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La Dysarthrie est un trouble neurologique, caractérisé par l’affaiblissement ou l’absence de contrôle des muscles utilisés pour parler, subi par un grand nombre d’enfants pendant l’enfance. Il en résulte une difficulté significative de communication, qui se fait à un rythme lent qui limite la compréhension du message par l’auditeur. En raison des problèmes que cette pathologie entraîne pour établir des relations sociales dans les écoles ou pour atteindre un développement scolaire optimal, les orthophonistes spécialisés dans ce domaine sont très demandés par les parents 
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Module 1. La dysarthrie infanto-juvénile 

1.1. Considérations initiales 

1.1.1. Introduction au module 

1.1.1.1. Présentation du module 

1.1.2. Objectifs du module
1.1.3. Antécédents de dysarthrie 
1.1.4. Diagnostic de la dysarthrie chez les enfants et les adolescents

1.1.4.1. Pronostic du développement de l'enfant chez les enfants atteints de dysarthrie 

1.1.4.1.1. Le développement du langage chez les enfants atteints de dysarthrie 
1.1.4.1.2. Le développement de la parole chez les enfants atteints de dysarthrie 

1.1.5. L'attention précoce dans la dysarthrie 

1.1.5.1. Qu'est-ce que l'accueil de la petite enfance? 
1.1.5.2. Comment l'attention précoce peut-elle aider la dysarthrie? 
1.1.5.3. L'importance d'une intervention précoce dans la dysarthrie 

1.1.6. Prévention de la dysarthrie 

1.1.6.1. Comment faire de la prévention? 
1.1.6.2. Existe-t-il des programmes de prévention? 

1.1.7. La neurologie dans la dysarthrie 

1.1.7.1. Les implications neurologiques de la dysarthrie 

1.1.7.1.1. Les paires de grues et la production de la parole 
1.1.7.1.2. Les nerfs crâniens impliqués dans la coordination phono-respiratoire 
1.1.7.1.3. Intégration motrice du cerveau liée à la parole 

1.1.8. Dysarthrie vs Apraxie 

1.1.8.1. Introduction à l'unité 
1.1.8.2. Apraxie de la parole 

1.1.8.2.1. Concept d'apraxie de la parole 
1.1.8.2.2. Caractéristiques de l'apraxie verbale 

1.1.8.3. Différence entre dysarthrie et apraxie verbale 

1.1.8.3.1. Tableau de la ligue 

1.1.8.4. Différence entre dysarthrie et apraxie verbale 

1.1.8.4.1. Existe-t-il une relation entre ces deux troubles? 
1.1.8.4.2. Similitudes entre les deux troubles 

1.1.9. Dysarthrie et dyslalie 

1.1.9.1. Que sont les dyslalies? (brève critique) 
1.1.9.2. Différence entre dysarthrie et dyslalie 
1.1.9.3. Similitudes entre les deux troubles 

1.1.10. L’aphasie et la dysarthrie 

1.1.10.1. Qu'est-ce que l'aphasie? (sens court) 
1.1.10.2. Différence entre la dysarthrie et l'aphasie infantile 
1.1.10.3. Similitudes entre la dysarthrie et l'aphasie infantile 

1.2. Caractéristiques générales de la dysarthrie 

1.2.1. Conceptualisation

1.2.1.1. Concept de dysarthrie 
1.2.1.2. Symptomatologie des dysarthries 

1.2.2. Caractéristiques générales des dysarthries
1.2.3. Classification des dysarthries en fonction du site de la lésion provoquée

1.2.3.1. Dysarthrie due à des troubles du motoneurone supérieur 

1.2.3.1.1. Caractéristiques du discours 
1.2.3.1.2. Dysarthrie due à des troubles du motoneurone inférieur 

1.2.3.1.2.1. Caractéristiques du discours 

1.2.3.1.3. Dysarthrie due à des troubles cérébelleux 

1.2.3.1.3.1. Caractéristiques du discours 

1.2.3.1.4. Dysarthrie due à des troubles extrapyramidaux 

1.2.3.1.4.1. Caractéristiques du discours 

1.2.3.1.5. Dysarthrie due à des troubles des systèmes moteurs multiples

1.2.3.1.5.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4. Classification selon la symptomatologie 

1.2.4.1. Dysarthrie spastique 

1.2.4.1.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4.2. Dysarthrie flasque 

1.2.4.2.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4.3. Dysarthrie ataxique 

1.2.4.3.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4.4. Dysarthrie dyskinétique 

1.2.4.4.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4.5. Dysarthrie mixte 

1.2.4.5.1. Caractéristiques du discours 

1.2.4.6. Dysarthrie spastique 

1.2.4.6.1. Caractéristiques du discours 

1.2.5. Classification selon la prise articulatoire 

1.2.5.1. Dysarthrie généralisée 
1.2.5.2. État dysarthrique 
1.2.5.3. Vestiges dysarthriques 

1.2.6. Étiologie de la dysarthrie infantile-juvénile 

1.2.6.1. Lésion cérébrale 
1.2.6.2. Tumeur cérébrale 
1.2.6.3. Tumeur cérébrale 
1.2.6.4. Accident cérébrale 
1.2.6.5. Autres causes 
1.2.6.6. Médicaments 

