Maîtrisez, grâce à cette qualification, les protocoles de mise en œuvre des programmes TEACCH et INMER dans le domaine éducatif”

Actuellement, environ 1 enfant sur 10 souffre Autisme, comme l'estime une récente étude menée par l'Organisation Mondiale de la Santé. Dans le domaine de l'éducation, ces jeunes nécessitent une attention particulière pour leur permettre d'apprendre et garantir leur bien-être psychologique au quotidien. En ce sens, une série de méthodologies ont été développées pour atteindre ces objectifs, basées sur l'utilisation des nouvelles technologies, que les professionnels de l'éducation doivent maîtriser afin de préserver le développement des étudiants atteints de troubles du spectre autistique.

C'est pour cette raison que TECH a créé ce Certificat, dont l'objectif principal est de permettre aux étudiants d'élargir leurs compétences en matière de traitement des personnes atteintes Autisme afin d'exercer leur profession avec le maximum de solvabilité. Tout au long de cet itinéraire académique, l'étudiant étudiera en profondeur l'utilisation des ressources qui favorisent l'apprentissage médiatisé par les TIC ou assimilera les protocoles de mise en œuvre des programmes éducatifs orientés vers la promotion de l'enseignement chez les jeunes atteints de ce trouble. En outre, ils adopteront les compétences nécessaires pour traiter avec les familles et leur offrir des conseils qui favorisent le développement de l'enfant.

Tout cela, à travers une méthodologie 100% en ligne, qui permettra à l'étudiant d'obtenir un apprentissage efficace grâce à la gestion de leurs horaires d'étude comme ils le souhaitent. De même, les contenus didactiques de ce diplôme sont élaborés par les meilleurs experts de l'intervention auprès des jeunes souffrant Autisme, de sorte que les connaissances que vous acquerrez seront tout à fait applicables dans vos expériences professionnelles. Parmi eux, un prestigieux Directeur International Invité qui accumule des connaissances théoriques et pratiques dans ce domaine, basées sur les dernières preuves scientifiques. Il s'agit d'un spécialiste de grand prestige qui sera chargé d'une Masterclass inégalée dans le panorama académique actuel.

En vous inscrivant à ce programme, vous pourrez compléter votre spécialisation par une Masterclass très complète, dispensée par un expert international de référence” 

Ce Certificat en Autisme contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement de cas pratiques présentés par des experts en enseignement pour les personnes à besoins particulières
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• L’accent mis sur les méthodologies innovantes
• Les cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et le travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Il favorise un apprentissage efficace et totalement adapté à vos besoins grâce à la modalité d'apprentissage 100% en ligne offerte par ce diplôme”

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire, un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

Gère, grâce à cette formation, l'application des nouvelles technologies orientées vers le développement des capacités de l'élève atteint Autisme"

Adopte les meilleures compétences pour traiter avec les familles et garantir le bien-être de l'élève atteint de Troubles du Spectre Autistique"

Le syllabus de ce Certificat est composé d'un module avec lequel l'étudiant élargira de manière significative ses connaissances dans le domaine de l'éducation des personnes atteintes de Troubles du Spectre Autistique. Les ressources didactiques qui seront disponibles tout au long de ce diplôme sont présentes dans des formats tels que le résumé interactif, la vidéo explicative ou les lectures complémentaires. Grâce à cela, et à une méthodologie 100% en ligne qui favorise l'accessibilité des contenus 24 heures sur 24, l'étudiant bénéficiera d'un enseignement sur mesure.

Augmentez vos connaissances éducatives avec les personnes atteintes Autisme sans quitter votre domicile, grâce à la méthodologie 100% en ligne offerte par ce programme TECH”

Module 1. Comprendre l'autisme

1.1. L'évolution temporelle dans sa définition

1.1.1. Approches théoriques des TSA

1.1.1.1. Premières définitions
1.1.1.2. Évolution au cours de l'histoire

1.1.2. Classification actuelle des troubles du spectre autistique

1.1.2.1. Classification selon le DSM-IV
1.1.2.2. Définition DSM- V

1.1.3. Tableau des troubles appartenant aux TSA

1.1.3.1. Trouble du spectre autistique
1.1.3.2. Trouble d’Asperger
1.1.3.3. Trouble de Rett
1.1.3.4. Trouble Désintégratif Infantile
1.1.3.5. Trouble Généralisé du Développement

