يحتاج طلاب التعليم إلى مناهج تعليمية محددة لدعم تعلمهم. تخصص معنا وتعرّف على الأدوات الأكثر شيوعاً للتدريس في هذا المستوى“

في السنوات الأولى من العمر، يكتسب الأطفال المعلومات من كل إيماءة أو كلمة أو صورة. يصبحون كائنات قادرة على استيعاب قدر كبير من المعلومات التي يبدأون بها تطورهم الجسدي والاجتماعي والحركي والفكري الذي سيطبع بقية حياتهم. لهذا السبب، يعد التدريس في هذه المرحلة الدراسية أمرًا أساسيًا ومن أهم الأمور التي تساعد على تقدمهم التعليمي.  

مع ذلك، لا يتعلم جميع التلاميذ بنفس الطريقة، كما أنهم لا يتمتعون بنفس القدرات والاحتياجات، لذلك من الضروري تصميم مناهج تعليمية ومنهجيات تدريس تتكيف مع كل مجموعة من التلاميذ أو حتى مع كل تلميذ، وفي كثير من الحالات تتحول الألعاب إلى أساليب تعليمية. 

ومن هذا المنطلق، فإن تحسين ممارسة التدريس في تعليم رياض الأطفال مهمة أساسية، ولتحقيق هذه الغاية، من الضروري وجود فريق تدريس رفيع المستوى قادر على نقل المعرفة التي يجب أن يكتسبها الأطفال في هذه المرحلة العمرية بطريقة تعليمية، ولكن دون أن يفقدوا صرامة ممارستهم التدريسية. 

وبهذه الطريقة، يبرز هذا الماجستير المتقدم كبديل لما يترتب على ذلك من زيادة الطلب على المهنيين المدربين تدريباً قوياً والمتمتعين بمعارف حديثة وذات صلة، وكذلك بالمهارات اللازمة لمواجهة التحديات التي يفرضها النمو المتكامل لشخصية أطفال المدارس المتنوعة، مع اختلاف احتياجاتهم وأساليبهم واهتماماتهم وظروفهم، وخاصة أولئك الطلاب في مرحلة الرضع الذين هم في فترة من حياتهم يجب أن يتم التعلم فيها بطريقة تعليمية، مما يسمح لهم بالتعلم من خلال اللعب وتعزيز النمو البدني والنفسي والاجتماعي المناسب لأعمارهم.

ومن هذا المنطلق، لن تكتفي TECH بأخذ المحترف من خلال المعرفة النظرية التي تقدمها له، بل ستُظهر له طريقة أخرى للدراسة والتعلم أكثر عضوية وبساطة وفعالية. TECH ستعمل على إبقائك متحمسًا ولخلق شغف التعلم. ستشجعك على التفكير وتطوير التفكير النقدي.   

تخصص ذو مستوى أكاديمي عالٍ، مدعوم بتطور تكنولوجي متقدم وخبرة تعليمية من أفضل المتخصصين“

هذا الماجستير المتقدم في طرق التدريس وممارستها في تعليم رياض الأطفال يحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
نظام تعليمي مرئي مكثف، مدعم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابه وفهمه
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطين
أحدث جيل من أنظمة الفيديو التفاعلية
التدريس مدعومًا بالممارسة عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين عملية للتقييم الذاتي وتأكيد التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التعليمي: أسئلة للخبراء ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التأمل الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
بنوك الوثائق التكميلية متاحة بشكل دائم

تخصص تم خلقه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي المهني في يجب أن تحاول من خلاله حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ من خلاله. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

واكب أحدث التطورات في مجال تعليم رياض الأطفال مع هذا الماجستير المتقدم الذي سيتيح لك التعرف على أكثر طرق التدريس ابتكاراً المستخدمة مع التلاميذ الصغار"

لدينا أفضل منهجية، أحدث البرامج الدراسية والعديد من الحالات العملية التي ستساعدك على التدرّب لتحقيق النجاحç"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل مدرسين مختلفين لغرض واضح: ضمان حصول طلابنا على كل واحدة من المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح محتوى الماجستير المتقدم للطالب بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج كامل للغاية ومنظم جيدًا يأخذك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح. 

تم تصميم برنامج الدراسة لدينا مع وضع فعالية التدريس في الاعتبار: بحيث تتعلم بشكل أسرع وأكثر كفاءة وبشكل دائم"

الوحدة 1. تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية 

1.1 الإنسان 

1.1.1 المقدمة والأهداف 
2.1.1 التدريس اعتمادا على الشخص 
3.1.1 الشخص والطبيعة البشرية 
4.1.1 السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
5.1.1 استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
6.1.1 الإنسان كنظام ديناميكي 
7.1.1 الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته 

2.1 الأسس التربوية للتعليم الشخصي 

1.2.1 المقدمة والأهداف 
2.2.1 قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو 
3.2.1 ما هو التعليم المخصص؟ و ما ليس هو؟ 
4.2.1 أغراض التعليم المخصص 
5.2.1 الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب 
6.2.1 الاطراف الفاعلة والوسطاء 
7.2.1 مبادئ التعليم الشخصي 

3.1 مواقف التعلم في التعليم الشخصي 

1.3.1 المقدمة والأهداف 
2.3.1 الرؤية الشخصية لعملية التعلم 
3.3.1 المنهجيات التشغيلية والتشاركية: الخصائص العامة 
4.3.1 مواقف التعلم وتخصيصها 
5.3.1 وظيفة المواد والموارد 
6.3.1 التقييم كحالة تعليمية 
7.3.1 النمط التعليمي الشخصي: تجلياته الخمسة 
8.3.1 كيف يتم الترويج للمظاهر الخمسة لأسلوب التعليم الشخصي؟ 

4.1 الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي 

1.4.1 المقدمة والأهداف 
2.4.1 تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم 
3.4.1 تعريف وأنواع الدافع 
4.4.1 الدافع والقيم 
5.4.1 استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية 
6.4.1 الجانب المرح من العمل المدرسي 

5.1 التعلم ما وراء المعرفي 

1.5.1 المقدمة والأهداف 
2.5.1 ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم المخصص؟
3.5.1 ماذا يعني "إدراك المعرفة" وما يعنيه "التعلم المعرفي"؟
4.5.1 استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي 
5.5.1 عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية 
6.5.1 كيف يتم تقييم ما إذا كان الطالب يتعلم بشكل كبير؟ 
7.5.1 مفاتيح التعليم في الإبداع 

6.1 تخصيص تنظيم للمركز التعليمي 

1.6.1 المقدمة والأهداف 
2.6.1 عوامل تنظيم المركز 
3.6.1 البيئة المدرسية المخصصة 
4.6.1 الطلاب 
5.6.1 المعلمون 
6.6.1 العائلات 
7.6.1 المدرسة كمنظمة وكمجتمع 
8.6.1 ما هي المؤشرات التي يمكننا استخدامها لتقييم التخصيص التعليمي للمدرسة؟

الوحدة 2. طرق التدريس العام  

1.2 أسس التعليم كنظام تربوي تطبيقي  

1.1.2 أسس وأصل وتطور التعليم  
2.1.2 مفهوم طرق التدريس  
3.1.2 موضوع التدريس والغرض منه  
4.1.2 تكييف عملية التدريس- التعلم  
5.1.2 التدريس كنظرية وممارسة وعلم وفن  
6.1.2 نماذج تعليمية  

2.2 تعلم التعلم. مساهمات من نظرية الذكاءات المتعددة، ما وراء المعرفة وعلم التربية العصبية  

1.2.2 نهج لمفهوم الذكاء  
2.2.2 ما وراء المعرفة وتطبيقه في الفصل  
3.2.2 التربية العصبية وتطبيقها على التعلم  

3.2 مبادئ ومنهجية التدريس  

1.3.2 مبادئ التدريس  
2.3.2 استراتيجيات التدريس وأنواعها  
3.3.2 أساليب تدريس 

4.2 التصميم والتخطيط التربوي  

1.4.2 نهج لمفهوم المنهج الدراسي  
2.4.2 مستويات البلوغ المنهجية  

5.2 الأهداف ومضمون الكفاءة  

1.5.2 الأهداف التربوية  
2.5.2 الأهداف في النموذج الخطي. لأي غرض تدرس؟  
3.5.2 الأهداف في النموذج الاجرائي  
4.5.2 المهارات ما الهدف من التدريس؟  
5.5.2 المحتويات. ماذا تعلم؟ 

