من خلال هذه الشهادة ستجد الأدوات اللازمة لتشخيص احتياجات المرضى ذوي القدرات العالية بنجاح، مما يوسع نطاق كفاءاتك كمختص في علم النفس"

إن دور الأخصائي النفسي خلال عملية التعلم لدى الأطفال والمراهقين مهم للغاية، خاصةً لدى أولئك الذين يقدمون احتياجات تعليمية محددة بسبب قدراتهم العالية. ستساهم توصياتهم في تطويرهم بشكل مُرضٍ، بحيث أنه بمجرد تشخيصهم سيتم تنفيذ مشاريع فردية وجماعية لتعزيز مهاراتهم، مما سيشكل علامة فارقة في حياة المرضى.

توفر شهادة الخبرة الجامعية المعرفة في مجال التحليل لتحديد احتياجات المرضى ذوي القدرات العالية. وبهذه الطريقة، سيتعامل الأخصائي مع الموهوبين من منظور مختلف ويكتسب الكفاءات اللازمة لتقديم الرعاية الفعالة. سيفهم خصوصيات دماغ المراهق وآليات المكافأة والتحكم في النفس والتحفيز لدى المراهقين، وكذلك القدرة على التفريق بين المظاهر أو الأعراض التي قد تكون مرتبطة بالقدرة العالية والأعراض التي قد تكون مرتبطة بوجود اضطرابات.

خطة تعليمية كاملة ستجعلك على اطلاع على أحدث المنهجيات المبتكرة للاستجابة للاحتياجات الأكاديمية والعاطفية للأطفال ذوي القدرات العالية، مما يجعلك أخصائيًا نفسيًا ذا رؤية موسعة للتشخيصات والعلاجات الجديدة، كونك خبيرًا في علم النفس العصبي للقدرات العالية.

سيكون ذلك ممكناً في 6 أشهر فقط بفضل منهجية TECH، التي تستند في برامجها على أكثر أنظمة التعلم كفاءة، وتقدم منهجاً يوفر معدلات عالية من النتائج. منهج يوفر معدلات عالية من النتائج. عمل مكثف يتم تنفيذه عبر الإنترنت %100، مما يجعله متوافقًا تمامًا مع المهن اليومية الأخرى. خطوة رفيعة المستوى من شأنها أن تصبح عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني ولكن أيضًا على المستوى الشخصي.

من خلال هذا البرنامج سوف تتعرف على الاحتياجات التعليمية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات العالية، وتتطور في مهنتك كأخصائي نفسي" 

تحتوى شهادة الخبرة الجامعية فى تحديد الاحتياجات التعليمية للمرضى ذوي القدرات العالية على البرنامج الأكثر إكتمالا وتحديثا فى السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في علوم القدرات العالية والتعليم الشامل
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
محاضرات نظرية، وأسئلة للخبير، ومنتديات نقاشية حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

يوفر لك TECH المحتوى التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية.

سيكون مدعوماً بنظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء مشهورين.

ستتعرف على الإمكانيات المختلفة للفحص المخصص أو التكيفي أو الشامل.

مع TECH أصبح نموذج تعليمي جديد ممكنًا.

يحتوي هذا البرنامج على أعلى محتوى عالي الجودة في هذا القطاع، والذي تم تصميمه من قبل متخصصين على أعلى مستوى بهدف ضمان أن يتعلم الطالب اكتشاف احتياجات المرضى ذوي القدرات العالية والعمل معهم للتأثير الإيجابي على حياتهم.والعمل معهم للتأثير الإيجابي على حياتهم. وبهذه الطريقة، يمكنك مواكبة آخر المستجدات بسرعة وسهولة في وضع متصل بالإنترنت %100، حيث لا تحتاج إلا إلى جهاز متصل بالإنترنت للاستمتاع بأحدث المحتويات. ستستغرق 6 أشهر من الدراسة المكثفة التي ستنظمها على وتيرتك الخاصة، دون أي جدول زمني محدد مسبقاً أو حضور الفصول الدراسية.

سيضمن لك هذا المؤهل حصولك على أفضل محتوى نظري وعملي وزيادة فرصك المهنية إلى أقصى حد"

الوحدة 1 تعريف وتصنيف القدرات العالية

1.1    تعريفات القدرات العالية

1.1.1    ماذا نعني بالقدرات الفكرية العالية؟   
2.1.1    نماذج للتمييز بين القدرات العالية  
3.1.1    تعريف القدرات العالية: المبادئ التي يجب مراعاتها   
4.1.1    المتغيرات التي تتدخل في تحديد القدرات العالية  
5.1.1    عوامل خطر القدرات العالية  
6.1.1    تحديد تنوع القدرات الفكرية العالية: لمحات عن القدرات الفكرية العالية

2.1     طيف القدرات العالية

1.2.1    الملامح التطورية التفاضلية 
2.2.1    نقاط القطع النوعية 
3.2.1    شرق جرس غاوس 
4.2.1    تبلور الذكاء 

