شهادة الخبرة الجامعية هذه فى التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع ستولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

التدريب بطبيعته طريقة تهدف إلى التحول الشامل للشخص، وهو"نموذج تحول متكامل وجسدي واجتماعي ومعرفي وعاطفي"Fraile Aranda (2013، ص 1). يعتبر نهج التدريب أن"الإنسان هو الموهبة والصفات والمهارات والمواقف والكفاءات والنماذج والنماذج العقلية والأحكام والعواطف والمعتقدات والقيم" (Bou، 2013، ص. 20) ويسمح بتحسين التدريب من خلال تحليل"كيف تؤثر هذه العمليات على العلاقات الأكاديمية والشخصية والمهنية التي تحدث في المجال التعليمي" (المرجع نفسه).

بالنسبة إلى De la Torre (1998: 18) هناك خمسة جوانب رئيسية يجب على النظام التعليمي التفكير فيها: تنمية القدرات المعرفية للموضوع، وتعليمه التعلم بنفسه وتطوير مواقف مرنة تجاه التغيير والتكيف والتدريب على الابتكار والتغيير التربوي والتدريب لوقت الفراغ. من خلال موقف الطالب يتجلى التفكير الإبداعي والمنتج والمبتكر.

لا يمكن شرح التقدم البشري أو التقدم العلمي أو الاكتشافات أو التحسينات الصغيرة بصرف النظر عن القوة الإبداعية والمبتكرة للأفراد والجماعات. هم مفاهيم مترابطة. (De la Torre, 1997). كل شخص، مع التطور المعرفي الطبيعي، لديه إمكانات إبداعية. لذلك، كل شخص مبدع، بدرجة أكبر أو أقل، وفي مهمة أو أخرى، (Allueva، 2002، ص. 71). وبالتالي، فإن إنشاء البرامج العلمية التي تنمي الإبداع سيساعد جميع المواد حتى وإن كان بدرجات مختلفة.

يقدم هذا البرنامج العلمى أسس التدريب الإرشادي التربوى من وجهة نظر نظرية-عملية لتنمية المواهب والإبداع لدى الطالب. يقدم المعرفة النظرية والعملية لمساهمات علم الأعصاب في التعلم مع مقترحات لتحسين الفصول الدراسية.

المحور المركزي للبرنامج العلمى هو تنمية الموهبة والإبداع وأهمية الدعوة والرؤية والرسالة والمعنى  والالتزام لدى الطالب.

يتم التعامل مع المواهب من آليات التحفيز واتخاذ القرار والقدرات التنفيذية ؛ نهج الإبداع كقيمة في التعليم يطور التفكير المتباين والتفكير العلائقي وتقنيات توليد الأفكار وتقييمها والعملية الإبداعية.

قم بتحديث معلوماتك من خلال شهادة الخبرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع"

شهادة الخبرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التدريب وعلم النفس
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر مستجدات عن التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع
يحتوي على تمارين عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
يحتوي على تمارين عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول الموضوعات المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون شهادة الخبرة الجامعية هذه أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج علمى تحديثي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع، ستحصل على مؤهل الشهادة الجامعية من TECH الجامعة التكنولوجية"

هذا البرنامج العلمى يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال ويصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

وسيتيح محتوى البرنامج العلمى المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي أى في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج العلمى على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، ستحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

اشعر بأمان أكثر عند اتخاذ القرارعن طريق تحديث معرفتك من خلال شهادة الخبرة الجامعية هذه"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع وحسّن في تدريب طلابك"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل فريق من المحترفين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات في الأراضي الوطنية، مدركين للأهمية الحالية للتدريب المبتكر وملتزمين بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

شهادة الخبرة الجامعية هذه فى التدريب الإرشادي التربوى: الموهبة والميل المهني والإبداع تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق"

الوحدة 1. علوم الأعصاب والتعليم

1.1. علم الأعصاب

1.1.1. مقدمة
2.1.1. مفهوم علم الأعصاب
3.1.1. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ

1.3.1.1. نحن نستخدم فقط 10% من الدماغ
2.3.1.1. الدماغ الأيمن مقابل. الدماغ الأيسر
3.3.1.1. أساليب التعلم
4.3.1.1. دماغ الرجل مقابل. دماغ المرأة
5.3.1.1. فترات التعلم الحرجة

