Ce Certificat en Stratégies d'Éducation Inclusive vous apportera un sentiment de sécurité dans l'exercice de votre profession, ce qui vous aidera à vous développer sur le plan personnel et professionnel"

Goleman (1995) définit l'intelligence émotionnelle comme "la capacité à reconnaître ses propres sentiments et ceux des autres, à se motiver et à gérer les relations de manière appropriée". L'auteur souligne deux aspects fondamentaux: la capacité d'autoréflexion, d'identification et de régulation de ses propres émotions et, deuxièmement, la capacité de reconnaître les émotions et les sentiments chez les autres.

Sans émotion, il n'y a pas d'apprentissage. Sans émotion, il n'y a pas de pensée cohérente ou assemblée, sans émotion, il n'y a pas de prise de décision judicieuse, comme l'affirme le professeur Francisco Mora (2018). Les enseignants doivent savoir comment fonctionne le cerveau et comment gérer leurs propres émotions et celles de leurs élèves. 

Éduquer aux émotions est essentiel pour favoriser l'apprentissage, affirme Begoña Ibarrola (2016). Il y a des émotions qui favorisent le processus d'apprentissage et d'autres qui l'entravent, voire le bloquent. Pour apprendre, il est nécessaire de développer des processus cognitifs de base qui, en raison de l'anxiété ou de la frustration, peuvent interférer avec l'apprentissage. Aborder l'éducation émotionnelle à tous les stades de l'éducation n'est plus un défi mais une nécessité.

Damasio (2004) considère que les émotions font partie intégrante du processus rationnel et logique dans la prise de décision et la réalisation d'une action.  Selon Rafael Bisquerra (2019), la pratique de l'éducation émotionnelle implique la conception de programmes basés sur un cadre théorique qui, pour être mis en pratique, nécessitent des enseignants correctement formés. Pour Juan Vaello (2019), si les élèves et les enseignants étaient émotionnellement compétents, les salles de classe seraient des espaces sûrs de coexistence exquise et d'apprentissage constant. En ce sens, l'auteur affirme que l'attitude avec laquelle chaque enseignant affronte son travail est une composante essentielle de la situation.

Enseigner n'est pas la même chose qu'apprendre et pour que les étudiants du XXIe siècle, dans un paradigme éducatif moderne et en constante évolution, soient capables de gérer et de partager leurs expériences éducatives, des programmes éducatifs et des formations pour les enseignants sont nécessaires, dans lesquels l'Éducation Socio-émotionnelle et le Développement des Compétences professionnelles et personnelles sont bien développés, comme nous le présentons dans ce Certificat.

Mettez à jour vos connaissances grâce au programme de Certificat en Stratégies d'Éducation Inclusive"

Ce ##ESTUDIO## en Stratégies d'Éducation Inclusive contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Développement d'études de cas présentées par des experts en Intelligence émotionnelle Son contenu graphique, schématique et éminemment pratique fournit des informations scientifiques et pratiques sur les disciplines essentielles à la pratique professionnelle
• Le point sur les avancées en Neuro-éducation et en Neuro-émotion
• Le programme contient des exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Avec un accent particulier sur les méthodologies innovantes dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
• Le tout sera complété par des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• Disponibilité des contenus à partir de tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Ce Certificat peut être le meilleur investissement que vous puissiez faire dans le choix d'un programme de mise à jour pour deux raisons: en plus de mettre à jour vos connaissances sur les Stratégies d'Éducation Inclusive, vous obtiendrez un diplôme de Certificat de TECH - Global University"

Son corps enseignant comprend des professionnels appartenant au domaine de l'enseignement et de la pédagogie, qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus appartenant à des sociétés de premier plan et à des universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l’étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du programme. Pour ce faire, les étudiants seront assistés par un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus dans le domaine des Stratégie d’Éducation Inclusive ayant une grande expérience de l'enseignement.

