سيسمح لك هذا البرنامج بالمساهمة في تعليم الأشخاص المصابين باضطراب طيف التوحد، وبالتالي لن تثري معرفتك فحسب، بل ستساهم بشكل كبير في حياة الأشخاص المحتاجين“

من الأفضل معالجة اضطراب طيف التوحد من خلال التعليم، لذا فإن دور المعلم أساسي في عملية التفاعل والتنشئة الاجتماعية للشخص الذي يعاني من إعاقة التواصل. بالتالي، فإن التحديث الكامل لتقنيات التعليم أمر ضروري، لذلك فإن شهادة الخبرة الجامعية هذه هي خلاصة المعلومات المحدثة التي تهدف إلى توفير أدوات تعليمية لمعالجة حالات الأطفال والشباب في الفصول الدراسية. 

بهذه الطريقة، من خلال برنامج متطور، سيكتسب المعلم المحترف في مجال التدريس والتحديات في مجال التعليم. ومن هنا تتعمق معرفته بالتقنيات التي تسمح له بتوسيع رؤية الطالب، وتشجعه على التدخل في المساحات المفتوحة، بل وتساعده على التطور بطريقة صحيحة مع أصدقائه وأسرته.وأفراد أسرته. 

أخيراً، فإن هذا التأهيل سيتناول الأسباب الرئيسية والنتائج المترتبة على الشخص المشخص، بحيث يكون قادراً على تحديد تصرفاته وطرق تواصله. بهذه الطريقة، فإنه لن يتعمق فقط في الاضطراب ولكن أيضًا في خصائصه، وهو أمر ضروري لفهم الطريقة الصحيحة التي يتصرف ويتصرف بها الشخص المصاب بهذه الاضطرابات. 

بالتالي، فهو برنامج مليء بالمواد السمعية والبصرية والتمارين العملية والقراءات التكميلية التي ستثري تجربة المحترف وتساعده على تحقيق أهدافه. بالإضافة إلى ذلك، فهي تأتي بصيغة إلكترونية مائة بالمائة عبر الإنترنت، مع إمكانية الوصول إلى الحرم الجامعي الافتراضي على مدار أربعة وعشرين ساعة ومساحة للتفاعل لحل الشكوك والمخاوف. 

تعلم أفضل تقنيات التواصل في هذا المجال وطورها في ممارستك اليومية مع الطلاب المصابين بالتوحد“

يحتوي هذا البرنامج شهادة الخبرة الجامعية في اضطراب طيف التوحد واضطرابات التواصل الأخرى على البرنامج التعليم الأكثر اكتمالاً وتحديثًا في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في اضطراب طيف التوحد واضطرابات التواصل الأخرى 
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

هذه الدرجة العلمية هي أفضل خيار تعليمي متاح لك، حيث ستتمكن من دمج الأدوات المتطورة في العمل الأكاديمي مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات التواصل“

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسى. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

حسّن مهاراتك وتعلّم تقنيات تواصل حازمة جديدة لتطبيقها في الفصل الدراسي مع الطلاب المصابين بالتوحد"

يمنحك هذا البرنامج إمكانية الوصول على مداراربعة وعشرين ساعة، بحيث يمكنك الرجوع إلى المحتوى والمواد كلما دعت الحاجة"

تم تصميم المنهج الدراسي لهذا البرنامج وفقًا للاحتياجات الحالية للقطاع، بحيث يجد الخبير الجامعي في هذا البرنامج سيجد معلومات محدثة فيما يتعلق بنهج التعامل مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد واضطرابات التواصل. بهذه الطريقة، سيتعمق المعلم خلال الوحدات التالية في الجوانب الأساسية التي ستقوده إلى التدخل في الوقت المناسب في حالات محددة. كما تتضمن مواد سمعية بصرية، وتمارين عملية وتمارين تكميلية تمارين وقراءات تكميلية ستثري تجربتك. 

يتألف هذا البرنامج من معلومات حديثة وتمارين واقعية من شأنها أن تدفع بحياتك المهنية إلى القمة“

الوحدة 1. تاريخ وتطور المصطلحات حتى الوصول إلى التنوع الوظيفي

1.1    ما قبل التاريخ من التربية الخاصة

1.1.1    تبرير مصطلح ما قبل التاريخ
2.1.1    مراحل ما قبل التاريخ من التربية الخاصة
3.1.1    التعليم في اليونان
4.1.1    التعليم في بلاد الرافدين
5.1.1    التعليم في مصر
6.1.1    التعليم في روما
7.1.1    التعليم في الأمريكتان
8.1.1    التعليم في أفريقيا
9.1.1    التعليم في آسيا
10.1.1    مرور من الأساطير والدين إلى المعرفة العلمية