1.1.4. Comorbidité avec d’autres pathologies

1.1.4.1. TSA et TDAH (trouble déficitaire de l'attention et/ou hyperactivité)
1.1.4.2. TSA et HF (Haut Fonctionnement)
1.1.4.3. Autres pathologies avec un pourcentage associé plus faible

1.1.5. Diagnostic différentiel des troubles du spectre autistique

1.1.5.1. Trouble de l'apprentissage non verbal
1.1.5.2. TPNP (Trouble Perturbant Non Précisé)
1.1.5.3. Trouble de la personnalité schizoïde
1.1.5.4. Troubles affectifs et anxieux
1.1.5.5. Le syndrome de la Tourette
1.1.5.6. Tableau représentatif des troubles spécifiés

1.1.6. Théorie de l'esprit

1.1.6.1. Les sens
1.1.6.2. Perspectives
1.1.6.3. Fausses croyances
1.1.6.4. États émotionnels complexes

1.1.7. La théorie de la cohérence centrale faible

1.1.7.1. Tendance des enfants atteints de TSA à concentrer leur attention sur des détails par rapport à l'ensemble
1.1.7.2. Première approche théorique (Frith, 1989)
1.1.7.3. La théorie de la cohérence centrale aujourd'hui (2006)

1.1.8. Théorie du dysfonctionnement exécutif

1.1.8.1. Que savons-nous des "fonctions exécutives"?
1.1.8.2. Plan
1.1.8.3. Flexibilité cognitive
1.1.8.4. Inhibition de la réponse
1.1.8.5. Compétences mentales
1.1.8.6. Sens de l'activité

1.1.9. Théorie de la systématisation 

1.1.9.1. Les théories explicatives avancées par Baron-Cohen, S.
1.1.9.2. Types de cerveau 
1.1.9.3. Quotient d'empathie (QE) 
1.1.9.4. Quotient de systématisation (SC) 
1.1.9.5. Quotient du spectre autistique (ASQ) 

1.1.10. L'autisme et la génétique

1.1.10.1. Causes potentiellement responsables du trouble
1.1.10.2. Chromosomopathies et altérations génétiques
1.1.10.3. Impact sur la communication

1.2. Détection

1.2.1. Indicateurs clés de la détection précoce

1.2.1.1. Signes d'alerte
1.2.1.2. Signes d'avertissement

1.2.2. Domaine communicatif dans le Trouble du Spectre Autistique

1.2.2.1. Aspects à prendre en compte
1.2.2.2. Signes d'avertissement

1.2.3. Zone sensori-motrice

1.2.3.1. Traitement sensoriel
1.2.3.2. Dysfonctionnements de l'intégration sensorielle

1.2.4. Développement social

1.2.4.1. Difficultés persistantes en matière d'interaction sociale
1.2.4.2. Modèles de comportement restreints

1.2.5. Processus d'évaluation

1.2.5.1. Échelles de développement
1.2.5.2. Tests et questionnaires pour les parents
1.2.5.3. Tests standardisés pour l'évaluation par le praticien

1.2.6. Collecte des données

1.2.6.1. Instruments utilisés pour le dépistage
1.2.6.2. Études de cas M-CHAT
1.2.6.3. Tests et essais standardisés

1.2.7. Observation en séance

1.2.7.1. Aspects à prendre en compte lors de la session

1.2.8. Diagnostic final

1.2.8.1. Procédures à suivre
1.2.8.2. Proposition de plan thérapeutique

1.2.9. Préparation du processus d'intervention

1.2.9.1. sur les TSA dans la prise en charge précoce

1.2.10. Échelle pour la détection du syndrome d'Asperger

1.2.10.1. Échelle autonome pour la détection du syndrome d'Asperger et de l'autisme de haut niveau (HF)

1.3. Identification des difficultés spécifiques

1.3.1. Protocole à suivre

1.3.1.1. Facteurs à prendre en compte

1.3.2. Évaluation des besoins en fonction de l'âge et du niveau de développement

1.3.2.1. Protocole pour le dépistage des enfants de 0 à 3 ans
1.3.2.2. Questionnaire M-CHAT-R. (16-30 mois)
1.3.2.3. Entretien de suivi M-CHAT-R/F

1.3.3. Domaines d'intervention

1.3.3.1. Évaluation de l'efficacité de l'intervention psychopédagogique
1.3.3.2. Recommandations du guide de pratique clinique
1.3.3.3. Principaux domaines de travail potentiels

1.3.4. Domaine cognitif

1.3.4.1. Échelle de compétences mentales
1.3.4.2. Qu'est-ce que c'est? Comment appliquer cette échelle dans la TSA?