Augmentez votre confiance dans la prise de décision en actualisant vos connaissances grâce à ce Certificat"

Saisissez l'occasion de découvrir les dernières avancées en matière de Stratégies d'Éducation Inclusive et améliorez l'attention que vous portez à vos élèves"

La structure des contenus a été conçue par une équipe de professionnels issus des meilleurs éducatifs et universités, conscients de la pertinence d'une formation innovante et engagés dans un enseignement de qualité grâce aux nouvelles technologies éducatives.

Ce Certificat en Stratégies d'Éducation Inclusive contient le programme scientifique le plus complet et le plus actualisé du marché”

Module 1. Développement et intelligence émotionnelle

1.1. Identifier ce qu'est l'intelligence émotionnelle ?

1.1.1. Introduction
1.1.2. Histoire de l'intelligence émotionnelle
1.1.3. Pourquoi l'intelligence émotionnelle est-elle importante ?

1.1.3.1. Gestion du bonheur

1.1.4. Que sont les émotions ?

1.1.4.1. Types d’émotions

1.1.5. Stratégies et compétences émotionnelles
1.1.6. Compréhension émotionnelle

1.1.6.1. Empathie
1.1.6.2. Assertivité
1.1.6.3. La résilience

1.1.7. L’intelligence

1.1.7.1. Intelligence académique
1.1.7.2. Intelligence sociale
1.1.7.3. L'intelligence émotionnelle

1.1.8. Modèles de l'intelligence émotionnelle

1.1.8.1. Modèles mixtes
1.1.8.2. Modèles de compétences
1.1.8.3. Autres modèles

1.1.9. Évaluation de l’intelligence émotionnelle
1.1.10. Conclusions

1.2. Éléments de l'intelligence émotionnelle (I) 

1.2.1. Introduction
1.2.2. Qu'est-ce que la motivation?
1.2.3. Types de motivation

1.2.3.1. Motivation primaire

1.2.3.1.1. Faim
1.2.3.1.2. Soif
1.2.3.1.3. Sommeil
1.2.3.1.4. Sexe

1.2.3.2. Motivations secondaires

1.2.3.2.1. Besoins
1.2.3.2.2. Réussites
1.2.3.2.3. Pouvoir

1.2.4. Motivation et domaine scolaire
1.2.5. Empathie

1.2.5.1. Caractéristiques des personnes qui la possèdent
1.2.5.2. Degré d’empathie

1.2.6. Empathie en salle de classe

1.2.6.1. Attitudes de l’enseignant empathique

1.2.7. Empathie et Cerveau

1.2.7.1. Troubles
1.2.7.2. Bases neuronales de l’empathie

1.2.8. La violence, visage opposé de l’empathie
1.2.9. Perception

1.2.9.1. Les sens
1.2.9.2. Perception et réalité

1.2.10. Conclusions

1.3. Éléments de l'intelligence émotionnelle (II)

1.3.1. Introduction
1.3.2. Autorégulation

1.3.2.1. Biologie de l’autorégulation émotionnelle
1.3.2.2. Éléments influençant l’autorégulation
1.3.2.3. Troubles et lésions

1.3.3. Autorégulation et processus d'apprentissage en salle de classe
1.3.4. Auto-conscience

1.3.4.1. Caractéristiques
1.3.4.2. Introspection

1.3.5. Compétence sociale
1.3.6. Administration des relations

1.3.6.1. Leadership
1.3.6.2. Influence

1.3.7. Assertivité
1.3.8. Confiance en soi
1.3.9. Adaptabilité
1.3.10. Conclusions

1.4. L'intelligence émotionnelle dans l’entreprise

1.4.1. Introduction
1.4.2. Importance de l’intelligence émotionnelle dans l'entreprise
1.4.3. Directeur émotionnellement intelligent
1.4.4. Leadership
1.4.5. Travail en équipe et collaboration
1.4.6. Gestion des conflits
1.4.7. Développement des autres
1.4.8. Performance professionnelle
1.4.9. Motivation à réussir
1.4.10. Conclusions