2.1    العصور الوسطى

1.2.1    تعريف الفترة التاريخية
2.2.1    مراحل في العصور الوسطى: خصائص
3.2.1    فصل الكنيسة عن المدرسة
4.2.1    تعليم رجال الدين
5.2.1    تعليم النبيل
6.2.1    تعليم الضعفاء

3.1    العصر الحديث: من القرن السادس عشر إلى الثامن عشر

1.3.1    تعريف الفترة التاريخية
2.3.1    مساهمات Ponce de León و Juan Pablo Bonet و Lorenzo Hervas تعليم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع
3.3.1    التواصل بلغة الإشارة
4.3.1    مساهمات Luis Vives
5.3.1    مساهمات Jacobo Rodríguez Pereira
6.3.1    مساهمات Juan Enrique Pestalozzi
7.3.1    علاج القصور العقلي: مساهمات بينيل، إيتارد، و آخرون

4.1    القرن التاسع عشر

1.4.1    تعريف الفترة التاريخية
2.4.1    أولى فصول التربية الخاصة
3.4.1    أولى جمعيات أسر طلاب التربية الخاصة
4.4.1    بداية دراسة الذكاء: قياس نسبة الذكاء
5.4.1    مساهمات لويس برايل في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية
6.4.1    الكتابة بلغة برايل
7.4.1    القراءة بلغة برايل
8.4.1    مساهمات آن سوليفان في تعليم الأشخاص المصابين بالصمم والعمى
9.4.1    مساهمات ألكسندر جراهام بيل في الصوتيات

5.1    القرن العشرين

1.5.1    تعريف الفترة التاريخية
2.5.1    مساهمات Ovidio Decroly
3.5.1    مساهمات María Montessori
4.5.1    اندفاع القياس النفسي
5.5.1    قبل تقرير Warnock
6.5.1    تقرير Warnock
7.5.1    التداعيات في المدرسة بعد تقرير Warnock
8.5.1    صورة الدكتور جاك برادلي: استخدام المعينات السمعية
9.5.1    استخدام الفيديو المنزلي في التوحد

6.1    مساهمات الحروب العالمية

1.6.1    الحقب التاريخية للحروب العالمية
6.21    المدرسة في حقبة الأزمة
6.31    العملية
4.6.1    المدرسة في ظل النازية
5.6.1    المدرسة في الأحياء اليهودية، معسكرات الاعتقال، العمل والإبادة
6.6.1    بداية المدرسة في kibutz
7.6.1    مفهوم التعليم مقابل إعادة التأهيل
8.6.1    تطوير الأدوات والمواد لتحسين الحياة اليومية
9.6.1    استخدام العصا البيضاء
10.6.1    تطبيق التقنيات لتحسين حياة الجندي المصاب

7.1    وجهات نظر من القرن الحادي والعشرين

1.7.1    مفهوم التنوع الوظيفي
2.7.1    الآثار الاجتماعية لمصطلح التنوع الوظيفي
3.7.1    الآثار التعليمية لمصطلح التنوع الوظيفي
4.7.1    الآثار المهنية لمصطلح التنوع الوظيفي
5.7.1    حقوق وواجبات الأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
6.7.1    معرفة عمل الجهاز العصبي
7.7.1    مساهمات جديدة من علم الأعصاب
8.7.1    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة
9.7.1    أتمتة المنزل في المدارس
10.7.1    تنسيق متعدد المهن

8.1    اقتراحات من اليونسكو

1.8.1    ولادة اليونسكو
2.8.1    منظمة اليونسكو
3.8.1    تكوين اليونسكو
4.8.1    استراتيجيات اليونسكو قصيرة وطويلة الأجل
5.8.1    روّاد حقوق الطفولة
6.8.1    حقوق الطفولة: التداعيات في التربية الخاصة
7.8.1    تعليم الفتيات ذوات الاحتياجات التعليمية الخاصة
8.8.1    بيان سالامانكا
9.8.1    تداعيات بيان سالامانكا
10.8.1    وثائق أخرى لليونسكو

9.1    التصنيفات حسب التشخيص

1.9.1    الجهات المسؤولة عن إعداد التصنيفات
2.9.1    تعريف التصنيف الدولي للأمراض ICD-10
3.9.1    تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية DSM-IV
4.9.1    الحاجة إلى استخدام كلا التصنيفين
5.9.1    الآثار المترتبة على المعلم المتخصص في التربية العلاجية للمعلمين
6.9.1    التنسيق مع مهنيي المدرسة الآخرين لتمييز هذه التصنيفات
7.9.1    استخدام اللغة والمفردات المعدلة لهذه التصنيفات
8.9.1    الوثائق المدرسية التي تستخدم مراجع لهذه التصنيفات
9.9.1    إعداد تقارير متابعة الطلاب
10.9.1    إعداد تقارير تنسيق متعدد المهنيين

