outils Google

7.7. Utilisation et publication de matériel pédagogique numérique

7.7.1. Moyens de publication des ressources audiovisuelles
7.7.2. Moyens de publication des ressources interactives
7.7.3. La réalité augmentée en classe

7.8. Pensée critique dans l'utilisation des ressources du web

7.8.1. Former les élèves à l'utilisation des nouvelles technologies
7.8.2. La question de la vie privée sur le web
7.8.3. Traitement critique de l'information sur Internet

7.9. Matériel didactique avec les TICs dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie

7.9.1. Enseignement secondaire inférieur
7.9.2. Enseignement secondaire inférieur
7.9.3. Baccalauréat

Module 8. Programmations didactiques

8.1. En quoi consiste la programmation?

8.1.1. Différentes significations
8.1.2. La programmation comme guide de l'enseignant
8.1.3. Différents types de syllabus en fonction de l'année académique

8.2. La programmation didactique et ses différentes sections

8.2.1. Objectifs
8.2.2. Contenu
8.2.3. Normes d'apprentissage

8.3. Les unités d'enseignement et leurs sections

8.3.1. Contenu
8.3.2. Objectifs
8.3.3. Exemples d'activités et de tâches proposées
8.3.4. Attention à la diversité. Espaces et ressources Procédures d'évaluation. Instruments d'évaluation

8.4. Des programmes d'enseignement différents selon les communautés autonomes

8.4.1. Comparaison entre les communautés autonomes
8.4.2. Éléments communs des programmes d'études
8.4.3. Différences entre l'ESO et le Baccalauréat

8.5. Bibliographie utile pour la planification de notre programme

8.5.1. Ausubel
8.5.2. Piaget
8.5.3. Projet Combas

8.6. Stratégies possibles pour défendre notre programme ou unité didactique

8.6.1. Sur la façon de gérer l'exposition
8.6.2. Modèles de défense
8.6.3. Annexes et matériaux pouvant être joints

8.7. Examens, approches possibles

8.7.1. Tests à choix multiples
8.7.2. Examens à moyen ou long terme
8.7.3. Avantages et inconvénients de chacun d'eux et développement des examens mixtes

8.8. Rubriques

8.8.1. Exemples et modèles
8.8.2. Leur utilité
8.8.3. Modèles ou rubriques comme outil d'amélioration

8.9. Activités, exercices, tâches et leurs différents niveaux de complexité

8.9.1. Différences et exemples
8.9.2. Auto-apprentissage
8.9.3. Approches de l'exercice d'auto-évaluation

8.10. Importance du 2ème Baccalauréat

8.10.1. Une année décisive et ce qu'elle signifie pour les étudiants
8.10.1. Sur la façon de guider nos étudiants
8.10.2. Caractéristiques

Module 9. Évaluation

9.1. Objectif de l'évaluation

9.1.1. Rechercher des problèmes ou des déficiences
9.1.2. Identifier les solutions
9.1.3. Améliorer le processus d'enseignement - apprentissage

9.2. Critères à suivre

9.2.1. Pré-évaluation
9.2.2. Établir le système le plus approprié
9.2.3. Tests extraordinaires

9.3. Différents modèles d'évaluation

9.3.1. Final
9.3.2. Continu
9.3.3. Contrôles et examens

9.4. Cas et exemples pratiques

9.4.1. Différents modèles d'examen
9.4.2. Différentes rubriques
9.4.3. Notation sommative ou en pourcentage

9.5. L'importance du système d'évaluation

9.5.1. Différents systèmes en fonction des caractéristiques des apprenants
9.5.2. Fonctions des critères d'évaluation
9.5.3. Liste et caractéristiques des techniques et instruments d'évaluation

9.6. Des auteurs différents, des points de vue différents

9.6.1. Zabalza
9.6.2. Weiss
9.6.3. Notre propre projet d'évaluation

9.7. Des réalités différentes, des systèmes d'évaluation différents

9.7.1. Établir une évaluation initiale. Exemples et modèles
9.7.2. Établir un plan d'enseignement
9.7.3. Vérification de l'apprentissage au moyen de contrôles

9.8. Auto-évaluation en tant qu'enseignants

9.8.1. Questions à se poser
9.8.2. Analyser nos propres résultats
9.8.3. Amélioration pour la prochaine année académique

Module 10. Didactique en dehors de la classe

10.1. Musées historiques et archéologiques

10.1.1. L'histoire dans les musées
10.1.2. Musées archéologiques
10.1.3. Musées historiques

10.2. Musées et galeries d'art

10.2.1. L'art dans les musées
10.2.2. Musées d'art
10.2.3. Galeries d'art
10.2.4. Les bâtiments institutionnels et de référence comme enclave culturelle

10.3. L'accessibilité dans les musées

10.3.1. Le concept d'accessibilité
10.3.2. Supprimer les barrières physiques
10.3.3. Intégration visuelle et cognitive de l'art et du patrimoine

10.4. Patrimoine artistique

10.4.1. Le concept d'œuvre d'art
10.4.2. Œuvres d'art mobiles
10.4.3. Monuments historiques - artistiques

10.5. Muséologie, muséographie et didactique

10.5.1. Concept de muséologie
10.5.2. Concept de muséographie
10.5.3. Musées et didactique

10.6. L'école dans le musée

10.6.1. Visites scolaires dans les musées
10.6.2. Le musée à l'école
10.6.3. Coordination et communication musée scolaire

10.7. Le patrimoine et l'école

10.7.1. Le patrimoine en dehors du musée
10.7.2. Adéquation des visites
10.7.3. Combinaison d'activités

10.8. La didactique au musée grâce aux nouvelles technologies

10.8.1. Les nouvelles technologies dans musée
10.8.2. Réalité augmentée
10.8.3. Réalité virtuelle

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