1.5. Cerveau et émotions

1.5.1. Introduction
1.5.2. Neuroéducation

1.5.2.1. Bases et principes fondamentaux
1.5.2.2. Neuroéducation dans la salle de classe

1.5.3. Cerveau émotionnel ou Système Limbique

1.5.3.1. Où se produisent les émotions ?
1.5.3.2. La peur
1.5.3.3. La joie

1.5.4. Les neurotransmetteurs

1.5.4.1. L’acétylcholine
1.5.4.2. La noradrénaline et l'épinéphrine
1.5.4.3. Dopamine
1.5.4.4. Glutamate
1.5.4.5. Sérotonine
1.5.4.6. Endorphine

1.5.5. Circuit de récompense
1.5.6. Composantes de l’émotion

1.5.6.1. Physiologie de l’émotion
1.5.6.2. Expression de l'émotion

1.5.7. La peur
1.5.8. La colère
1.5.9. La joie
1.5.10. Conclusions

1.6. Attitudes des personnes à Intelligence émotionnelle

1.6.1. Introduction
1.6.2. Quelles sont les attitudes ?

1.6.2.1. Attitude positive
1.6.2.2. Attitude négative

1.6.3. Attitudes sociales
1.6.4. Promouvoir l’attitude positive à l’école

1.6.4.1. Attitudes positives en classe
1.6.4.2. Attitude de changement et participation
1.6.4.3. Stratégies

1.6.5. Attitudes dans l'intelligence émotionnelle
1.6.6. Valeurs, vertus et attitudes dans l’école
1.6.7. Instruments pour évaluer les attitudes

1.6.7.1. Échelles d'attitudes
1.6.7.2. Registre anecdotique
1.6.7.3. Listes de Contrôle
1.6.7.4. Échelle d’appréciation

1.6.8. Attitude au travail
1.6.9. Attitude et comportement
1.6.10. Conclusions

1.7. Intelligence émotionnelle chez les enfants, les adultes et dans la vieillesse

1.7.1. Introduction
1.7.2. Intelligence émotionnelle chez les bébés de 0 à 12 mois

1.7.2.1. Stratégies pour développer l’intelligence émotionnelle
1.7.2.2. Avantages

1.7.3. Intelligence émotionnelle chez les enfants

1.7.3.1. Avantages

1.7.4. Aider à construire l'intelligence émotionnelle chez les enfants

1.7.4.1. Travailler l’empathie
1.7.4.2. Nommer ses émotions
1.7.4.3. Travailler les compétences sociales
1.7.4.4. Communiquer avec l'enfant
1.7.4.5. Valoriser le travail d’équipe
1.7.4.6. Travailler la motivation

1.7.5. intelligence émotionnelle dans l'adolescence

1.7.5.1. Avantages
1.7.5.2. Éléments à travailler

1.7.6. Intelligence émotionnelle chez les adultes

1.7.6.1. Hauts niveaux d’intelligence émotionnelle
1.7.6.2. Bas niveaux d’intelligence émotionnelle

1.7.7. Intelligence émotionnelle et vieillesse

1.7.7.1. Avantages
1.7.7.2. Comment la développer

1.7.8. Stimulation cognitive et intelligence émotionnelle chez les personnes âgées
1.7.9. L'intelligence émotionnelle et le genre

1.7.9.1. L'intelligence émotionnelle chez l’homme
1.7.9.2. L’intelligence émotionnelle dans la femme
1.7.9.3. Conclusions

1.7.10. Conclusions

1.8. Santé physique et mentale dans l'intelligence émotionnelle

1.8.1. Introduction
1.8.2. Santé émotionnelle

1.8.2.1. Résilience
1.8.2.2. Exercice

1.8.3. Intelligence émotionnelle et santé physique
1.8.4. Sport et intelligence émotionnelle
1.8.5. Anxiété et intelligence émotionnelle
1.8.6. Dépression et intelligence émotionnelle
1.8.7. Troubles de la personnalité et intelligence émotionnelle
1.8.8. Importance de l’intelligence émotionnelle dans la consommation d’alcool et de tabac