10.1    المفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي

1.10.1    الحاجة إلى التدخل النفسي التربوي في المدرسة
2.10.1    مفاهيم علم النفس في المدرسة
3.10.1    مفاهيم التربية والعلوم التربوية في المدرسة
4.10.1    العلاقة بين مفاهيم علم النفس وعلم التربية في المدرسة
5.10.1    الوثائق المدرسية القائمة على علم النفس وعلم التربية
6.10.1    تفصيل أوجه الشبه بين المراحل المدرسية ومراحل التطور النفسي التنموي والاحتياجات التربوية الخاصة
7.10.1    وضع معلومات لمعلم علوم التربية العلاجية التي تسهل تدخل المهنيين الآخرين في المدرسة
8.10.1    العلاقات المهنية والمخطط التنظيمي للمدارس على أساس علم النفس وعلم التربية
9.10.1    إعداد تقارير تنسيق متعدد المهنيين
10.10.1    وثائق أخرى

لوحدة 2. اضطرابات النمو العصبي: اضطراب طيف التوحد / الاضطرابات النمائية العامة والخاصة

1.2    التعريف، المظاهر والتصنيفات

1.1.2    الأسباب
2.1.2    عوامل وراثية
3.1.2    التعديلات الكيميائية العصبية
4.1.2    ضعف وظيفة المناعة
5.1.2    عوامل بيئية
6.1.2    الاعتلال المشترك
7.1.2    معايير التشخيص
8.1.2    الكشف المبكر
9.1.2    الانتشار
10.1.2    الاختلافات في التصنيفات بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية والمراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض

2.2.    الطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. أنواع التغييرات

1.2.2    تعريف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية - الخامس
2.2.2    أعراض حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية - الخامس
3.2.2    تعريف اضطراب لغوي محدد وفقا للمراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
4.2.2    الأعراض وفقا للمراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
5.2.2    التدخل التربوي حسب مراحل التطور
6.2.2    التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المبكرة (من 3 إلى 6 سنوات)
7.2.2    التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المتوسطة (من 6 إلى 12 سنة)
8.2.2    التدخل التربوي في مرحلة المراهقة (من 12 إلى 20 سنة)
9.2.2    التدخل التربوي في مرحلة البلوغ (من 20 إلى 40 سنة)
10.2.2    التعديلات المنهجية

2.3.    تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة لطلاب يعانون من اضطرابات طيف التوحد
2.4.    التدخل مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد
2.5.    تنظيم الموارد للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد
2.6.    نماذج تدخل محددة
2.7.    التكيفات المنهجية للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد
2.8.    الاستجابة التعليمية لطلاب يعانون من اضطراب طيف التوحد في تعليم الطفولة المبكرة
2.9.    الاستجابة التعليمية لطلاب يعانون من اضطراب طيف التوحد في التعليم الابتدائي والثانوي
2.10.    التعليم في البالغين الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد . نصائح لأسر الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد

لوحدة 3. اضطرابات التواصل

1.3    مفهوم وتعريف التواصل واضطراباته

1.1.3    تعريف التواصل
2.1.3    أنواع التواصل
3.1.3    تعريف اللغة
4.1.3    مراحل التواصل
5.1.3    تعريف الاضطراب
6.1.3    مقدمة إلى الجهاز العصبي
7.1.3    وصف عملية التواصل
8.1.3    الاختلافات بين التواصل والكلام
9.1.3    علاقة اللغة بالعملية السمعية والبصرية
10.1.3    مفهوم اضطرابات الاتصال

2.3    تصنيف وأنواع اضطرابات التواصل

1.2.3    اضطراب اللغة المحدد
2.2.3    التأخر اللغوي
3.2.3    اضطراب التواصل الاجتماعي
4.2.3    اضطراب صوت الكلام
5.2.3    اضطراب طلاقة الطفولة (التلعثم)
6.2.3    الصمت الانتقائي
7.2.3    الطلاب الذين يعانون من الصمم
8.2.3    اضطراب التعلم المحدد
9.2.3    مشكلة أكاديمية أو تعليمية
10.2.3    اضطراب التواصل الغير محدد