6.2 الإجراءات التعليمية وأساليب التدريس  

1.6.2 إجراءات وقواعد التمثيل  
2.6.2 تقنيات التدريس  

7.2 الأنشطة والوسائل التعليمية والموارد التعليمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات  

1.7.2 الأنشطة  
2.7.2 الوسائل والموارد من منظور المنهج  
3.7.2 تصنيف الموارد والوسائل التعليمية  
4.7.2 مواد التدريس وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات 

8.2 الدافع في الفصل واستراتيجيات تحقيقه  

1.8.2 ما هو التحفيز في الفصل؟  
2.8.2 أنواع مختلفة من التحفيز  
3.8.2 نظريات الدافع الرئيسية 

9.2 التقييم التربوي  

1.9.2 نهج لمفهوم التقييم  
2.9.2 أنظمة التقييم  
3.9.2 محتوى التقييم: ماذا تقيم؟  
4.9.2 تقنيات وأدوات التقييم: كيف تقيم؟  
5.9.2 لحظات التقييم  
6.9.2 جلسات التقييم  
7.9.2 التعديلات المنهجية 

10.2 التواصل في عملية التدريس- التعلم  

1.10.2 عملية الاتصال داخل الفصل  
2.10.2 التواصل من وجهة نظر الطالب  
3.10.2 التواصل من وجهة نظر المدرس  

الوحدة 3. أساسيات معرفة القراءة والكتابة 

1.3 ما هي القراءة؟ 

1.1.3 أهمية معرفة القراءة والكتابة 
2.1.3 الفهم القرائي: نماذج توضيحية 
3.1.3 متى يجب عليك تعليم القراءة؟ 

2.3 عمليات القراءة 

1.2.3 العملية البصرية 
2.2.3 العملية الصوتية 
3.2.3 العملية النحوية 
4.2.3 العملية الدلالية 
5.2.3 مشاكل القراءة 

3.3 منهجيات تدريس القراءة والكتابة: المنهجية التركيبية 

1.3.3 التعقيد المنهجي لبداية القراءة والكتابة 
2.3.3 المنهجية التركيبية 
3.3.3 مراجع ببليوغرافية 

4.3 منهجيات تدريس القراءة والكتابة: المنهجية التحليلية 

1.4.3 المنهج التحليلي 
2.4.3 نهج بنائي 
3.4.3 مراجع ببليوغرافية 

5.3 منهجيات تدريس القراءة والكتابة: منهجية مختلطة 

1.5.3 المنهجية المختلطة 
2.5.3 أمثلة على الطرق المختلطة 
3.5.3 جوانب محددة لتدريس الكتابة 
4.5.3 مراجع ببليوغرافية 

6.3 الفهم القرائي والتعبير الكتابي 

1.6.3 منهجية لعملية القراءة العالمية في الحضانة والابتدائي 
2.6.3 استراتيجيات لفهم القراءة 
3.6.3 الكتابة ومراحل تعلمها في تعليم رياض الأطفال 
4.6.3 استراتيجيات تطوير الفهم القرائي في التعليم الابتدائي 
5.6.3 طرق تدريس التعبير الكتابي في التعليم الابتدائي 
6.6.3 مشاكل الفهم 
7.6.3 صعوبات في الكتابة 
8.6.3 مراجع ببليوغرافية 

7.3 كيف تحسن العمل في الفصل؟ 

1.7.3 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومساهمتها في الفصل 
2.7.3 تقييم القراءة 
3.7.3 تقييم القراءة 
4.7.3 مراجع ببليوغرافية 

الوحدة 4. طرق تدريس اللغة الإنجليزية 

1.4 النظريات وأساليب التعلم: نحو تعليم- تعلم اللغات الأجنبية 

1.1.4 Piaget: الطفل والتفاعل مع البيئة الاجتماعية 
2.1.4 Vygotsky: أهمية التفاعل الاجتماعي 
3.1.4 Bruner ومفهوم"السقالة" 
4.1.4 Gardner ونظرية الذكاءات المتعددة 
5.1.4 البعد العاطفي في التعلم 
6.1.4 أساليب التعلم 

2.4 تدريس- تعلم اللغة الأجنبية 

1.2.4 مقدمة في تعليم وتعلم اللغات الأجنبية 
2.2.4 تأثير العمر على تعلم اللغة الأجنبية 
3.2.4 تأثير اللغة الأم على تعلم اللغة الأجنبية 
4.2.4 الفروق الفردية وتأثيرها على تعلم اللغة الأجنبية 
5.2.4 تعليم ثنائي اللغة وتعليم متعدد اللغات 
6.2.4 اللغة الإنجليزية كلغة دولية أو لغة مشتركة  lingua franca 

3.4 تعلم اللغة المنطوقة باللغة الإنجليزية 

1.3.4 أهمية اللغة الشفوية في عملية تعلم اللغة الأجنبية 
2.3.4 المبادئ الأساسية لتعليم- تعلم اللغة المنطوقة 
3.3.4 تطور الكلام الشفوي لدى الأطفال 
4.3.4 تشجيع التفاعل باللغة الانكليزية: التعاون في الفصول الدراسية 
5.3.4 اللغة المكتوبة كدعم لتطوير اللغة المنطوقة 
6.3.4 استخدام مواد"أصلية" 
7.3.4 جو غير مهدد: التواصل اللفظي وغير اللفظي ودور المعلم 

4.4 تعلم مفردات اللغة الإنجليزية 

1.4.4 المبادئ الأساسية لتدريس- تعلم المفردات 
2.4.4 فئات الكلمات المطبقة على تعلم المفردات 
3.4.4 تعلم المفردات وتقنيات التدريس 
4.4.4 اختيار المفردات 
5.4.4 توسيع المفردات 
6.4.4 أمثلة على تمارين عمل المفردات 

5.4 مقدمة في معرفة القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية 

1.5.4 عملية الإلمام بالقراءة والكتابة 
2.5.4 العوامل التي تؤثر على تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية 
3.5.4 خلق بيئة مواتية لتعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية 
4.5.4 طرق تعليم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية 
5.5.4 الخطوات التالية في تعليم- تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية 

6.4 تعلم اللغة الإنجليزية من خلال المصادر والألعاب الأدبية 

1.6.4 استخدام القصص لتعلم اللغة الإنجليزية 
2.6.4 تنظيم الخطاب في القصص 
3.6.4 استخدام اللغة في القصص 
4.6.4 جودة القصص كمادة لتعليم لغة أجنبية 
5.6.4 تطوير المهام حول قصة 
6.6.4 استخدام الأغاني والقوافي/القصائد في الفصل 
7.6.4 استخدام الألعاب كحفاظ على الثقافة. مفاهيم مختلفة للثقافة في الفصل الدراسي 
8.6.4 الألعاب والتنمية الأخلاقية والاجتماعية للأطفال. نظريات Piaget و Kohlberg Mead و Vygotsky 
9.6.4 الالعاب في تعلم اللغة الإنجليزية 

7.4 التعلم المتكامل للغة والمحتوى  

1.7.4 تعريف ومبادئ التعلم المتكامل للغة والمحتوى 
2.7.4 تعلم المحتوى: التطور المعرفي 
3.7.4 نماذج مناهج التعلم المتكامل للغة والمحتوى في تعليم رياض الأطفال والتعليم الابتدائي 
4.7.4 تخطيط جلسات لتعلم المتكامل للغة والمحتوى 

8.4 نهج موضوعي أو عمل قائم على المشروع 

1.8.4 النهج الشامل لتعلم اللغة: النهج المواضيعي أو نهج المشاريع 
2.8.4 إعداد فصل دراسي على أساس التعلم المواضيعي أو بالمشروع 
3.8.4 الاتصال في النهج المواضيعي أو نهج المشروع 
4.8.4 النتائج بعد درس مع نهج موضوعي أو القائم على المشاريع 

9.4 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس- تعلم اللغة الإنجليزية 