1.8.8.1. Tabac
1.8.8.2. Alcool

1.8.9. Diversité fonctionnelle et intelligence émotionnelle

1.8.9.1. Programmes d’éducation émotionnelle
1.8.9.2. Avantages
1.8.9.3. Intelligence émotionnelle des parents d’enfants à diversité fonctionnelle
1.8.10. Conclusions

1.9. Intelligence émotionnelle en classe

1.9.1. Introduction
1.9.2. Importance de l'éducation émotionnelle en classe

1.9.2.1. Avantages

1.9.3. Gestion de la classe en éducation émotionnelle
1.9.4. L'enseignant émotionnellement compétent

1.9.4.1. La fonction de l'enseignant
1.9.4.2. Méthodologie

1.9.5. L'élève émotionnellement compétent
1.9.6.  intelligence émotionnelle en classe de maternelle

1.9.6.1. Compétences émotionnelles
1.9.6.2. Avantages

1.9.7.  intelligence émotionnelle en classe de primaire

1.9.7.1. Compétences émotionnelles
1.9.7.2. Avantages

1.9.8.  intelligence émotionnelle en classe avec des adolescents

1.9.8.1. Compétences émotionnelles
1.9.8.2. Avantages

1.9.9. Comment travailler les émotions en classe ?

1.9.9.1. Jeux pour travailler les émotions en classe

1.9.9.1.1. La boîte des émotions
1.9.9.1.2. Le dictionnaire des émotions
1.9.9.1.3. Le pot des bonnes nouvelles

1.9.9.2. Ressources, Stratégies et Fiches

1.9.10. Conclusions

1.10. Méditation vipassana

1.10.1. Introduction
1.10.2. Brève histoire de la méditation
1.10.3. Pourquoi est-ce qu’on médite ?

1.10.3.1. Bénéfices de la méditation
1.10.3.2. Problèmes de la méditation

1.10.4. Principes fondamentaux de la méditation vipassana
1.10.5. Pleine conscience
1.10.6. La méditation comme ressource en classe
1.10.7. Méditation et cerveau

1.10.7.1. Effets de la méditation sur le cerveau

1.10.8. Comment pratiquer la méditation Vipassana
1.10.9. Méditation et stress
1.10.10. Conclusions

Module 2. L'éducation intégrant l'émotionnel et l'essentiel

2.1. Types d’écoles

2.1.1. Introduction

2.1.1.1. Éducation et son importance

2.1.1.1.1. Éducation
2.1.1.1.2. Importance de l'éducation au XXIe siècle

2.1.2. Culture

2.1.2.1. Définition
2.1.2.2. La culture et l’école

2.1.3. Système éducatif

2.1.3.1. Qu’est-ce que c’est ?
2.1.3.2. Signification
2.1.3.3. Concept

2.1.4. L’école et la fonctions de l'enseignant
2.1.5. L'école et la société
2.1.6. L' école et la famille

2.1.6.1. Définition
2.1.6.2. Participation de la famille à l'école

2.1.7. École sélective
2.1.8. École inclusive
2.1.9. École intégratrice
2.1.10. Conclusions

2.2. Définition et défis de l'éducation inclusive

2.2.1. Définition
2.2.2. École intégratrice

2.2.2.1. Définition
2.2.2.2. De l'intégration à l'inclusion

2.2.3. Droit de l'homme et éducation inclusive

2.2.3.1. Principes des droits de l'enfant
2.2.3.2. Principes de l'éducation inclusive

2.2.4. Défis de l'éducation inclusive
2.2.5. Transformation de l’éducation spécialisée en éducation inclusive
2.2.6. Classes inclusives

2.2.6.1. Caractéristiques
2.2.6.2. Objectifs

2.2.7. Participation de la famille à l’éducation intégratrice

2.2.7.1. Pourquoi la participation de la famille est importante dans l’éducation intégratrice ?
2.2.7.2. Actions de l'action familiale