3.3.    الأسس العصبية للتطور والتعلم

1.3.3    هرم التنمية البشرية
2.3.3    مراحل التطوير
3.3.3    مستويات التنمية
4.3.3    موقع المهارات اللغوية في هرم التنمية وأهميتها
5.3.3    المخطط العام للنمو العصبي
6.3.3    النمو العصبي الإدراكي والحركي في مرحلة الطفولة
7.3.3    مجالات التطوير التي تؤثر على اللغة
8.3.3    التطور المعرفي من خلال التواصل واللغة
9.3.3    التنمية الاجتماعية والعاطفية من خلال التواصل واللغة

4.3    حوادث في مراحل التطوير

1.4.3    تطوير اللغة والكلام في وقت مبكر
2.4.3    الطفولة المبكرة: تنمية اللغة
3.4.3    تطور اللغة المحكية
4.4.3    تطوير المفردات والمعرفة النحوية
5.4.3    تنمية المعرفة حول الاتصال
6.4.3    معرفة القراءة والكتابة: فهم اللغة المكتوبة واستخدامها
7.4.3    الصعوبات في تعلم القراءة
8.4.3    التطور العاطفي والحسي للطالب
9.4.3    الأمراض المتعلقة باضطرابات اللغة
10.4.3    حوادث أخرى

5.3    تنسيق متعدد المهن

1.5.3    أستاذ متخصص في التربية العلاجية
2.5.3    مدرس متخصص في السمع واللغة
3.5.3    مرشدوا التربية الخاصة أثناء المرحلة المدرسية
4.5.3    معلمون
5.5.3    أعضاء هيئة التدريس لدعم المناهج
6.5.3    المهنية لغة الإشارة
7.5.3    وسطاء الصم المكفوفين
8.5.3    المعلمون الاجتماعيون
9.5.3    فرق التوجيه التربوي
10.5.3    فرق التوجيه التربوي
11.5.3    أقسام التوجيه
12.5.3    الاختصاصيون الطبيون المسؤولون عن الكشف عن أمراض العين

6.3    التوثيق والتنظيم حسب احتياجات الطلاب

1.6.3    الاختبارات النفسية التربوية
2.6.3    التقييم النفسي
3.6.3    تقرير علم النفس العصبي التربوي
4.6.3    تقرير علاج النطق
5.6.3    التوثيق الطبي المحدد لاضطراب اللغة
6.6.3    التوثيق في المدرسة
7.6.3    التنظيم الاجتماعي
8.6.3    تنظيم المركز
9.6.3    تنظيم الفصل
10.6.3    تنظيم الأسرة 

7.3    التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.7.3    تدخل علاج النطق في مراحل التطور
2.7.3    التكيفات على مستوى المركز
3.7.3    التكيفات على مستوى الفصل الدراسي
4.7.3    التكيفات على المستوى الشخصي
5.7.3    التدخل التربوي خلال الطفولة المبكرة
6.7.3    التدخل التربوي خلال مرحلة الطفولة المتوسطة
7.7.3    التدخل التربوي أثناء النضج
8.7.3    التدخل في شؤون الأسرة

8.3    الأدوات والمواد المعدلة

1.8.3    أدوات للعمل مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات التواصل
2.8.3    مواد فردية مكيّفة
3.8.3    المواد الجماعية المتكيفة
4.8.3    برامج مهارات اللغة
5.8.3    برامج لتعزيز معرفة القراءة والكتابة
6.8.3    تكييف عناصر المنهج
7.8.3    تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
8.8.3    التنبيه السمعي والبصري

9.3    التدخل الاجتماعي والمجتمعي من المدرسة

1.9.3    مفهوم التدخل الاجتماعي-المجتمعي
2.9.3    التحاق الطالب بالمدرسة
3.9.3    التنشئة الاجتماعية للطفل
4.9.3    النزهات اللاصفية
5.9.3    البيئة الأسرية
6.9.3    العلاقة بين الأسرة والمدرسة
7.9.3    علاقات الأقران
8.9.3    الترفيه ووقت الفراغ
9.9.3    تدريب مهني
10.9.3    الاندماج في المجتمع

10.3   تقييم الاضطرابات والتنبؤ بها

1.10.3    مظاهر مشاكل الاتصال
2.10.3    تقرير علاج النطق
3.10.3    تقييم أخصائي أنف وأذن وحنجرة
4.10.3    اختبارات السمع غير الموضوعية
5.10.3    التقييم النفسي
6.10.3    إعادة تأهيل علاج النطق
7.10.3    تحليل التعايش مع الأسرة
8.10.3    علاجات السمع
9.10.3 تحليل التعايش مع الأسرة
10.10.3    العلاجات

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"