1.2.7. Prévalence de la dysarthrie chez les enfants et les adolescents

1.2.7.1. Prévalence actuelle de la dysarthrie 
1.2.7.2. Évolution de la prévalence au fil des ans 

1.2.8. Caractéristiques du langage dans la dysarthrie 

1.2.8.1. Y a-t-il des difficultés de langage chez les enfants atteints de dysarthrie? 
1.2.8.2. Caractéristiques des altérations 

1.2.9. Caractéristiques de la parole dans la dysarthrie 

1.2.9.1. Existe-t-il des troubles de la production de la parole chez les enfants atteints de dysarthrie?
1.2.9.2. Caractéristiques des altérations

1.2.10. Sémiologie des dysarthries 

1.2.10.1. Comment détecter la dysarthrie? 
1.2.10.2. Signes et symptômes pertinents de la dysarthrie 

1.3. La classification des dysarthries 

1.3.1. Autres troubles chez les enfants atteints de dysarthrie 

1.3.1.1. Perturbations du moteur 
1.3.1.2. Troubles psychologiques 
1.3.1.3. Troubles de la communication 
1.3.1.4. Altération des relations sociales 

1.3.2. Infirmité motrice cérébrale infantile 

1.3.2.1. Concept de paralysie cérébrale
1.3.2.2. Dysarthrie dans l'infirmité motrice cérébrale infantile

1.3.2.2.1. Conséquences de la dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises 

1.3.2.3. Dysphagie 

1.3.2.3.1. Concept de la dysphagie 
1.3.2.3.2. La dysarthrie en relation avec la dysphagie 
1.3.2.3.3. Conséquences de la dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises 

1.3.3. Lésion cérébrale acquise 

1.3.3.1. Concept de lésion cérébrale acquise 
1.3.3.2. La dysarthrie en relation avec une lésion cérébrale acquise 

1.3.3.2.1. Conséquences de la dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises 

1.3.4. Sclérose en plaques 

1.3.4.1. Concept de la sclérose en plaques 
1.3.4.2. Dysarthrie dans la sclérose en plaques 

1.3.4.2.1. Conséquences de la dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises

1.3.5. Lésion cérébrale acquise chez l'enfant 

1.3.5.1. Concept de lésion cérébrale acquise chez l'enfant 
1.3.5.2. Dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises en pédiatrie 

1.3.5.2.1. Conséquences de la dysarthrie dans les lésions cérébrales acquises 

1.3.6. Conséquences psychologiques chez les enfants dysarthriques 

1.3.6.1. Comment la dysarthrie affecte-t-elle le développement psychologique de l'enfant? 
1.3.6.2. Aspects psychologiques touchés 

1.3.7. Les conséquences sociales chez les enfants dysarthriques 

1.3.7.1. Affecte-t-elle le développement social des enfants dysarthriques? 

1.3.8. Implications pour les interactions communicatives chez les enfants dysarthriques 

1.3.8.1. Comment la dysarthrie affecte-t-elle la communication? 
1.3.8.2. Aspects communicatifs concernés 

1.3.9. Les conséquences sociales chez les enfants dysarthriques

1.3.9.1. Comment la dysarthrie affecte-t-elle les relations sociales?

1.3.10. Conséquences économiques 

1.3.10.1. L'intervention professionnelle et le coût économique pour la famille 

1.4. Autres classifications de la dysarthrie à l'âge infantile et juvénile 

1.4.1. L'évaluation orthophonique et son importance chez les enfants atteints de dysarthrie 

1.4.1.1. Pourquoi les cas de dysarthrie doivent-ils être évalués par l'orthophoniste?  

1.4.2. Évaluation clinique de l'orthophonie 
1.4.3. Processus d'évaluation et diagnostic 

1.4.3.1. Histoire clinique 
1.4.3.2. Analyse documentaire 
1.4.3.3. Entretien avec des proches 

1.4.4. Exploration directe 

1.4.4.1. Examen neurophysiologique 
1.4.4.2. Examen du nerf trijumeau 
1.4.4.3. Exploration du nerf accessoire 
1.4.4.4. Examen du nerf glossopharyngien 
1.4.4.5. Examen du nerf facial 

1.4.4.5.1. Neurostimulation du nerf hypoglosse 
1.4.4.5.2. Exploration du nerf accessoire 

1.4.5. Exploration perceptuelle 

1.4.5.1. Exploration de la respiration 
1.4.5.2. Résonance 
1.4.5.3. Contrôle de la motricité orale 
1.4.5.4. Articulation 

1.4.6. Autres aspects à évaluer 

1.4.6.1. Intelligibilité 
1.4.6.2. La parole automatique 
1.4.6.3. Lecture 
1.4.6.4. Prosodie 
1.4.6.5. Analyse de l'intelligibilité/de la gravité 