2.2.8. L’enseignant dans l'éducation inclusive

2.2.8.1. Formation à l’inclusion scolaire
2.2.8.2. Connaître l’élève

2.2.9. Intelligence émotionnelle et Éducation inclusive

2.2.9.1. Définition et objectifs

2.2.10. Conclusion

2.3. L'éducation inclusive

2.3.1. Définition
2.3.2. Qu'est-ce que l'éducation inclusive ?
2.3.3. Objectifs de l'éducation inclusive
2.3.4. Caractéristiques de l'éducation inclusive
2.3.5. Changement de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive

2.3.5.1. Définition
2.3.5.2. Centres d'éducation spécialisée
2.3.5.3. Classes spécifiques

2.3.6. Enfants en situation de marginalité

2.3.6.1. Enfants gitans
2.3.6.2. Enfants des rues
2.3.6.3. Enfants qui travaillent
2.3.6.4. Enfants atteints de handicap
2.3.6.5. Peuple indigène
2.3.6.6. Élèves de villages ruraux

2.3.7. L’enfant présentant une diversité fonctionnelle

2.3.7.1. Définition
2.3.7.2. Types

2.3.8. Technologie pour l’éducation inclusive

2.3.8.1. Définition
2.3.8.2. Caractéristiques que doit respecter la technologie

2.3.8.2.1. Éthique
2.3.8.2.2. Centré sur l'enfant
2.3.8.2.2. Participative
2.3.8.2.4. Adaptable
2.3.8.2.5. Interopérable
2.3.8.2.6. Accessible
2.3.8.2.7. Durable
2.3.8.2.8. Sûre

2.3.9. Programme dans l'éducation inclusive

2.3.9.1. Définition
2.3.9.2. Caractéristiques

2.3.10. Conclusion

2.4. Les obstacles de l'éducation inclusive

2.4.1. Introduction
2.4.2. L’exclusion

2.4.2.1. Définition
2.4.2.2. Exclusion scolaire

2.4.3. La ségrégation

2.4.3.1. Définition

2.4.4. Les barrières physiques

2.4.4.1. Définition
2.4.4.2. L'accessibilité dans les bâtiments

2.4.5. Les barrières culturelles

2.4.5.1. Définition
2.4.5.2. Attitudes
2.4.6. Les politiques

2.4.7. Barrières socio-économiques
2.4.8. barrières didactiques
2.4.9. La formation des enseignants dans l’école inclusive
2.4.10. Conclusion

2.5. Aider l’élève à apprendre  a à voir avec comprendre son état émotionnel

2.5.1. Introduction
2.5.2. Apprendre

2.5.2.1. Définition
2.5.2.2. L’imitation
2.5.2.3. Types d’apprentissage

2.5.2.3.1. Par découverte
2.5.2.3.2. Receptif
2.5.2.3.3. Significatif
2.5.2.3.4. Répétitif

2.5.3. Apprentissage et développement

2.5.3.1. Jean Piaget
2.5.3.2. Lev S. Vygotski

2.5.4. Émotions et humeur

2.5.4.1. Les émotions
2.5.4.2. Humeur

2.5.5. Importance de l'éducation émotionnelle en classe

2.5.5.1. Définition
2.5.5.2. Objectifs de l'éducation émotionnelle

2.5.6. Comment les émotions influencent-elles l’apprentissage ?

2.5.6.1. Définition
2.5.6.2. Mémoire

2.5.6.2.1. Mémoire à court terme
2.5.6.2.2. Mémoire de travail
2.5.6.2.3. Mémoire à long terme

2.5.6.3. Conclusion

2.5.7. Autorégulation émotionnelle

2.5.7.1. Définition
2.5.7.2. Caractéristiques

2.5.8. Troubles causés par une autorégulation déficiente

2.5.8.1. Définition
2.5.8.2. Dérégulation émotionnelle
2.5.8.3. Troubles émotionnels

2.5.9. Régulation émotionnelle et neurosciences

2.5.9.1. Système limbique
2.5.9.2. Cortex Préfrontal

2.5.10. Conclusions

2.6. L'intelligence émotionnelle comme stratégie éducative

2.6.1. Introduction
2.6.2. Bénéfices de l’application de l'intelligence émotionnelle dans la salle de classe

2.6.2.1. Définition
2.6.2.2. Enseignant émotionnellement intelligent
2.6.2.3. Élève émotionnellement intelligent

2.6.3. Motivation en classe

2.6.3.1. Introduction
2.6.3.2. Attentes en matière de résultats
2.6.3.3. L'impuissance apprise
2.6.3.4. L'attribution causale
2.6.3.5. L'"Effet Pygmalion"