1.9.4 مزايا ومخاطر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 
2.9.4 دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في درس اللغة الإنجليزية 
3.9.4 المواد المعدة 
4.9.4 السبورات التفاعلية الرقمية 
5.9.4 Webquests 
6.9.4 تصميم المواد: برنامج لتعليم اللغة عبر الإنترنت 

10.4 التقييم التكويني / غير الرسمي للتدريس- تعلم اللغة الإنجليزية 

1.10.4 مقدمة في التقييم 
2.10.4 المبادئ الأساسية للتقييم 
3.10.4 معايير الجودة في التقييم 
4.10.4 تخطيط التقييم 
5.10.4 أنواع مختلفة من التقييم 
6.10.4 خصائص وأنواع التقييم التكويني / غير الرسمي 

الوحدة 5. التطور الحركي العصبي وعلم التربية البدنية 

1.5  التطور الحركي العصبي للإنسان 

1.1.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.1.5 مرحلة تعليم رياض الأطفال 
3.1.5 المهارات الحركية العصبية والوظائف التنفيذية 
4.1.5 المشاريع وتنظيم الأنشطة القائمة على تطوير المحركات العصبية 
5.1.5 مراجع ببليوغرافية 

2.5 التعلم الحركي والكفاءة الحركية 

1.2.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.2.5 التنمية البنائية المطبقة على التربية البدنية. المفاهيم الرئيسية 
3.2.5 النهج الأخضر لعملية الكفاءة الحركية 
4.2.5 مراجع ببليوغرافية 

3.5 أساسيات اللعب الحركي كمورد تعليمي 

1.3.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.3.5 المهارات الحركية واللعب الحركي 
3.3.5 اللعبة الحركية: الخصائص والتطبيق 
4.3.5 تصنيف الألعاب للطلاب في تعليم رياض الأطفال 
5.3.5 استراتيجيات تعليم الألعاب الحركية 
6.3.5 مراجع ببليوغرافية 

4.5 مجالات عمل الحركة النفسية في تعليم رياض الأطفال. الكفاءات والأهداف والمحتويات وعملية التقييم 

1.4.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.4.5 الاختصاصات والأهداف 
3.4.5 عملية التقييم 
4.4.5 الجلسة الحركية 
5.4.5 مراجع ببليوغرافية 

5.5 المحتويات (1). عناصر وخصائص مخطط الجسم في تعليم رياض الأطفال 

1.5.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.5.5 التعليم النفسي الحركي: مخطط الجسم 
3.5.5 التحكم في النشاط والتحكم في وضعية الجسم 
4.5.5 التحكم في الجهاز التنفسي 
5.5.5 جانبية الفص المخي 
6.5.5 الهيكلة الزمانية المكانية 
7.5.5 مراجع ببليوغرافية 

6.5 المحتويات (2). تنمية التنسيق الحركي في تعليم رياض الأطفال 

1.6.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.6.5 أنواع التنسيق الحركي 
3.6.5 تطوير التنسيق الحركي 
4.6.5 مقترحات عملية 
5.6.5 مراجع ببليوغرافية 

7.5 المحتويات (3). المهارات الحركية الأساسية في التربية البدنية 

1.7.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.7.5 تحركات 
3.7.5 منعطفات 
4.7.5 قفزات 
5.7.5 عمليات الإطلاق 
6.7.5 استقبالات 

8.5 التثقيف الصحي: العادات الصحية والوضعية في التربية البدنية 

1.8.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.8.5  Joint by joint أو مفصل مع مفصل 
3.8.5 القوة كقدرة بدنية أساسية 
4.8.5 المقاومة 
5.8.5 السرعة 
6.8.5 نطاق الحركة 
7.8.5 مراجع ببليوغرافية 

9.5 مقترحات منهجية جديدة للتربية البدنية من القرن 21 

1.9.5 كيف تدرس هذا الموضوع؟ 
2.9.5 سياقات التميز والإبداع والتعلم 
3.9.5 بيئات التعلم والحركة 
4.9.5 تقنيات التعلم والمعرفة و تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية البدنية 
5.9.5 التلعيب التربوي 
6.9.5 مراجع ببليوغرافية 

الوحدة 6. المعرفة الموسيقية وطرق تدريسها 

1.6 رسالة الموسيقى 

1.1.6 كيف نتصور الموسيقى؟
2.1.6 العناصر المكونة للموسيقى: الصوت 
3.1.6 عناصر اللغة الموسيقية 
4.1.6 ملمس الموسيقى 
5.1.6 وكلاء يشاركون في العملية الموسيقية 
6.1.6 مصادر أو دعامات موسيقية 
7.1.6 الموسيقى والسينما 

2.6 اللغة الموسيقية للمعلمين: الإيقاع واللحن والتناغم والشكل 

1.2.6 الإيقاع وكتابته 
2.2.6 اللحن وكتابته 
3.2.6 الانسجام وكتابته 
4.2.6 الأشكال الموسيقية 

3.6 الصوت والآلات الموسيقية الأخرى 

1.3.6 الجسد كأداة 
2.3.6 الصوت كأداة 
3.3.6 الغناء كعملية تعليمية موسيقية 
4.3.6 الغناء الكورالي 
5.3.6 التصنيف التقليدي والحديث للآلات الموسيقية 
6.3.6 الآلات الشعبية والبناء الذاتي 
7.3.6 بدء استخدام الالات المدرسية 
8.3.6 مجموعات الآلات الأكثر شيوعًا 

4.6 الموسيقى في الحضارات القديمة والعصور الوسطى 

1.4.6 الموسيقى في الحضارات القديمة في اليونان وروما 
2.4.6 العصور الوسطى: لمحة تاريخية وفنية وثقافية 
3.4.6 الموسيقى في العصور الوسطى 

5.6 شبيه البشر في الموسيقى ونظرية التأثيرات 

1.5.6 الإنسانية وعصر النهضة 
2.5.6 الباروك ونظرية التأثيرات 

6.6 الموسيقى الموضوعية مقابل الموسيقى الذاتية 

1.6.6 الموسيقى الموضوعية: الكلاسيكية 
2.6.6 الموسيقى الذاتية: الرومانسية 

7.6 الانطباعية الموسيقية والقرن العشرين 

1.7.6 الانطباعية الموسيقية 
2.7.6 القرن العشرون: الطليعة 

8.6 تعدد الثقافات والموسيقى 

1.8.6 الموسيقى كتعبير ثقافي عن الشعوب 
2.8.6 الموسيقى الشعبية 
3.8.6 موسيقى عرقية 

9.6 تعليم الموسيقى المدرسية 

1.9.6 تبرير تعليم الموسيقى المدرسية 
2.9.6 تاريخ وأهمية التيارات التربوية - الموسيقية 

الوحدة 7. تنمية الإبداع والتعبير التشكيلي في تعليم رياض الأطفال 

1.7 مقدمة للتعليم التشكيلي والبصري في مرحلة الطفولة  

1.1.7 المفاهيم الرئيسية أساسيات الفنون البصرية والتشكيلية  
2.1.7 أهمية الفن في تعليم رياض الأطفال  
3.1.7 ما الذي يجب أن يسعى إليه التعليم التعبيري والإدراكي عند الأطفال؟ الأهداف ووظائف التدريب  
4.1.7 تثقيف يتجاوز الأيدي، ولكن دون أن فقدان الاتصال  
5.1.7 مراجع ببليوغرافية  
6.1.7 الفصل الفني كمساحة تعليمية ومرحة  
7.1.7 أهمية اللعب كعامل تعلم  
8.1.7 الزوايا والتجارب الفنية  
9.1.7 مراجع ببليوغرافية  

2.7 مواد وتقنيات التمثيل ثنائي الأبعاد  

1.2.7 تعريف. مفاهيم أساسية  
2.2.7 مواد وتقنيات التمثيل ثنائي الأبعاد  
3.2.7 الدعامات والأدوات  
4.2.7 مواد وتقنيات الطوابع  
5.2.7 اللون وعلاجه  

3.7 مواد وتقنيات التمثيل ثلاثي الأبعاد  

1.3.7 التعريف والمفاهيم  
2.3.7 أنواع التقنيات وموادها  
3.3.7 تصور الفضاء: بين بعدين وثلاثة أبعاد  
4.3.7 مقدمة في الحجم في تعليم رياض الأطفال  
5.3.7 أنشطة تعتمد على تقنيات ثلاثية الأبعاد  
6.3.7 مراجع ببليوغرافية  