1.3.5. Domaine de la communication

1.3.5.1. Compétences communicatives en TSA
1.3.5.2. Nous identifions la demande en fonction du niveau de développement
1.3.5.3. Tableaux comparatifs du développement avec TSA et du développement normotypique

1.3.6. Troubles de l'alimentation

1.3.6.1. Tableau des intolérances
1.3.6.2. Aversion pour les textures
1.3.6.3. Les troubles de l'alimentation dans les TSA

1.3.7. Espace social

1.3.7.1. SCERTS (Social-Communication, Emotional Regulation and Transactional Support)

1.3.8. Autonomie personnelle

1.3.8.1. Thérapie de la vie quotidienne

1.3.9. Évaluation des compétences

1.3.9.1. Points forts
1.3.9.2. Intervention basée sur le renforcement

1.3.10. Programmes d'intervention spécifiques

1.3.10.1. Les études de cas et leurs résultats
1.3.10.2. Discussion clinique

1.4. Communication et langage dans les troubles du spectre autistique

1.4.1. Étapes du développement normotypique du langage

1.4.1.1. Tableau comparatif du développement du langage chez les patients avec et sans TSA
1.4.1.2. Le développement du langage spécifique chez les enfants autistes

1.4.2. Déficits de communication dans les TSA

1.4.2.1. Aspects à prendre en compte dans les premiers stades de développement
1.4.2.2. Tableau explicatif des facteurs à prendre en compte lors de ces premières étapes

1.4.3. Autisme et pathologie du langage

1.4.3.1. TSA et dysphasie

1.4.4. Éducation préventive

1.4.4.1. Introduction au développement prénatal du nourrisson

1.4.5. De 0 à 3 ans

1.4.5.1. Échelles de développement
1.4.5.2. Mise en œuvre et suivi des plans d'intervention individualisés (PII)

1.4.6. Moyens et méthodologie de la TAO

1.4.6.1. École Maternelle (EI)

1.4.7. De 0 à 6 ans

1.4.7.1. La scolarisation dans les centres ordinaires
1.4.7.2. Coordination du professionnel avec le suivi par le pédiatre et le neuropédiatre
1.4.7.3. Compétences communicatives à développer dans cette tranche d'âge
1.4.7.4. Aspects à prendre en compte

1.4.8. Âge scolaire

1.4.8.1. Principaux aspects à prendre en compte
1.4.8.2. Communication ouverte avec le personnel enseignant
1.4.8.3. Types d'enseignement

1.4.9. Domaine de l'éducation

1.4.9.1. Bullying
1.4.9.2. Impact émotionnel

1.4.10. Signes d'avertissement

1.4.10.1. Lignes directrices pour l'action
1.4.10.2. Résolution des conflits

1.5. Systèmes de communication

1.5.1. Outils disponibles

1.5.1.1. Outils TIC pour les enfants autistes
1.5.1.2. SAAC (Systèmes de communication améliorée et alternative)

1.5.2. Modèles d'intervention en matière de communication

1.5.2.1. Communication Facilitée (CF)
1.5.2.2. Approche comportementale verbale (VB)

1.5.3. Systèmes de communication alternatifs et/ou augmentatifs

1.5.3.1. PEC´s (Picture Exchange Communication System)
1.5.3.2. Système de parole totale signée Benson Schaeffer
1.5.3.3. Langue des signes
1.5.3.4. Système Bimodal

1.5.4. Thérapies alternatives

1.5.4.1. Boîte du tailleur
1.5.4.2. Médecines alternatives
1.5.4.3. Psychothérapie

1.5.5. Choix du système

1.5.5.1. Facteurs à prendre en compte
1.5.5.2. Prise de décision

1.5.6. Échelle des objectifs et des priorités à développer

1.5.6.1. Évaluation, sur la base des ressources dont dispose l'apprenant, du système le mieux adapté à ses capacités

1.5.7. Identification du système approprié

1.5.7.1. Nous mettons en place le système de communication ou la thérapie la plus appropriée en tenant compte des points forts du patient

1.5.8. Implantation

1.5.8.1. Planification et structuration des sessions
1.5.8.2. Durée et temps
1.5.8.3. Développement et estimation des objectifs à court terme