2.6.4. Distinguer nos émotions

2.6.4.1. Introduction
2.6.4.2. Émotions négatives
2.6.4.3. Émotions positives

2.6.5. Compétences pour réguler nos états émotionnels

2.6.5.1. Introduction
2.6.5.2. Relaxation
2.6.5.3. Autres compétences

2.6.6. Estime de soi

2.6.6.1. Définition
2.6.6.2. Le jeu
2.6.6.3. Stratégies

2.6.7. Empathie en salle de classe

2.6.7.1. Empathie émotionnelle
2.6.7.2. Empathie cognitive

2.6.8. Assertivité en classe

2.6.8.1. Définition
2.6.8.2. Bullyin et Assertivité

2.6.9. La communication émotionnellenement intelligente en classe

2.6.9.1. Définition
2.6.9.2. Écoute active
2.6.9.3. Communication verbale
2.6.9.4. Communication non verbale

2.6.10. Conclusion

2.7. Attention à la diversité motrices

2.7.1. Introduction
2.7.2. Handicap moteur

2.7.2.1. Définition
2.7.2.2. Niveaux
2.7.2.3. Types

2.7.3. École et la diversité motrice

2.7.3.1. Introduction
2.7.3.2. Élimination des barrières architecturales
2.7.3.3. La capacité d'autonomie

2.7.4. Ressources pour l'accès et le séjour dans le centre pour enfants présentant une diversité motrice

2.7.4.1. L'accès au centre
2.7.4.2. Cour de récréation et salles de classe
2.7.4.3. Le mobilier

2.7.5. Matériel didactique pour les enfants présentant une diversité motrice

2.7.5.1. Définition
2.7.5.2. Éléments
2.7.5.3. Communicateurs

2.7.6. Intervention éducative-

2.7.6.1. Définition
2.7.6.2. Adaptation des programmes d'études
2.7.6.3. Formation des enseignants

2.7.7. Famille et la diversité motrice

2.7.7.1. Importance
2.7.7.2. Collaboration

2.7.8. Développement socio-émotionnel des enfants présentants une diversité motrice

2.7.8.1. Définition
2.7.8.2. L’attachement
2.7.8.3. Relations personnelles

2.7.9. Estime de soi et Identité personnelle

2.7.9.1. Estime de soi
2.7.9.2. Identité personnelle

2.7.10. Conclusions

2.8. Attention à la diversité auditive

2.8.1. Introduction
2.8.2. Types de surdité en fonction de la perte auditive
2.8.3. Développement du langage oral

2.8.3.1. Lecture labiale et faciale
2.8.3.2. Parole complémentaire
2.8.3.3. L'alphabet dactylographique
2.8.3.4. La communication bimodale