4.7 الإبداع عند أطفال تعليم رياض الأطفال  

1.4.7 المفاهيم الأساسية وتطورها  
2.4.7 العملية الإبداعية: الخيال والإبداع والتحفيز واللعب  
3.4.7 نماذج الإبداع وتطبيقاتها للعمل مع الأطفال  
4.4.7 المعلم المبدع  
5.4.7 مراجع ببليوغرافية  

5.7 علاقة لغات الفن باللغات الأخرى  

1.5.7 اللغة الفنية وعلاقتها باللغات الأخرى  
2.5.7 اللغة الشفهية: تكلم بالصورة  
3.5.7 اللغة المكتوبة: ما وراء الكلمات  
4.5.7 لغة الجسد والنفسية والتعبير الفني  
5.5.7 مراجع ببليوغرافية  

6.7 التعلم والإدراك البصري في مرحلة الطفولة 1  

1.6.7 الغلاف الأيقوني أو عالم الصور  
2.6.7 تثقيف الرؤية المبكرة  
3.6.7 قواعد الصورة وأبعادها  
4.6.7 أنظمة التمثيل الثلاثة  
5.6.7 التصور والتعلم والمعرفة  
6.6.7 مراجع ببليوغرافية  

7.7 التعلم والإدراك البصري في مرحلة الطفولة 2  

1.7.7 الذكاء والتفكير البصري, كم نرى؟  
2.7.7 محو الأمية البصرية: العناصر الأساسية للتكوين الرسمي  
3.7.7 التواصل البصري: الأساسيات والعوامل
4.7.7 الشخصيات الخطابية المرئية  
5.7.7 مراجع ببليوغرافية  

8.7 التعلم والإدراك البصري في مرحلة الطفولة 3  

1.8.7 المقدمة  
2.8.7 الجشطالت Gestalt وقوانينها  
3.8.7 الأوهام البصرية  
4.8.7 الصور المتناقضة  
5.8.7 مراجع ببليوغرافية  

9.7 تنمية التعبير الجرافيكي - التشكيلي في تعليم رياض الأطفال  

1.9.7 الجوانب ذات الصلة في تطوير التعبير الرسومي - التشكيلي  
2.9.7 مقدمة في تطور التشكيلي لدى الأطفال من 0 إلى ست سنوات. الجوانب ذات الصلة من خلال النظريات والمؤلفين  
3.9.7 أنشطة استخدام التعبير التشكيلي لدى الأطفال  
4.9.7 الخطوط الأولى. مرحلة الشخبطة  
5.9.7 الشخبطة غير المحكومة (عام ونصف إلى عامين)  
6.9.7 شخبطة مسيطر عليها (سنتان ونصف إلى ثلاث سنوات ونصف)  
7.9.7 الأيدوجرامات (ثلاث سنوات ونصف إلى أربع سنوات)  
8.9.7 بداية التشكيل : مرحلة ما قبل التخطيط ( من أربع إلى سبع سنوات)  
9.9.7 المرحلة التخطيطية (من سبع إلى تسع سنوات)  
10.9.7 بزوع الواقعية (9 إلى 12 سنة)  
11.9.7 دليل لتحليل رسومات الأطفال أثناء مرحلة الشخبطة  
12.9.7 دليل لتحليل رسومات الأطفال من أربع سنوات  

10.7 تصميم المناهج الدراسية للفصول الفنية في تعليم رياض الأطفال 

1.10.7 سياقات الرعاية والتنمية  
2.10.7 الموقف كأساس تربوي  
3.10.7 بعض التوجهات التربوية للتربية الفنية  
4.10.7 الفصول الدراسية الحية  
5.10.7 تصميم الوحدات التعليمية  
6.10.7 نبدأ من مناطق المعيشة  
7.10.7 نحدد الأهداف  
8.10.7 نحدد المحتويات  
9.10.7 نفكر في الانشطة  
10.10.7 عناصر واعتبارات أخرى  
11.10.7 مراجع ببليوغرافية  

الوحدة 8. طرق تدريس اللغة الإسبانية في تعليم رياض الأطفال 

1.8 طرق تدريس اللغة في تعليم رياض الأطفال  

1.1.8 ما هو تعليم اللغة؟  
2.1.8 النظام اللغوي  
3.1.8 وظائف اللغة  
4.1.8 التوجهات النظرية والمنهجية  

2.8 منهجية تدريس اللغة  

1.2.8 أهمية الأدب  
2.2.8 جلب الأدب إلى الفصل الدراسي  
3.2.8 تصنيف واختيار كتب الأطفال  

3.8 البرمجة اللغوية اللفظية في تعليم رياض الأطفال  

1.3.8 التشريع وتعليم اللغة: البرمجة والمناهج  
2.3.8 الأهداف والمحتويات والمنهجية  
3.3.8 التقييم  

4.8 اكتساب اللغة  

1.4.8 اكتساب اللغة  
2.4.8 مرحلة ما قبل اللغة أو الاتصال قبل الألفاظ  
3.4.8 المرحلة اللغوية  

5.8 تعليم المفردات في تعليم رياض الأطفال  

1.5.8 مفهوم المفردات  
2.5.8 نظريات ومنهجية الفصل الدراسي  
3.5.8 الكلمات والطفل  

6.8 التواصل الشفوي في الفصل الدراسي: الحوار  

1.6.8 الفهم والتعبير  
2.6.8 لغة للتفكير  
3.6.8 اللعبة الرمزية  
4.6.8 تقريب لمعرفة القراءة والكتابة  

7.8 قصص للاطفال  

1.7.8 العد أو القراءة: المعضلة  
2.7.8 تحضير قصة للخطابة  
3.7.8 كيف تروى بنجاح  
4.7.8 قراءة معبرة ودعم الصور  

8.8 شعر ومسرح للأطفال  

1.8.8 أنواع شعر الأطفال حسب العمر  
2.8.8 التلاوة والحفظ والألعاب التقليدية  
3.8.8 تمثيلات درامية للأطفال  
4.8.8 المسرح والدمى في الفصل  

9.8 الأدب الذي يصنعه الأطفال: القصص والشعر والمسرح 

1.9.8 الإبداع في الطفولة  
2.9.8 الينابيع لاختراع القصص  
3.9.8 الشعرية ولغة الأطفال  
4.9.8 آليات الإبداع الشعري  
5.9.8 فهم التمثيل والمسرح  
6.9.8 التمارين والتدريج  

10.8 الأدب وعلاقاته المتبادلة  

1.10.8 من أجل تطوير اللغة  
2.10.8 من أجل التنمية المتكاملة  
3.10.8 التقييم  

الوحدة 9. طرق تعليم الرياضيات في تعليم رياض الأطفال 

1.9 استعراض النظريات والمصطلحات  

1.1.9 نظرية المواقف التعليمية  
2.1.9 النشاط المنطقي. المعاني  

2.9 حل المشاكل  

1.2.9 ما هي المشكلة؟  
2.2.9 كيف ادخال المسائل في تعليم رياض الأطفال  

3.9 دور التمثيل  

1.3.9 الرموز  
2.3.9 التمثيل كهوية للنشاط الرياضي  

4.9 التعليم المعولم  

1.4.9 التعلم التعاوني  
2.4.9 طريقة المشروع  
3.4.9 اللعبة كمصدر للتعلم  

5.9 بناء المواد  

1.5.9 مواد للأغراض التعليمية  
2.5.9 بناء المواد الخاصة  

6.9 الفصل الدراسي كمساحة للتعلم  

1.6.9 الزخرفة كعنصر تعليمي  
2.6.9 ركن الرياضيات  

7.9  الرياضيات كموضوع مستعرض  

1.7.9 Waldorf  
2.7.9 Montessori  
3.7.9 Reggio Emilia  
4.7.9 منهجية سنغافورة  
5.7.9 منهجية الحماس  
6.7.9 الخوارزمية القائمة على الأرقام  