3.1    السرعة الفكرية 

1.3.1    خصائص النضج الفكري 
2.3.1    علق حالات عملية حقيقية 

4.1    موهبة بسيطة 

1.41    خصائص الموهبة البسيطة 
2.41    الموهبة اللفظية 
3.41    موهبة رياضية 
4.41    موهبة اجتماعية 
5.41    مواهبة حركية 
6.41    موهبة موسيقية 
7.41    حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة

5.1    الموهبة المركبة 

1.5.1    الموهبة الأكاديمية 
2.5.1    الموهبة الفنية 
3.5.1    دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة 

6.1    الموهبة الزائدة 

1.6.1    التشخيص التفاضلي 

7.1    خصائص الموهبة الزائدة 

1.7.1    المتغيرات الجنسية والتطورية 
2.7.1    عيادة الموهبة الزائدة 
3.7.1    استثنائية مزدوجة

8.1    جوانب عيادة الموهبة الزائدة 

1.8.1    مقدمة عن عدم التزامن  
2.8.1    الاضطرابات والأمراض المصاحبة الأخرى

9.1     أساليب التعلم المعرفية 

1.9.1    أساليب التعلم 
2.9.1    نموذج رباعي الدماغ 
3.9.1    نموذج سيلفرمان الأبعاد 
4.9.1    نموذج التعلم القائم على الخبرة 
5.9.1    نموذج البرمجة اللغوية العصبية 
6.9.1    أساليب التعلم المعرفية 
7.9.1    استبيانات وأدوات التقييم 
8.9.1    الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية

الوحدة 2. تحديد القدرات العالية

1.2   الكشف الفردي والجماعي: الأدوات 

1.1.2    القسم التشريعي 
2.1.2    التقريب التاريخي  
3.1.2    الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 
4.1.2    أدوات الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 

2.2    نموذج التقييم النفسي التربوي 

1.2.2    مبادئ التقييم النفسي التربوي 
2.2.2    صحة وثبات المقياس 

3.2    أدوات تقييم القياس النفسى 

1.3.2    الجوانب المعرفية 
2.3.2    اختبارات الأداء والكفاءة 
3.3.2    اختبارات تكميلية 

4.2    أدوات التقييم النوعي

1.4.2    اختبارات الشخصية 
2.4.2    اختبارات الدافع 
3.4.2    الاختبار السلوكي 
4.4.2    اختبارات مفهوم الذات 
5.4.2    اختبارات التكيف والتنشئة الاجتماعية 
6.4.2    الاختبارات الإسقاطية

5.2    التقييم متعدد التخصصات والتشخيص السريري

1.5.2    مساهمات من المعلمين والمدرسين 
2.5.2    مساهمات من المتخصصين النفسيين التربويين 
3.5.2    مساهمات سريرية وطبية 
4.5.2    التطور العصبي غير المتزامن 

6.2   الأمراض المصاحبة

1.6.2    متلازمة Asperger 
2.6.2    استثنائية مزدوجة 
3.6.2    اضطراب نقص الانتباه مع اضطراب فرط النشاط أو بدونه 
4.6.2    اضطراب في الشخصية 
5.6.2    اضطرابات الاكل 
6.6.2    صعوبات التعلم 

7.2   العلاج الشخصي

1.7.2    التدخل في الهيئة الطلابية  
2.7.2    التدابير التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية 
3.7.2    المبادئ والإرشادات التي يجب أن يأخذها المعلمون بعين الاعتبار  
4.7.2    عمل البرنامج التعليمي  
5.7.2    الإشراف على التدابير المتخذة وتقييمها

8.2     الاستجابة لطلب الأسرة 

1.8.2     الأسرة كعامل اجتماعي  
2.8.2    القدرات العالية والخصائص الرئيسية لهذا الجسم الطلابي 
3.8.2    دور الوالدين  
4.8.2    النماذج الأسرية وأثرها في تنمية القدرات العالية 
5.8.2    الاهتمامات الرئيسية لأفراد الأسرة 
6.8.2    الخرافات والحقائق حول القدرات العالية 
7.8.2     استراتيجية للعائلات

9.2    إرشادات للاستجابة التربوية

1.9.2    تغييرات كبيرة في المدرسة  
2.9.2    الاستجابة التعليمية

الوحدة 3. علم النفس العصبي للقدرات العالية

1.3    مقدمة في علم النفس العصبي

1.1.3    مقدمة في علم النفس العصبي 
2.1.3    تطور الدماغ
3.1.3    تطور الذكاء
4.1.3    تأثير Flynn

2.3    الأسس العصبية الحيوية للقدرات العالية

1.2.3    مقدمة للاختلافات في القدرات العالية . القدرات العالية.
2.2.3    فرضية حجم الجمجمة في القدرات العالية. القدرات العالية.
3.2.3    فرضية تمايز العمليات في القدرات العالية. القدرات العالية.
4.2.3    فرضية فرط الاتصال العصبي في القدرات العالية. القدرات العالية.
5.2.3    تثبيط الخلايا العصبية في القدرات العالية. القدرات العالية.
6.2.3    اللدونة العصبية في القدرات العالية. القدرات العالية.