2.1. المخ

1.2.1. هياكل الدماغ

1.1.2.1. القشرة الدماغية
2.1.2.1. المخ
3.1.2.1. النوى القاعدية
4.1.2.1. الجهاز الحوفي
5.1.2.1. جذع الدماغ
6.1.2.1. المهاد
7.1.2.1. النخاع الشوكي
8.1.2.1. الوظائف الرئيسية للدماغ

2.2.1. نموذج الدماغ الثلاثي

1.2.2.1. دماغ الزواحف
2.2.2.1. العقل العاطفي
3.2.2.1. القشرة المخية الحديثة

3.2.1. نموذج ثنائي الجانب

1.3.2.1. نصف الدماغ الأيمن
2.3.2.1. نصف الدماغ الأيسر
3.3.2.1. عمل نصفي المخ

4.2.1. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي

1.4.2.1. الدماغ العقلاني
2.4.2.1. العقل العاطفي

5.2.1. الخلايا العصبية

1.5.2.1. ما هي؟
2.5.2.1. التقليم في الخلايا العصبية

6.2.1. ما هي الناقلات العصبية؟

1.6.2.1. الدوبامين
2.6.2.1. السيروتونين
3.6.2.1. إندورفين
4.6.2.1. جلوتامات (ناقل عصبي)
5.6.2.1. أستيل كولين
6.6.2.1. نوربينفرين

3.1. علم الأعصاب والتعلم

1.3.1. ما هو التعلم؟

1.1.3.1. التعلم كحفظ
2.1.3.1. التعلم كتراكم للمعلومات
3.1.3.1. التعلم كتفسير للواقع
4.1.3.1. التعلم كعمل

2.3.1. الخلايا العصبية المرآتية

1.2.3.1. التعلم عن طريق المثال

3.3.1. مستويات التعلم

1.3.3.1. تصنيف بلوم
2.3.3.1. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة
3.3.3.1. مستويات المعرفة

4.3.1. أساليب التعلم

1.4.3.1. تقاربية
2.4.3.1. تشعبية
3.4.3.1. إرشادية
4.4.3.1. استيعابية

5.3.1. أنواع التعلم

1.5.3.1. التعلم الضمني
2.5.3.1. التعلم الصريح
3.5.3.1. التعلم الجمعي
4.5.3.1. التعلم الهام
5.5.3.1. التعلم التعاوني
6.5.3.1. التعلم العاطفي
7.5.3.1. التعلم التجريبي
8.5.3.1. التعلم الحفظي
9.5.3.1. التعلم بالاكتشاف

6.3.1. مهارات للتعلم

4.1. الذكاءات المتعددة

1.4.1. التعريف

1.1.4.1. وفقا إلى Howard Gardner
2.1.4.1. وفقاً لمؤلفين آخرين

2.4.1. التصنيف

1.2.4.1. الذكاء اللغوي
2.2.4.1. الذكاء المنطقي الرياضي
3.2.4.1. الذكاء المكاني
4.2.4.1. الذكاء الموسيقي
5.2.4.1. الذكاء الجسدي والحركي
6.2.4.1. الذكاء داخل الشخصية
7.2.4.1. الذكاء بين الشخصيات
8.2.4.1. الذكاء الطبيعي

3.4.1. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي
4.4.1. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي؟
5.4.1. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم

1.5. علم الأعصاب - التعليم

1.5.1. التربية العصبية

1.1.5.1. مقدمة
2.1.5.1. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟

2.5.1. مرونة الدماغ

1.2.5.1. لدونة عصبية
2.2.5.1. تكوين الخلايا العصبية
3.2.5.1. التعلم، المحيط والخبرة
4.2.5.1. أثر بيجماليون

3.5.1. الذاكرة

1.3.5.1. ما هي الذاكرة؟
2.3.5.1. أنواع الذاكرة
3.3.5.1. مستويات المعالجة
4.3.5.1. الذاكرة والعاطفة
5.3.5.1. الذاكرة والتحفيز

4.5.1. العاطفة

1.4.5.1. مزدوجة العاطفة والإدراك
2.4.5.1. المشاعر البدائية
3.4.5.1. المشاعر الثانوية
4.4.5.1. وظائف العواطف
5.4.5.1. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم

5.5.1. الانتباه

1.5.5.1. شبكات الانتباه
2.5.5.1. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة
3.5.5.1. الانتباه التنفيذي

6.5.1. الحافز

1.6.5.1. المراحل السبع للتحفيز المدرسي

7.5.1. مساهمات علم الأعصاب في التعلم
8.5.1. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟
9.5.1. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم

1.6. التعليم العصبي في الفصول الدراسية

1.6.1. شخصية المربي العصبي
2.6.1. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي
3.6.1. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم
4.6.1. التعاطف والتعلم
5.6.1. تطبيقات في الفصول الدراسية
6.6.1. تنظيم الفصل
7.6.1. اقتراح لتحسين الفصول

7.1. اللعبة والتقنيات الجديدة

1.7.1. إتيمولوجيا اللعبة
2.7.1. فوائد اللعبة
3.7.1. التعلم عن طريق اللعب
4.7.1. عملية الإدراك العصبي
5.7.1. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية
6.7.1. التعليم العصبي وألعاب الطاولة
7.7.1. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب

1.7.7.1. تضمين التكنولوجيا في الفصل

8.7.1. تطوير الوظائف التنفيذية

8.1. الجسم والدماغ

1.8.1. الارتباط بين الجسم والدماغ
2.8.1. العقل الاجتماعي
3.8.1. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟

4.8.1. تغذية

1.4.8.1. العادات الغذائية

5.8.1. الاستراحة

1.5.8.1. أهمية النوم في التعلم

6.8.1. التمارين

1.6.8.1. التمرين البدني والتعلم

9.1. علوم الأعصاب والفشل المدرسي

1.9.1. فوائد علم الأعصاب
2.9.1. اضطرابات التعلم
3.9.1. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح
4.9.1. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم

10.1. العقل والعاطفة

1.10.1. مزدوجة العقل والعاطفة
2.10.1. بماذا تفيدنا العواطف؟
3.10.1. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل؟
4.10.1. التعلم الفعال من خلال العواطف

الوحدة 2. التدريب الإرشادي التربوى

1.2.     ما هو التدريب الإرشادي التربوى؟ القواعد والأسس

1.1.2.     التعريف والارتباط بالنظريات التربوية والنفسية
2.1.2.     التعلم في إرادة المعنى
3.1.2.     الديناميات الروحية في مجال التوتر ثنائي القطب والإرشاد
4.1.2.     علم أصول الكلام والإرشاد والتعليم في الوجود
5.1.2.     تحديات لتعليم الكائن انطلاقاً من الإرشاد وعلم أصول التدريس
6.1.2.     الإرشاد في خدمة اللقاء الحواري بين المعلم والطالب. علم أصول التدريس من الاخر
7.1.2.     أنماط علاقات المساعدة والإرشاد

2.2.     مجالات تطبيق الإرشاد في التعليم

1.2.2.     الإرشاد في سياق العلاقة بين المعلم والطالب. التدريس المشترك
2.2.2.     الإرشاد في سياق العلاقة بين الطالب - الطالب. التدريس بين المتساوون
3.2.2     الإرشاد من أجل تطوير وظيفة التدريس
4.2.2.     فرق التدريس وأعضاء هيئة التدريس. روح الفريق، التآزر
5.2.2.     فرق الإدارة وتطوير الأدوات التنفيذية
6.2.2.     إرشاد الوالدين

3.2.     فوائد تطبيقه في السياقات التعليمية

1.3.2.     إرشاد وتطوير الوظائف التنفيذية وما وراء المعرفة
2.3.2.     احتياجات الإرشاد والدعم التربوي
3.3.2.     الإرشاد لتحقيق التميز
4.3.2.     تنمية احترام الذات ومفهوم الذات

4.2.     علم أصول التدريس على أساس التعاون وتطوير الاستقلالية والإرشاد

1.4.2.     طرق التدريس التعاونية
2.4.2.     مزايا التعلم التعاوني
3.4.2.     كيف تعمل مع التعلم التعاوني؟
4.4.2.     تقنيات التعلم التعاوني