8.9 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم رياض الأطفال  

1.8.9 الأجهزة والبرامج  
2.8.9 آلة حاسبة  

9.9 التقييم كعنصر من عناصر التحسين  

1.9.9 تقييم التعلم  
2.9.9 تقييم العملية  

10.9 التعلم والرياضيات. بناء المعرفة الرياضية في مدرسة الأطفال

1.10.9 خصوصية وأهمية المعرفة الرياضية في التعلم 
2.10.9 تعلم الرياضيات 
3.10.9 نموذج التعلم البنائي في الرياضيات  
4.10.9 تعلم وإدارة المتغيرات التعليمية 

الوحدة 10. طرق تعليم البيئة الطبيعية والبيئة الاجتماعية 

1.10 تدريس العلوم الطبيعية 

1.1.10 التربية العلمية في تعليم رياض الأطفال 
2.1.10 تدريب وموقف المعلمين تجاه العلوم 
3.1.10 التحويل التعليمي وعلوم المدرسة 
4.1.10 الطفل في تعليم رياض الأطفال وعلاقته بالبيئة الطبيعية 
5.1.10 الأفكار السابقة وتأثيرها على تعلم العلوم الطبيعية 
6.1.10 أهمية تدخل المعلم 
7.1.10 إيقاعات التعلم والتكيف 

2.10 برمجة الوحدات التعليمية في العلوم الطبيعية: ما الذي سنقوم بتدريسه، وكيف، وفي أي مدة 

1.2.10 تخطيط وتصميم الوحدات التعليمية 
2.2.10 تصميم وحدة تعليمية 
3.2.10 تقييم عملية التدريس- التعلم 
4.2.10 تقنيات وأدوات التقييم 
5.2.10 منهجيات تدريس العلوم الطبيعية في تعليم رياض الأطفال 
6.2.10 مواد وموارد التدريس لتدريس العلوم 
7.2.10 عمل العلوم في المدرسة. البدء في العمل التجريبي 
8.2.10 تعلم العلوم الطبيعية خارج الفصل 

3.10 تجارب تعليمية في الفصل الدراسي. العمل التجريبي وأهميته 

1.3.10 مبادئ التدخل التربوي في تعليم رياض الأطفال 
2.3.10 اللعبة هي محور العمل التربوي 
3.3.10 إستراتيجيات العولمة 
4.3.10 أساليب ملموسة 
5.3.10 العمل التجريبي: الطريقة العلمية 
6.3.10 الحصول على المعلومات: المراقبة 
7.3.10 التجريب: الاستراتيجيات العلمية 
8.3.10 الاستعلام وإبلاغ النتائج 

4.10 التربية البيئية في تعليم رياض الأطفال 

1.4.10 مفهوم التربية البيئية 
2.4.10 مفهوم التنمية المستدامة 
3.4.10 أهداف التربية البيئية في المناهج الدراسية 
4.4.10 تنمية المواقف والقيم 
5.4.10 طرق تعليم التربية البيئية 
6.4.10 مشاكل بيئية 
7.4.10 التأثيرات البيئية للأنشطة البشرية 

5.10 اقتراح الأنشطة العملية في تعليم رياض الأطفال 

1.5.10 ورش عمل 
2.5.10 الخرجات 
3.5.10 الحديقة 
4.5.10 الألعاب والديناميكيات 
5.5.10 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
6.5.10 الحيوانات في المدرسة 

10.6 معرفة البيئة الاجتماعية والثقافية في مناهج تعليم رياض الأطفال 

1.6.10 محتويات العلوم الاجتماعية في مناهج تعليم رياض الأطفال 
2.6.10 عملية التعلم الاجتماعي في الطفل 
3.6.10 محتويات حول الانتماء الاجتماعي في تعليم رياض الأطفال 
4.6.10 قيم المواطن في مجتمع اليوم 
5.6.10 الفرد والمجتمع، إطار العمل 
6.6.10 الآباء والمدرسة والمجتمع 
7.6.10 الطلاب: المبادئ التعليمية لمعرفة البيئة الاجتماعية 
8.6.10 السياق الاجتماعي والثقافي لمدرسة الأطفال 

7.10 التدريس - تعلم المكان والزمان في فصل الاطفال 

1.7.10 الفضاء في مناهج تعليم رياض الأطفال 
2.7.10 كيف يتصور الأطفال الفضاء؟ 
3.7.10 رؤية العالم وفهم الفضاء عند الأطفال في تعليم رياض الأطفال 
4.7.10 العمل مع الخرائط: تعليم الطفل تحديد موقعه وموقع الأشياء ووضعها في الفضاء 
5.7.10 تعلم الوقت 
6.7.10 تدريس التاريخ في تعليم رياض الأطفال 
7.7.10 اكتساب مفهوم العلاقة السببية 

8.10 مفهوم الذات لدى أطفال : المعرفة الذاتية والاستقلال الشخصي والحياة اليومية 

1.8.10 معرفة الذات والاستقلالية الشخصية 
2.8.10 بناء الإطار التفسيري للفرد 
3.8.10 معرفة الذات والاستقلالية الشخصية عن تعليم العلوم الاجتماعية 
4.8.10 الأنشطة التعليمية وتقييمها. النهج المعولم 

9.10 العلوم الاجتماعية والذكاءات المتعددة 

1.9.10 الذكاءات المتعددة Howard Gardner 
2.9.10 فهم نظرية الذكاءات المتعددة في تعليم البيئة الاجتماعية والثقافية 
3.9.10 انطلاقًا من الأفكار السابقة للأطفال 
4.9.10 الذكاءات الشخصية 
5.9.10 تطوير الذكاء المكاني 
6.9.10 التقييم الشامل 
7.9.10 على سبيل الاستنتاج 

10.10. برمجة وتقييم المعرفة بالبيئة الاجتماعية والثقافية عند الاطفال 

1.10.10 متى تقوم بالتدريس؟ أهمية البرمجة 
2.10.10 ما الهدف من التدريس؟ الأهداف 
3.10.10 ماذا تعلم؟ المحتويات. 
4.10.10 كيف تعلم؟ المنهجية 
5.10.10 ماذا وكيف ومتى نقييم؟ 
6.10.10 البرمجة في تعليم رياض الأطفال 

الوحدة 11. التشريعات التربوية وتنظيم المراكز 

1.11 المنظمة المدرسية

1.1.11 تعقيد المنظمة المدرسية
2.1.11 عناصر منظمة المدرسة
3.1.11 التنظيم المدرسي والتشريعات التربوية
4.1.11 مراجع ببليوغرافية

2.11 التعليم داخل الاتحاد الأوروبي

1.2.11 الاتحاد الأوروبي والتعليم
2.2.11 مساحة التعليم العالي الأوروبية وعناصرها
3.2.11 أنظمة تعليمية أخرى في الاتحاد الأوروبي
4.2.11 مراجع ببليوغرافية

3.11 هيكل وتنظيم المراكز التعليمية: OMO وخطة المركز السنوية والمشروع التعليمي للمركز واللوائح الداخلية

1.3.11 هيكل المراكز التعليمية
2.3.11 تنظيم المراكز التعليمية و OMO
3.3.11 الوثائق التربوية المعيارية: مشروع المركز التعليمى والبرمجة العامة السنوية واللوائح الداخلية
4.3.11 مراجع ببليوغرافية

4.11 التقويم المدرسي والساعات الدراسية

1.4.11 التقويم المدرسي
2.4.11 جدول المدرسة
3.4.11 مراجع ببليوغرافية

5.11 تنظيم الطلاب، والترويج المدرسي، والاهتمام بالتنوع والدروس الخصوصية

1.5.11 تنظيم الهيئة الطلابية والترويج للمدرسة
2.5.11 الاهتمام بالتنوع
3.5.11 التوجيه
4.5.11 مراجع ببليوغرافية

6.11 المبنى المدرسي والفصول الدراسية والعناصر المادية للمدارس

1.6.11 المبنى المدرسي
2.6.11 الفصل الدراسي
3.6.11 العناصر المادية للمدارس: مواد التعليم والتعلم
4.6.11 مراجع ببليوغرافية

7.11 تقييم المدارس و البيئة التعليمية

1.7.11 تقييم المدارس
2.7.11 البيئة التعليمية
3.7.11 المشاركة في المركز التعليمي
4.7.11 مراجع ببليوغرافية