1.5.9. Suivi

1.5.9.1. Évaluation longitudinale
1.5.9.2. Réévaluation dans le temps

1.5.10. Adaptation dans le temps

1.5.10.1. Restructuration des objectifs sur la base des besoins demandés
1.5.10.2. Adaptation de l'intervention en fonction des résultats obtenus

1.6. Développement d'un programme d'intervention

1.6.1. Identificación de necesidades y selección de objetivos

1.6.1.1. Stratégies d'intervention précoce
1.6.1.2. Modèle de Denver

1.6.2. Analyse des cibles en fonction des niveaux de développement

1.6.2.1. Programme d'intervention pour renforcer les domaines de la communication et la linguistiques

1.6.3. Développement des comportements de communication pré-verbale

1.6.3.1 Analyse appliquée du comportement

1.6.4. Analyse documentaire des théories et des programmes relatifs à l'autisme infantile

1.6.4.1. Études scientifiques avec des groupes d'enfants atteints de TSA
1.6.4.2. Résultats et conclusions finales sur la base des programmes proposés

1.6.5. Âge scolaire

1.6.5.1. Inclusion scolaire
1.6.5.2. La lecture globale comme facilitateur de l'intégration en classe

1.6.6. L'âge adulte

1.6.6.1. Comment intervenir/soutenir à l'âge adulte?
1.6.6.2. Développement d'un programme spécifique

1.6.7. Intervention comportementale

1.6.7.1. Analyse appliquée du comportement (ABA)
1.6.7.2. Formation d'essais séparés

1.6.8. Intervention combinée

1.6.8.1. Le modèle TEACCH

1.6.9. Soutien à l'intégration universitaire des TSA de grade I

1.6.9.1. Bonnes pratiques pour le soutien aux étudiants dans l'enseignement supérieur

1.6.10. Renforcement Positif du Comportement

1.6.10.1. Structure du programme
1.6.10.2. Directives à suivre pour la mise en œuvre de la méthode

1.7. Matériel et ressources pédagogiques

1.7.1. Que pouvons-nous faire en tant qu'orthophonistes?

1.7.1.1. Le professionnel joue un rôle actif dans le développement et l'adaptation continue du matériel

1.7.2. Liste de ressources et de matériels adaptés

1.7.2.1. Que dois-je prendre en compte?
1.7.2.2. Brainstorming

1.7.3. Méthodes

1.7.3.1. Approche théorique des méthodes les plus couramment utilisées
1.7.3.2. Fonctionnalité Tableau comparatif avec les méthodes présentées

1.7.4. Programme TEACCH

1.7.4.1. Principes pédagogiques fondés sur cette méthode
1.7.4.2. Les caractéristiques de l'autisme comme base de l'apprentissage structuré

1.7.5. Programme INMER

1.7.5.1. Base fondamentale du programme Fonction principale
1.7.5.2. Système d'immersion en Réalité Virtuelle pour les personnes atteintes d'autisme

1.7.6. L'apprentissage par les TIC

1.7.6.1. Logiciel pour l'enseignement des émotions
1.7.6.2. Des applications qui favorisent le développement du langage

1.7.7. Développement des matériaux

1.7.7.1. Sources utilisées
1.7.7.2. Banques d'images
1.7.7.3. Banques de pictogrammes
1.7.7.4. Matériaux recommandés

1.7.8. Ressources gratuites pour soutenir l'apprentissage

1.7.8.1. Liste de pages de renforcement avec des programmes pour renforcer l'apprentissage

1.7.9. SPC

1.7.9.1. Accès au système de communication pictographique
1.7.9.2. Méthodologie
1.7.9.3. Fonction principale

1.7.10.  Implantation

1.7.10.1. Choix du programme approprié
1.7.10.2. Liste des avantages et des inconvénients

1.8. Adapter l'environnement à l'apprenant atteint d'un trouble du spectre autistique

1.8.1. Considérations générales à prendre en compte

1.8.1.1. Difficultés éventuelles dans le cadre de la routine quotidienne

1.8.2. Mise en œuvre d'aides visuelles

1.8.2.1. Directives à avoir chez soi pour l'adaptation

1.8.3. Adaptation de la salle de classe

1.8.3.1. Enseignement inclusif

1.8.4. Environnement naturel

1.8.4.1 Directives générales pour la réponse éducative

1.8.5. Intervention dans les troubles du spectre autistique et autres troubles graves de la personnalité
1.8.6. Adaptations curriculaires du centre