2.5.     أنماط علاقات المساعدة والإرشاد

1.5.2.     المعلم كمدرب
2.5.2.     كفاءات المعلم"كمدرب" للطلاب
3.5.2.     الإرشاد في إطار التدريس المشترك
4.5.2.     مهارات المعلم كمسهّل للتغيير
5.5.2.     تطبيقات في مجموعة الفصل الدراسي
6.5.2.     فرق التدريس وأعضاء هيئة التدريس. روح الفريق، التآزر
7.5.2.     فرق الإدارة وتطوير الأدوات التنفيذية

الوحدة 3. الموهبة والميل المهني والإبداع

1.3.     الموهبة وأهميتها التربوية

1.1.3.     الموهبة
3.1.2.     المكونات
3.1.3.     المواهب متنوعة
4.1.3.     اكتشاف المواهب وقياسها
5.1.3.     اختبار غالوب
6.1.3.     اختبار غارب
7.1.3.     النطاق الوظيفي
8.1.3.     مؤشر مايرز بريغز للأنماط
9.1.3.     نجاح الحمض النووي

2.3.     الموهبة والكفاءات الرئيسية

1.2.3.     نموذج الكفاءات الرئيسية
2.2.3.     الكفاءات الرئيسية
3.2.3.     دور الذكاءات
4.2.3.     المعرفة: الاستخدامات والتجاوزات في التعليم
5.2.3.     أهمية المهارات
6.2.3.     عامل التمايز في الموقف
7.2.3.     العلاقة بين الموهبة والكفاءات الرئيسية

3.3.     تنمية المواهب

1.3.3.     طرائق التعلم. Richard Felder
2.3.3.     العنصر
3.3.3.     إجراءات تنمية المواهب
4.3.3.     ديناميات المرشدين
5.3.3.     الموهبة والنهج التعليمي

4.3.     آليات التحفيز

1.4.3.     الاحتياجات والرغبات والدوافع
2.4.3.     صناعة القرار
3.4.3.     القدرات التنفيذية
4.4.3.     تسويف
3.4.3.     الواجب، الحب والمتعة في التعليم
6.4.3.     العادات العاطفية للتحفيز
7.4.3.     معتقدات الدافع
8.4.3.     قيم التحفيز

5.3.     الطموح المهني، المعنى والغرض

1.5.3.     أهمية الطموح المهني
2.5.3.     المعنى والغرض
3.5.3.     الرؤية والرسالة والالتزام
4.5.3.     اكتشف الطموح المهني
5.5.3.     طموح مهني في التدريس
6.5.3.     تعليم من أجل الطموح المهني

3.6.     نحو تعريف للإبداع

1.6.3.     الإبداع
2.6.3.     وظائف المخ والإبداع
3.6.3.    الذكاء والمواهب والإبداع
4.6.3.     العواطف والإبداع
5.6.3.     المعتقدات والإبداع
6.6.3.     تفكير متشعب
7.6.3.     تفكير تقاربي
8.6.3.     العملية الإبداعية ومراحلها
9.6.3.     ديناميات Disney

7.3.     لماذا يصلح الإبداع؟

1.7.3.     حجج لصالح لإبداع اليوم
2.7.3.     الإبداع الشخصي مدى الحياة
3.7.3.     الإبداع في الفن
4.7.3.     الإبداع في حل المشكلات
5.7.3.     الإبداع من أجل التطوير المهني
6.7.3.     الإبداع في عمليات الإرشاد

8.3.     تنمية الإبداع

1.8.3.     شروط الإبداع
2.8.3.     التخصصات الفنية كسلائف للإبداع
3.8.3.     نهج العلاج بالفن
4.8.3.     الإبداع المطبق على التحديات وحل المشكلات
5.8.3.     التفكير العلائقي
6.8.3.     قبعات إدوارد دي بونو

9.3.     الإبداع كقيمة في التعليم

1.9.3.     الحاجة إلى تعزيز الإبداع في التعليم
2.9.3.     المنهجيات النشطة والجديدة
3.9.3.     النماذج التعليمية التي تقدر الإبداع
4.9.3.     الوسائل والأوقات والمساحات لتطبيق الإبداع في الفصل الدراسي
5.9.3.     التعليم التخريبي
6.9.3.     التفكير البصري
7.9.3.     التفكير التصميمي

10.3.     التقنيات الإبداعية

1.10.3.     تقنيات التفكير العلائقي
2.10.3.     تقنيات لتوليد الأفكار
3.10.3.     تقنيات لتقييم الأفكار
4.10.3.     تمارين البراعة
5.10.3.     التخصصات الفنية للتنمية الإبداعية
6.10.3.     طريقة خدمات الاتصالات الغنية
7.10.3.     تقنيات وطرق أخرى