الوحدة 12. الأسرة والمدرسة والمجتمع 

1.12 التربية والأسرة والمجتمع

1.1.12 التحديد المفاهيمي النظامي وغير النظامي والتعليم غير النظامي
2.1.12 بيئة التعليم غير الرسمي
3.1.12 المستجدات في التعليم الرسمي وغير الرسمي
4.1.12 مراجع ببليوغرافية

2.12 التربية الأسرية في عالم متغير

1.2.12 الأسرة والمدرسة: سياقان تربويان
2.2.12 العلاقات الأسرية - المدرسية
3.2.12 المدرسة ومجتمع المعلومات
4.2.12 دور وسائل التواصل
5.2.12 مراجع ببليوغرافية

3.12 الأسرة المربية

1.3.12 عملية التنشئة الاجتماعية
2.3.12 الأسرة وتعليم الطفولة المبكرة
3.3.12 الأسرة وتعليم الطفولة الثانية
4.3.12 مراجع ببليوغرافية

4.12 التعليم والأسرة والمجتمع

1.4.12 المجتمع والأسرة التي تعلم
2.4.12 تعليم القيم
3.4.12 مراجع ببليوغرافية

5.12 مدرسة الوالدين

1.5.12 التواصل مع العائلات
2.5.12 مدرسة الوالدين
3.5.12 برنامج مدرسة الوالدين
4.5.12 منهجية ورش العمل العائلية
5.5.12 مراجع ببليوغرافية

6.12 الممارسات التربوية الأسرية

1.6.12 خصائص الأسرة
2.6.12 الأسرة: متغيراتها الاجتماعية ونماذجها الجديدة
3.6.12 الأسرة كنظام اجتماعي
4.6.12 الأساليب التربوية الأسرية
5.6.12 العنف الأسري
6.6.12 مراجع ببليوغرافية

7.12 التأثير الإعلامي والتعليمي

1.7.12 الثقافة الإعلامية
2.7.12 هل يعلم التلفاز؟ 
3.7.12 الاستعمال الجيد
4.7.12 مراجع ببليوغرافية

8.12 الاستشارة الأسرية

1.8.12 الاستشارة التربوية في الأسرة و المدرسة
2.8.12 الاسرة, التكوين و القيم
3.8.12 تعليم المهارات الاجتماعية
4.8.12 التعليم في مرحلة الطفولة
5.8.12 مراجع ببليوغرافية

الوحدة 13. الإرشاد الأسري والتوجيه 

1.13 الإرشاد الأسري والتوجيه

1.1.13 تعريف الإرشاد الأسري والتوجيه
2.1.13 أهداف التدريس في المنزل
3.1.13 تشريعات الإرشاد

2.13 خطة عمل البرنامج التعليمي وتطبيقها

1.2.13 تعريف وتكوين خطة عمل البرنامج التعليمي
2.2.13 بعض دراسات الحالة ذات الصلة

3.13 المعلم التوجيهي

1.3.13 ملف تعريف المعلم التوجيهي
2.3.13 كفاءات المعلم التوجيهي
3.3.13 واجبات المعلم التوجيهي وعلاقته بالأسر

4.13 تدريب المعلمين التوجيهيين

1.4.13 التدريب الأولي للمدرسين التوجيهيين
2.4.13 التدريب المستمر للمعلمين التوجيهيين
3.4.13 الوساطة كأداة مهنية

5.13 المقابلة العائلية من المركز المدرسي

1.5.13 نماذج الأسرة المختلفة
2.5.13 الاتصالات الأولى مع العائلات
3.5.13 مراحل المقابلة
4.5.13 الجوانب العملية التي يجب مراعاتها عند إجراء المقابلة
5.5.13 تقنيات المقابلة

6.13 التعاون الاجتماعي من المركز التعليمي

1.6.13 تعلم - الخدمة كمنهجية اتصال بين المدرسة والأسرة والمجتمع 
2.6.13 تصنيف برامج تعلم - الخدمة
3.6.13 خطوات تطوير برنامج تعلم - الخدمة

7.13 مدارس الأسرة

1.7.13 تعريف مدارس الأسرة
2.7.13 أهداف مدارس الأسرة
3.7.13 محتويات مدارس الأسرة
4.7.13 طرق وتقنيات تطويرها
5.7.13 بعض دراسات الحالة ذات الصلة

8.13 التنسيق المهني

1.8.13 العمل في فريق
2.8.13 اتحاد بين المهنيين التربويين وغير التربويين
3.8.13 العوامل والفئات والوظائف المختلفة

9.13 مواد التدريس ومحتوياته 

1.9.13 معرفة المعلمين
2.9.13 جودة التدريس والمحتويات
3.9.13 أوساط الممارسة والتعلم
4.9.13 توزيع المعارف والقدرة على الاتصال

10.13 تقييم المعلمين

1.10.13 التطور في العقود الماضية
2.10.13 المراجع العالمية
3.10.13 النماذج في الولايات المتحدة
4.10.13 الابتكارات في أستراليا
5.10.13 الوضع في أمريكا اللاتينية
6.10.13 الأفكار النهائية

الوحدة 14. التربية والتعايش داخل وخارج الفصل 

1.14 التعايش المدرسي

1.1.14 تعريف التعايش
2.1.14 نماذج عن التعايش المدرسي
3.1.14 تنمية المهارات الأساسية من أجل التعايش الجيد
4.1.14 مساحات مدرسية للتعايش

2.14 خطة التعايش والمساواة

1.2.14 خطة التعايش والمساواة
2.2.14 أهداف خطة التعايش والمساواة 
3.2.14 مراحل خطة التعايش والمساواة
4.2.14 إجراءات خطة التعايش والمساواة
5.2.14 تقييم متابعة خطة التعايش والمساواة

3.14 التمييز في المدرسة

3.141 مفهوم التمييز
3.142 أنواع التمييز
3.143 أسباب التمييز وكيفية اكتشافه
3.144 مبادئ توجيهية للكشف عن حالات التمييز

4.14 الصراع المدرسي

1.4.14 تعريف الصراع
2.4.14 أسباب الصراع
3.4.14 خصائص الصراع
4.4.14 أنواع الصراع المدرسي
5.4.14 أشكال الحل الإيجابي للنزاع

5.14 الاستراتيجيات الوقائية وتقنيات التدخل

1.5.14 برامج الوقاية من الصراع المدرسي
2.5.14 التفاوض في المدرسة
3.5.14 الوساطة المدرسية
4.5.14 التدخل في الحالات المكتشفة

6.14 الأسرة والمدرسة

1.6.14 العلاقات الأسرية - المدرسية
2.6.14 تأثير الأسرة على الحياة المدرسية
3.6.14 الصراع بين الأسرة والمدرسة
4.6.14 بروتوكول العمل قبل الصراع المدرسي
5.6.14 توصيات للعائلات

7.14 تأثير وسائل الإعلام والتكنولوجيا

1.7.14 العصر التكنولوجي وتأثيره على العلاقات الاجتماعية
2.7.14 مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعايش
3.7.14 تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على الصراع المدرسي
4.7.14 مخاطر الإنترنت لدى الطلاب
5.7.14 الأدوات التعليمية للاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

8.14 برامج التطوير المهني للمعلمين

1.8.14 تعلم من الممارسة
2.8.14 المبادئ التي توجه الفعالية
3.8.14 المنفعة والاستقرار والجمال Utilitas, firmitas,venustas
4.8.14 المقترحات التي تعمل
5.8.14 الطالب كمؤشر
6.8.14 تقييم البرنامج وتحسينه
7.8.14  ردود الفعل من خلال التقنيات

9.14 نحو التميز في التطوير المهني للمعلم

1.9.14 المباني والمبادئ الأساسية للتطوير المهني للمعلم
2.9.14 مقومات تحقيق التميز
3.9.14 بعض اقتراحات السياسة

10.14 تدريب المعلمين الدائم: الدوافع والإنجازات والاحتياجات

1.10.14 مفهوم التدريب الدائم
2.10.14 المعلم كهدف بحث
3.10.14 الأسلوب المنهجي
4.10.14 الدوافع للقيام بأنشطة التدريب الدائم
5.10.14 مستوى المشاركة في الأنشطة التدريبية
6.10.14 المجالات التي يكون فيها التدريب هو الأكثر طلبًا