2.8.4. Domaine de l'éducation

2.8.4.1. Introduction
2.8.4.2. Approche monolingue
2.8.4.3. Approche bilingue

2.8.5. Technologie d'assistance

2.8.5.1. Implantable
2.8.5.2. Non implantable

2.8.6. La famille dans le développement émotionnel de l'enfant déficient auditif

2.8.6.1. Introduction
2.8.6.2. Parents sourds
2.8.6.3. Parents qui entendent

2.8.7. L'école et l'enfant atteint de déficience auditive

2.8.7.1. L'école pour les enfants sourds

2.8.7.1.1. Avantages
2.8.7.1.2. Inconvénients

2.8.7.2. Inclusion scolaire

2.8.7.2.1. L’ambiance dans la classe
2.8.7.2.2. Aides auditives
2.8.7.2.3. Lignes directrices pour l’enseignant

2.8.8. Difficultés pouvant survenir dans le développement social de l'enfant malentendant

2.8.8.1. Introduction
2.8.8.2. Contrôle des impulsions
2.8.8.3. Estime de soi

2.8.9. La théorie de l'esprit

2.8.9.1. Introduction
2.8.9.2. Développement de la théorie de l'esprit chez l'enfant malentendant

2.8.10. Conclusions

2.9. Attention à la diversité visuelle

2.9.1. Introduction
2.9.2. La diversité fonctionnelle visuelle

2.9.2.1. Introduction
2.9.2.2. Certains troubles de la fonction visuelle à prendre en compte

2.9.3. Classification de la perte de vision

2.9.3.1. Cécité
2.9.3.2. Basse vision
2.9.3.3. Cécité légale
2.9.3.4. Considérations de l'OMS

2.9.4. L'inclusion éducative de l'enfant malvoyant

2.9.4.1. Introduction
2.9.4.2. Professionnels concernés

2.9.4.2.1. Assistant social
2.9.4.2.2. Enseignant
2.9.4.2.3. Ophtalmologiste
2.9.4.2.4. Opticien-optométriste
2.9.4.2.5. Technicien de rééducation
2.9.4.2.6. Formateur en Tiflotechnologie et en Braille
2.9.4.2.7. Conseiller

2.9.4.3. Adaptation des programmes d'études

2.9.5. Le braille

2.9.5.1. Introduction
2.9.5.2. Objectif
2.9.5.3. Fonction

2.9.6. Produits de soutien pour les enfants malvoyants

2.9.6.1. La Typhlotechnologie
2.9.6.2. Aides optiques, électroniques et ergonomiques

2.9.7. La famille et l'enfant présentant une diversité fonctionnelle visuelle

2.9.7.1. Importance d'une intervention précoce

2.9.8. Importance de la déficience visuelle dans l'apprentissage

2.9.8.1. Introduction
2.9.8.2. L’imitation
2.9.8.3. Le verbalisme
2.9.8.4. La perception auditive
2.9.8.5. Système haptique

2.9.9. Compétences sociales

2.9.9.1. Introduction
2.9.9.2. Stratégies
2.9.9.3. Résolution de problèmes interpersonnels

2.9.10. Conclusions

2.10. Attention à la diversité chez les élèves ayant des difficultés d'apprentissage

2.10.1. Introduction
2.10.2. Élèves ayant des difficultés d'apprentissage

2.10.2.1. Définition
2.10.2.2. Caractéristiques

2.10.3. La Dysgraphie

2.10.3.1. Définition
2.10.3.2. Types
2.10.3.3. Conséquences dans l'apprentissage

2.10.4. La Dyslexie

2.10.4.1. Définition
2.10.4.2. Types
2.10.4.3. Conséquences dans l'apprentissage

2.10.5. L’Aphasie

2.10.5.1. Définition
2.10.5.2. Types
2.10.5.3. Conséquences dans l'apprentissage

2.10.6. La Dyscalculie

2.10.6.1. Définition
2.10.6.2. Types
2.10.6.3. Conséquences dans l'apprentissage

2.10.7. Techniques pour aider les étudiants ayant des difficultés d'apprentissage

2.10.7.1. Enseignement différencié
2.10.7.2. Discussion en binôme
2.10.7.3. Échafaudage
2.10.7.4. Histoire incomplète
2.10.7.5. Organisation graphique
2.10.7.6. La mnémotechnique
2.10.7.7. Modèle
2.10.7.8. Enseignement multisensoriel

2.10.8. L'enseignant et l'enfant ayant des difficultés d'apprentissage

2.10.8.1. Définition et principes
2.10.8.2. L'enseignement diversifié
2.10.8.3. Pratiques des enseignants
2.10.8.3.1. Classe inversée
2.10.8.3.2. La méthode des cas
2.10.8.3.3. Auto-apprentissage
2.10.8.3.4. Jeux

2.10.9. La famille et l'enfant ayant des difficultés d'apprentissage
2.10.10. Conclusions

Une expérience formation unique, clé et décisive pour stimuler votre développement professionnel”