1.8.6.1. Groupements hétérogènes

1.8.7. Adaptation des besoins curriculaires individuels

1.8.7.1. Adaptation individuelle du programme d'études
1.8.7.2. Limites

1.8.8. Adaptation des programmes scolaires en classe

1.8.8.1. Enseignement coopératif
1.8.8.2. L'apprentissage coopératif

1.8.9. Réponses éducatives aux différents besoins demandés

1.8.9.1. Outils à considérer pour un enseignement efficace

1.8.10. Relation avec l'environnement social et culturel

1.8.10.1. Habitudes-autonomie
1.8.10.2. Communication et socialisation

1.9. Contexte scolaire

1.9.1. Adaptation de la salle de classe

1.9.1.1. Facteurs à prendre en compte
1.9.1.2. Adaptation des programmes d'études

1.9.2. Inclusion scolaire

1.9.2.1. Nous nous additionnons tous
1.9.2.2. Comment aider à partir de notre rôle d'orthophoniste?

1.9.3. Caractéristiques des élèves atteints de TSA

1.9.3.1. Intérêts restreints
1.9.3.2. Sensibilité au contexte et aux contraintes contextuelles

1.9.4. Caractéristiques des apprenants atteints du syndrome d'Asperger

1.9.4.1. Potentialités
1.9.4.2. Difficultés et répercussions au niveau émotionnel
1.9.4.3. Relation avec le groupe de pairs

1.9.5. Placement de l'apprenant dans la classe

1.9.5.1. Facteurs à prendre en compte pour une performance correcte de l'élève

1.9.6. Matériaux et supports à prendre en compte

1.9.6.1. Soutien externe
1.9.6.2. L'enseignant comme élément de renforcement au sein de la classe

1.9.7. Évaluation des délais d'exécution des tâches

1.9.7.1. Application d'outils tels que les anticipateurs ou les minuteurs

1.9.8. Temps d'inhibition

1.9.8.1. Réduction des comportements inappropriés grâce à un support visuel
1.9.8.2. Programmes visuels
1.9.8.3. Temps de pause

1.9.9. Hypo- et hypersensibilité

1.9.9.1. Environnement sonore
1.9.9.2. Situations stressantes

1.9.10. Anticipation des situations de conflit

1.9.10.1. La rentrée des classes Heure d'arrivée et de départ
1.9.10.2. Cantine
1.9.10.3. Vacances

1.10. Considérations à prendre en compte avec les familles

1.10.1. Facteurs conditionnant le stress et l'anxiété des parents

1.10.1.1. Comment se déroule le processus d'adaptation de la famille?
1.10.1.2. Préoccupations communes
1.10.1.3. Gestion de l’anxiété

1.10.2. Gérer l'anxiété

1.10.2.1. Informations pour les parents sur le diagnostic suspecté
1.10.2.2. Communication ouverte

1.10.3. Dossiers d'évaluation pour les parents

1.10.3.1. Stratégies de prise en charge des TSA présumés dans le cadre des soins précoces
1.10.3.2. PEDs. Questions sur les préoccupations des parents en matière de développement
1.10.3.3. Évaluation de la situation et établissement d'un lien de confiance avec les parents

1.10.4. Ressources multimédia

1.10.4.1. Tableau des ressources disponibles gratuitement

1.10.5. Associations de familles de personnes atteintes de TSA

1.10.5.1. Liste des partenariats reconnus et proactifs

1.10.6. Reprise du traitement et évolution appropriée

1.10.6.1. Aspects à prendre encompte pour l'échange d'informations
1.10.6.2. Développer l'empathie
1.10.6.3. Créer un cercle de confiance entre thérapeute-relationnel-patient

1.10.7. Retour du diagnostic et du suivi aux différents professionnels de santé

1.10.7.1. L'orthophoniste dans son rôle actif et dynamique
1.10.7.2. Contact avec les différentes zones de santé
1.10.7.3. L'importance de maintenir une ligne commune

1.10.8. Parents, comment intervenir auprès de l'enfant?

1.10.8.1. Conseils et directives
1.10.8.2. Répit familial

1.10.9. Générer des expériences positives dans l'environnement familial

1.10.9.1. Conseils pratiques pour renforcer les expériences agréables dans l'environnement familial
1.10.9.2. Propositions d'activités générant des expériences positives

1.10.10. Sites web d'intérêt

1.10.10.1. Liens d'intérêt

Accédez aux ressources pédagogiques innovantes offertes par ce diplôme, disponibles dans différents formats textuels et multimédias pour promouvoir un apprentissage efficace”