الوحدة 15. نظرية وممارسة البحث التربوي 

1.15 البحث والابتكار في التعليم

1.1.15 الخوارزمية القائمة على الأرقام
2.1.15 البحث في التعليم
3.1.15 تركيز البحث التربوي
4.1.15 الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
5.1.15 أخلاقيات البحث التربوي

2.15 عملية البحث ومراحلها وطرائقها

1.2.15 طرق البحث والابتكار التربوي
2.2.15 مراحل عملية البحث والابتكار
3.2.15 الفروق بين المنهج الكمي والنوعي
4.2.15 صياغة مشاكل البحث
5.2.15 تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

3.15 عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط

1.3.15 صياغة مشاكل البحث
2.3.15 صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.15 تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

4.15 أهمية البحث الببليوغرافي

1.4.15 اختيار وتبرير موضوع البحث
2.4.15 المجالات الممكنة للبحث في مجال التعليم
3.4.15 البحث عن المعلومات وقواعد البيانات
4.4.15 الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)
5.4.15 مفاتيح تطوير الإطار النظري

5.15 التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات

1.5.15 نطاق التحقيق الكمي
2.5.15 فروض ومتغيرات البحث التربوي
3.5.15 تصنيف الفرضيات

6.15 التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة

1.6.15 التصاميم التجريبية
2.6.15 تصاميم شبه تجريبية
3.6.15 الدراسات غير التجريبيةبأثر رجعى (ex post facto)  اختيار العينة

7.15 تصاميم نوعية

1.7.15 ما المقصود بالبحث النوعي؟ 
2.7.15 البحث الإثنوغرافي
3.7.15 دراسة حالة
4.7.15 بحث السيرة الذاتية السردية
5.7.15 النظرية الأساسية
6.7.15 بحوث العمل

8.15 تقنيات وأدوات البحث التربوي

1.8.15 جمع المعلومات: القياس والتقييم في مجال التعليم
2.8.15 تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.8.15 الموثوقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات

9.15 تحليلات المعلومات الكمية

1.9.15 التحليل الإحصائي
2.9.15 المتغيرات في التحقيق
3.9.15 مفهوم وخصائص الفرضيات
4.9.15 التقريب إلى الإحصاءات الوصفية
5.9.15 التقريب إلى الإحصاءات الاستدلالية

10.15 تحليل المعلومات النوعية

1.10.15 ما المقصود التحليلات النوعي؟ 
2.10.15 العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
3.10.15 التصنيف والترميز
4.10.15 معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية

11.15 من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم

1.11.15 الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي
2.11.15 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.11.15 من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
4.11.15 البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين

12.15 مفاتيح تصميم بحث في الفصل الدراسي او في بحث نهاية الدرجة

1.12.15 الكتابة في العمل الأكاديمي
2.12.15 المكونات الرئيسية للعمل الأكاديمي
3.12.15 العرض التقديمي للعمل الأكاديمي

الوحدة 16. التدريس والتعلم في السياق الأسري والاجتماعي والمدرسي 

1.16 خصائص التنوع المدرسي

1.1.16 المقدمة والأهداف
2.1.16 التنوع والاهتمام بالتنوع. أنواع التنوع
3.1.16 التنوع في سياقات مختلفة: في المدرسة، في الأسرة وفي المجتمع
4.1.16 السياق الحالي للمدرسة الشاملة
5.1.16 من التنوع المدرسي إلى التمييز داخل الفصل
6.1.16 مراجع ببليوغرافية

2.16 التعليم بين الثقافات لتعزيز المساواة

1.2.16 المقدمة والأهداف
2.2.16 مفاهيم التعليم بين الثقافات
3.2.16 التعريف وعوامل المساواة
4.2.16 التدريب في مجال التعليم بين الثقافات للمعلمين والمجتمع التربوي
5.2.16 الفصول متعددة الثقافات: تحديات المركز التربوي في مواجهة التنوع
6.2.16 مراجع ببليوغرافية

3.16 التمييز في الفصل: الخصائص والمواقف المحددة

1.3.16 المقدمة والأهداف
2.3.16 التمييز في سياقات التعلم
3.3.16 المفهوم القانوني للتمييز
4.3.16 أنواع وحالات التمييز
5.3.16 العوامل الاجتماعية الثقافية للتمييز
6.3.16 مراجع ببليوغرافية

4.16 استراتيجيات التدريس والتعلم ضد التمييز

1.4.16 المقدمة والأهداف
2.4.16 عمليات الاستقبال في المراحل التعليمية المختلفة
3.4.16 ديناميات تحقيق المساواة في الفصل
4.4.16 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مواجهة التمييز ضد القاصرين في الفصول الدراسية
5.4.16 أهمية تصميم المساحات التعليمية
6.4.16 أدوات الوقاية والموارد التعليمية ضد التمييز
7.4.16 استراتيجيات التدخل
8.4.16 مراجع ببليوغرافية

5.16 تأثير الأسرة والمجتمع على عمليات التدريس والتعلم

1.5.16 المقدمة والأهداف
2.5.16 التمييز في السياق الاجتماعي: المجتمع كعامل تمييز (أو لا) ضد القاصر
3.5.16 دور الأسرة كميسر للتعليم متعدد الثقافات
4.5.16 العلاقة بين المركز التعليمي والأسر المنتمية إلى ثقافات الأقليات
5.5.16 المتغيرات الأسرية والأداء الأكاديمي للأبناء والبنات
6.5.16 مراجع ببليوغرافية

الوحدة 17. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس 

1.17 ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.17 المقدمة
2.1.17 الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.17 حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.17 تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.17 كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
1.176  الانعكاس النهائي

2.17 مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.17 المقدمة
2.2.17 بيانات تحديد الهوية
3.2.17 مبررات المشروع
4.2.17 الإطار النظري
5.2.17 الأهداف
6.2.17 المنهجية
7.2.17 موارد
8.2.17 التوقيت
9.2.17 تقييم النتائج
10.2.17 مراجع ببليوغرافية
11.2.17 انعكاس نهائي

3.17 الإدارة والقيادة المدرسية

1.3.17 الأهداف
2.3.17 المقدمة
3.3.17 مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.17 مفهوم القيادة الموزعة
5.3.17 مناهج توزيع القيادة
6.3.17 مقاومة القيادة الموزعة
7.3.17 انعكاس نهائي

4.17 تدريب مهنيي التدريس

1.4.17 المقدمة
2.4.17 التدريب الأولي للمدرسين
3.4.17 تدريب المعلمين الجدد
4.4.17 التطوير المهني للمعلم
5.4.17 مهارات التدريس
6.4.17 ممارسة عاكسة
7.4.17 من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين

5.17 الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.17 المقدمة
2.5.17 العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.17 بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.17 الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.17 اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.17 بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.17 انعكاس نهائي

6.17 نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (1): تعلم كيف تتعلم  

1.6.17 المقدمة
2.6.17 لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟  
3.6.17 يعلم أن يتعلم
4.6.17 التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.17 تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.17 تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.17 مشكلة التقييم
8.6.17 انعكاس نهائي

7.17 نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (2): التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.17 المقدمة
2.7.17 مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.17 الكفاءات العاطفية
4.7.17 التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.17 تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.17 دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي
7.7.17 انعكاس نهائي

8.17 نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (3): التعلم بالممارسة

1.8.17 المقدمة
2.8.17 استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.17 التعلم القائم على المشكلات
4.8.17 عمل بالمشروع
5.8.17 التعلم التعاوني
6.8.17 الانغماس الموضوعي
7.8.17 انعكاس نهائي

9.17 تقييم التعلم

1.9.17 المقدمة
2.9.17 تقييم متجدد
3.9.17 أساليب التقييم
4.9.17 التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ
5.9.17 استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم
6.9.17 انعكاس نهائي

10.17 دور المعلم في الفصل

1.10.17 المعلم كمرشد ومستشار
2.10.17 المعلم كقائد للفصل
3.10.17 طرق تسيير الفصل
4.10.17 القيادة في الفصل وفي المركز
5.10.17 التعايش في المركز

الوحدة 18. المهارات التدريسية والمهنية 

1.18 استراتيجيات ومهارات مدرس تعليم الأطفال المتعلقة بالتنظيم التربوي للمركز التعليمي