3.3    الأداء المعرفي التفاضلي 

1.3.3    الاختلافات المعرفية في القدرات العالية القدرات العالية.
2.3.3    نظرية التفكك الإيجابي 
3.3.3    تحسين إدارة الموارد 
4.3.3    العملية الإدراكية المحسّنة بشكل مفرط في القدرات العالية. القدرات العالية.
5.3.3    الاختلافات المعرفية في مرحلة الطفولة

4.3    التنظيم ما وراء المعرفي 

1.4.3    تعريف ما وراء المعرفة 
2.4.3    تطور ما وراء المعرفة 
3.4.3    العلاقة بين ما وراء المعرفة والذكاء 
4.4.3    تدريب ما وراء المعرفة

5.3    الأنماط الداخلية أو العلامات البيولوجية العصبية  

1.5.3    أصل القدرات  العالية.
2.5.3    الأنماط الداخلية والقدرات  العالية.
3.5.3    وراثة القدرات العالية.
4.5.3    العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية.
5.5.3    الأنماط الداخلية مقابل. العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية.

6.3    المساهمة في التشخيص السريري 

1.6.3    المشاكل النفسية والقدرات العالية. 
2.6.3    القدرات  العالية وقصور الانتباه وفرط الحركة 
3.6.3    القدرات العالية وصعوبات التعلم
3.6.3    القدرات العالية واضطراب العناد الشارد
4.6.3    القدرات العالية واضطراب طيف التوحد 

7.3    اللدونة وتطور الدماغ 

1.7.3    مقدمة إلى اللدونة العصبية 
2.7.3    دور تكوين الخلايا العصبية 
3.7.3    هشاشة اللدونة العصبية 
4.7.3    تطور الدماغ فى القدرات العالية.

3.8   المعالجة المعرفية والتعلم 

1.8.3    العمليات المعرفية فى القدرات  العالية.
2.8.3    الشعور فى القدرات العالية.
3.8.3    التصور فى القدرات العالية.
4.8.3    العناية فى القدرات العالية.
5.8.3    الذاكرة فى القدرات العالية.
6.8.3    المشاعر فى القدرات العالية.
7.8.3    التعلم فى القدرات العالية.
8.8.3    نظرية P.A.S.S 
9.8.3    التحفيز فى القدرات العالية.
10.8.3    نموذج التدريس الشخصي

9.3    عقول مختلفة، تعلم مختلف

1.9.3    مقاربة للاختلافات في القدرات  العالية.
2.9.3    مقاربة للقدرات العالية بدءا من المواهب 
3.9.3    عوامل تسهيل القدرات العالية. 
4.9.3    البيئة والقدرات  العالية.
5.9.3    خصائص الطلاب ذات القدرات  العالية.

10.3    عمل الدماغ: استراتيجيات للفصل الدراسي

1.10.3    القدرات العالية. في الفصل الدراسى
2.10.3    التعليم العصبي والقدرات العالية. العالية.
3.10.3    التكيفات المدرسية للقدرات العالية. العالية.

الوحدة 4. الجوانب السريرية والاحتياجات التعليمية في القدرات العالية 

1.4    الجوانب السريرية وغير المرضية

1.1.4    معايير الأدلة المرجعية 
2.1.4    فرق متعددة التخصصات  

2.4    النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعى 

1.2.4    الأسس البيولوجية 
2.2.4    أسس نفسية 
3.2.4    أسس اجتماعية

3.4    المظاهر السريرية للقدرات العالية 

1.3.4    عدم التزامن الداخلي 
2.3.4    عدم التزامن الخارجي 
3.3.4    تأثير بيجامليون السلبي 
4.3.4    متلازمة انتشار الهوية 
5.3.4    الإفراط في الإثارة 
6.3.4    الوظائف المعرفية والإبداع

4.4    المظاهر السريرية وتفسيرها على أساس القدرات العالية

1.4.4    أعراض متكررة 
2.4.4    التفسير على أساس القدرات العالية 
3.4.4    الخلطات التشخيصية الأكثر شيوعاً

6.4    الاحتياجات المستمدة من المعرفة الذاتية والملف المعرفي

1.5.4    أنا أعرف كيف أكون 
2.5.4    أنا أعرف كيف أتصرف 
3.5.4    التجانس مقابل. عدم التجانس 
4.5.4    القدرة والأداء   

6.4    الاحتياجات المستمدة من عملية التعليم والتعلم 

1.6.4    نمط محدد 
2.6.4    نمط غير محدد 
3.6.4    نقل المعلومات 
4.6.4    المرونة المنهجية 

7.4    الاحتياجات المستمدة من الشخصية والعواطف

1.7.4    صورة الشخصية 
2.7.4    النقاط المتطرفة

8.4    الاحتياجات المستمدة من الدافع والعواطف 

1.8.4    مشاكل عاطفية 
2.8.4    انخفاض الحافز  

9.4    الاحتياجات المستمدة من العلاقات المتبادلة 

1.9.4    العلاقة مع القرائن 
2.9.4    العلاقة مع المجموعات الأخرى

مع TECH، وصلت أداة جديدة للتطوير المهني"