الوحدة 4. الإرشاد على الابتكار والتميز التعليمي

1.4. الرفاهية كعامل امتياز في المجتمعات التعليمية

1.1.4. تطور المجتمع وأثره على التعليم

1.1.1.4. خصائص المجتمع الحالي
2.1.1.4 خصائص المجتمع الحالي
3.1.1.4. احتياجات تعليمية جديدة

2.1.4. عوامل اجتماعية
3.1.4. العوامل المهنية
4.1.4. الرفاه والتميز
5.1.4. عوامل الرفاه التعليمي
6.1.4. الشمولية كواقع
7.1.4. المدرسة والعائلة

2.4. خطة التطوير المهني ورفاه المعلم

1.2.4. عدم ارتياح المعلم
2.2.4. رفاهية المعلم
3.2.4. التدريس والتنمية الشخصية
4.2.4. الحياة الشخصية والحياة المهنية
5.2.4. مراجعة وتقييم المعلم
6.2.4. رفاهية المعلم كعامل من عوامل التميز التعليمي
7.2.4. ملهمون لإلهام مسارات الحياة
8.2.4. خطة رفاه المعلم

3.4. التميز التعليمي

1.3.4. نحو مفهوم التميز في التعليم
2.3.4. التعليم مقابل. التعلم
3.3.4. التميز انطلاقاً من الاحتياجات
4.3.4. التطلب والتميز
5.3.4. المقاييس والعوامل
6.3.4. إدارة للتميز التربوي

4.4. الإرشاد على الابتكار

1.4.4. العمليات المختلفة للابتكار التربوي من خلال الإرشاد

1.1.4.4. في عمليات التعلم
2.1.4.4. في مجموعات
3.1.4.4. في المعلمين
4.1.4.4. في التوجيه الإداري
5.1.4.4. في المركز

2.4.4. التقييم كأداة للابتكار
3.4.4. ماذا تقيم، متى وكيف؟
4.4.4. أهداف الابتكار
5.4.4. تعيين مؤشرات الإنجاز
6.4.4. رصد العمليات
7.4.4. احتفل بالإنجازات
8.4.4. خطة الابتكار التربوي

5.4. التعلم في إرادة المعنى

1.5.4. الاقتراب من المفهوم
2.5.4. فكر Viktor Frankl
3.5.4. علاج النطق والتعليم

6.4. نحو علم أصول التدريس الباطني

1.6.4. الروحانيات وعلم التربية
2.6.4. "تعلم ليكون"

7.4. الإرشاد على التعليم التكاملي

1.7.4. نحو علم أصول التدريس الباطني
2.7.4. تعليم كامل للشخص
3.7.4. تعليم للمراكز الثلاثة
4.7.4. الواجب والمتعة في التعليم
5.7.4. التعلم بشكل تكاملي
6.7.4. الخاتمة: طريق للعبور
7.7.4. مشروع تعليمي من التدريب الإرشادي التربوى

8.4. معنى التعليم والغرض منه

1.8.4. الدائرة الذهبية
2.8.4. لماذا ومن أجل ماذا؟
3.8.4. كيف
4.8.4. لماذا
5.8.4. مواءمة المستويات في التعليم
6.8.4. التعلم في إرادة المعنى
7.8.4. تحديات لتعليم الكائن انطلاقاً من الإرشاد وعلم أصول التدريس
8.8.4. أدوات لمواءمة المستويات التعليمية

9.4. تعليم للكون

1.9.4. المساهمات التربوية في التعليم للكون
2.9.4. تقرير لجنة فور لليونسكو
3.9.4. تقرير جاك ديلور
4.9.4. الوصايا العشر للتعليم أن يكون
5.9.4. أبعد من المعرفة
6.9.4. التعلم من أجل الحياة
7.9.4. التعلم بشكل تكاملي
8.9.4. السكن في الداخل
9.9.4. تعليم الذات والكينونة
10.9.4. تطوير الشعور
11.9.4. الشمولية والصالح العام
12.9.4. الإدراك الذاتي والخدمة
13.9.4. التحويل

تجربة قدرة فريدة ومفتاحة وحاسمة لدفعك إلى التصميم الاحترافي"