1.1.18 تحليل عناصر منهج تعليم رياض الأطفال التي حددتها الإدارة التربوية حسب الأولوية
2.1.18 تحليل استنتاجات ومقترحات ذاكرة الدورة السابقة
3.1.18 تحليل أولويات البرمجة العامة السنوية للمركز التربوي

2.18 استراتيجيات ومهارات معلم تعليم رياض الأطفال المتعلقة بالتنظيم التربوي للطلاب

1.2.18 إستراتيجيات جمع المعلومات من الطلاب الملتحقين بالمركز التعليمي لأول مرة
2.2.18 استراتيجيات لنقل المعلومات من الطلاب الذين يعززون المستوى في تعليم رياض الأطفال

3.18 التخطيط والبرمجة التربوية في تعليم رياض الأطفال

1.3.18 وحدات برمجة تعليم رياض الأطفال
2.3.18 بعض الأمثلة على وحدات برمجة تعليم رياض الأطفال
3.3.18 مهارات التدريس لتخطيط عمل المشروع

4.18 استراتيجية التدريس والتعلم في تعليم رياض الأطفال منظور مدرس تعليم رياض الأطفال

1.4.18 عملية التدريس والتعلم في تعليم رياض الأطفال
2.4.18 مبادئ علم النفس التربوي في تعليم رياض الأطفال
3.4.18 مهارات التدريس والمهارات المهنية المتعلقة بعمليات التدريس والتعلم في تعليم رياض الأطفال

5.18 تنظيم الموارد التعليمية والمساحات والوقت في تعليم رياض الأطفال

1.5.18 تنظيم المواد التعليمية والمناهج في تعليم رياض الأطفال
2.5.18 تنظيم المساحة كمصدر تعليمي في تعليم رياض الأطفال
3.5.18 الفصل في تعليم رياض الأطفال
4.5.18 تنظيم وتوزيع الوقت في تعليم رياض الأطفال
5.5.18 معايير التنظيم المؤقت في تعليم رياض الأطفال

6.18 المهارات المهنية لتلبية الاحتياجات التعليمية في الفصول الدراسية للتعليم الأولي

1.6.18 الاحتياجات التعليمية. مفاهيم مفيدة للتدريس والمهارات المهنية لمعلم تعليم رياض الأطفال
2.6.18 صعوبات التعلم والتدخل التربوي الناجم عن الإعاقات الحركية والبصرية والسمعية: التدخل التربوي والتدريس والمهارات المهنية
3.6.18 صعوبات التعلم الناتجة عن اضطراب طيف التوحد، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، الإعاقة الذهنية والقدرات الفكرية العالية: التعليم والمهارات المهنية ذات الصلة
4.6.18 اضطرابات السلوك في الطفولة. التدريس والمهارات المهنية ذات الصلة

7.18 المهارات التدريسية والمهنية لمعلم تعليم رياض الأطفال لإدارة الصراع

1.7.18 العلاقات الشخصية في المراكز التعليمية
2.7.18 الانضباط والصراع في المدارس
3.7.18 البعد الوقائي للانضباط
4.7.18 أساليب التدريس والانضباط المدرسي
5.7.18 المنازعات في المنظمات التعليمية
6.7.18 منع نشوب النزاعات في المدارس
7.7.18 إجراءات معالجة حالات النزاع في المدارس

8.18 التعليم والمهارات المهنية المتصلة بالربط البيئي في تعليم رياض الأطفال

1.8.18 العناصر والعوامل التي تشكل البيئة المدرسية
2.8.18 نظرية النظم والنموذج البيئي كأساس لوضع أنفسنا في العلاقات التعليمية مع البيئة
3.8.18 أركان التعليم والبيئة المدرسية
4.8.18 مجتمعات التعلم، استجابة تعليمية شاملة للعلاقات بين المدارس والبيئة
5.8.18 مبادئ مجتمعات التعلم
6.8.18 الأفرقة التفاعلية: تجربة ناجحة. التعلم الحواري
7.8.18 مراحل التحول إلى مجتمع تعليمي
8.8.18 التعليم والمهارات المهنية لمعلمي تعليم رياض الأطفال

9.18 المهارات التعليمية والمهنية المتصلة بالقيادة والكفاءات العاطفية

1.9.18 النهج الأول للقيادة التربوية
2.9.18 الكفاءات العاطفية والقيادة التربوية
3.9.18 الريادة التربوية في تعليم رياض الأطفال

10.18 التقييم في تعليم رياض الأطفال من وجهة نظر معلم تعليم رياض الأطفال 

1.10.18 استعادة المفاهيم الأساسية حول التقييم في تعليم رياض الأطفال
2.10.18 مهارة تدريسية ومهنية أساسية: الملاحظة
3.10.18 ما بعد التقييم
4.10.18 التعلم واللعب والتقييم
5.10.18 تقارير للعائلات
6.10.18 التوليف: مهارات التدريس والمهارات المهنية للمعلمين المرتبطة بالتقييم

الوحدة 19. تقنيات المعلومات المطبقة على التعليم 

1.19 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.19 المقدمة والأهداف
2.1.19 المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.19 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.19 محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.19 دور المعلم في الفصل
6.1.19 الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.19 مراجع ببليوغرافية
8.1.19 الأجهزة في الفصل: POI والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.19 الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 2.0 m-Learning
10.1.19 المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.19 إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.19 إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.19 مراجع ببليوغرافية

2.19 إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.19 المقدمة والأهداف
2.2.19 محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.19 دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج
4.2.19 إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.19 المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.19 إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.19 عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.19 مراجع ببليوغرافية

3.19 بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.19 المقدمة والأهداف
2.3.19 تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.19 مجتمعات التعلم
4.3.19 تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.19 الاستخدام التعليمي لـبيئة التعلم الشخصي و البرمجة اللغوية العصبية
6.3.19 تصميم وإنشاء بـبيئة التعلم الشخصي في الفصول الدراسية
7.3.19 المراجع الببليوغرافية

4.19 التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.19 المقدمة والأهداف
2.4.19 التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.19 الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.19 تنظيم المحتوى
5.4.19 تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.19 المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It  
7.4.19 مراجع ببليوغرافية

5.19 الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.19 المقدمة والأهداف
2.5.19 مبدأ التعلم المتصل
3.5.19 الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.19 التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.19 أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.19 كيفية استخدام الشبكات الاجتماعية في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.19 تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.19 مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 
9.5.19 الهوية الرقمية
10.5.19 مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.19 تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.19 منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.19 أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.19 مراجع ببليوغرافية

6.19 إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.19 المقدمة والأهداف
2.6.19 تصنيف Bloom وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.19 البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.19 إنشاء الصوت
5.6.19 الصورة كعنصر تعليمي
6.6.19 أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.19 تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.19 ما هو الـ التعلّم القائم على المشاريع؟  
9.6.19 عملية العمل مع التعلم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.19 تصميم التعلم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.19 الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.19 صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام : التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.6.19 الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.19 منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.19 إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.19 مراجع ببليوغرافية

7.19 اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.19 المقدمة والأهداف
2.7.19 القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.19 دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.19 حقوق النشر والإبداع المشترك Creative Commons
5.7.19 استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.19 مراجع ببليوغرافية

8.19 التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.19 المقدمة والأهداف
2.8.19 يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.19 التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.8.19 الواقع المعزز في الفصل
5.8.19 أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.19 رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.19 تجارب الفصول الدراسية
8.8.19 مراجع ببليوغرافية

19.9 الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.19 المقدمة والأهداف
2.9.19 تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.19 إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.19 توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.19 أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.19 العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.19 العمل في الفصل بالصور
8.9.19 مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.19 مراجع ببليوغرافية

10.19 تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.19 المقدمة والأهداف
2.10.19 تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.19 أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج
4.10.19 بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل
5.10.19 إنشاء نماذج التقييم
6.10.19 تصميم التقييمات والتقييمات الذاتية باستخدام Google Forms
7.10.19 مراجع ببليوغرافية

تخصص فريد وأساسي وحاسم لمستقبلك المهني“