1.4.7. Évaluation de l'enfant dysarthrique dans le contexte familial 

1.4.7.1. Personnes à interviewer pour l'évaluation du contexte familial 
1.4.7.2. Aspects pertinents de l'entretien 

1.4.7.2.1. Quelques questions importantes à poser lors de l'entretien avec la famille

1.4.7.3. Importance de l'évaluation dans le contexte familial 

1.4.8. Évaluation de l'enfant dysarthrique dans le contexte scolaire 

1.4.8.1. Professionnels à interviewer dans le contexte scolaire 

1.4.8.1.1. Le tuteur 
1.4.8.1.2. Le professeur d'audition et de parole 
1.4.8.1.3. Le conseiller scolaire 

1.4.8.2. L'importance de l'évaluation scolaire chez les enfants atteints de dysarthrie 

1.4.9. Évaluation des enfants dysarthriques par d'autres professionnels de la santé 

1.4.9.1. L'importance de l'évaluation conjointe 
1.4.9.2. Évaluation neurologique 
1.4.9.3. Évaluation physiothérapeutique 
1.4.9.4. Évaluation oto-rhino-laryngologique 
1.4.9.5. Évaluation psychologique 

1.4.10. Diagnostic différentiel 

1.4.10.1. Comment faire le diagnostic différentiel chez les enfants atteints de dysarthrie? 
1.4.10.2. Considérations pour établir le diagnostic différentiel 

1.5. Caractéristiques des dysarthries 

1.5.1. L'importance de l'intervention dans la dysarthrie infantile 

1.5.1.1. Conséquences pour les enfants atteints de dysarthrie 
1.5.1.2. Développement de la dysarthrie par l'intervention 

1.5.2. Objectifs de l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie 

1.5.2.1. Objectifs généraux de la dysarthrie 

1.5.2.1.1. Objectifs psychologiques 
1.5.2.1.2. Objectifs moteurs 

1.5.3. Méthodes d'intervention 
1.5.4. Étapes à réaliser pendant l'intervention 

1.5.4.1. Se mettre d'accord sur le modèle d'intervention
1.5.4.2. Établir la séquence et la temporalité de l’intervention

1.5.5. L'enfant comme sujet principal pendant l'intervention 

1.5.5.1. Soutenir l'intervention des compétences de l'enfant 

1.5.6. Considérations générales sur l'intervention 

1.5.6.1. L'importance de l'implication motivationnelle dans l'intervention 
1.5.6.2. Affectivité pendant l'intervention 

1.5.7. Activités proposées pour l'intervention orthophonique 

1.5.7.1. Activités psychologiques 
1.5.7.2. Activités motrices 

1.5.8. L'importance du processus de réhabilitation des articulations 

1.5.8.1. Professionnels impliqués dans les dysarthries 

1.5.8.1.1. Kinésithérapeute 
1.5.8.1.2. Psychologue 

1.5.9. Les systèmes de communication alternative et augmentative comme support d'intervention 

1.5.9.1. Comment ces systèmes peuvent-ils soutenir l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie? 
1.5.9.2. Choix du type de système: Augmentatif ou alternatif? 
1.5.9.3. Cadres dans lesquels établir leur utilisation 

1.5.10. Comment établir la fin du traitement?

1.5.10.1. Critères pour indiquer la fin de la réadaptation 
1.5.10.2. Atteinte des objectifs de réhabilitation 

1.6. Évaluation des dysarthries 

1.6.1. Intervention orthophonique dans les dysarthries 

1.6.1.1. Importance de l'intervention orthophonique dans les dysarthries infanto-juvéniles 
1.6.1.2. En quoi consiste l'orthophonie pour la dysarthrie? 
1.6.1.3. Objectifs de l'intervention orthophonique 

1.6.1.3.1. Objectifs généraux du programme d'intervention orthophonique 
1.6.1.3.2. Objectifs spécifiques du programme d'intervention orthophonique 

1.6.2. Thérapie de la déglutition dans la dysarthrie 

1.6.2.1. Difficultés de déglutition en cas de dysarthrie 
1.6.2.2. Qu'est-ce que la thérapie de la déglutition? 
1.6.2.3. Importance de la thérapie 

1.6.3. Thérapie posturale et corporelle dans la dysarthrie 

1.6.3.1. Difficultés posturales en cas de dysarthrie 
1.6.3.2. Qu'est-ce que la thérapie posturale et corporelle? 
1.6.3.3. Importance de la thérapie 

1.6.4. La thérapie orofaciale dans la dysarthrie 

1.6.4.1. Les difficultés orofaciales dans les cas de dysarthrie 
1.6.4.2. Qu'est-ce que la thérapie orofaciale? 
1.6.4.3. Importance de la thérapie 

1.6.5. Thérapie respiratoire et coordination phono-respiratoire dans la dysarthrie 

1.6.5.1. Difficultés de coordination phono-respiratoire dans les cas de dysarthrie 
1.6.5.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.5.3. Importance de la thérapie 

1.6.6. Thérapie de l'articulation dans la dysarthrie 

1.6.6.1. Difficultés d'articulation avec dysarthrie 
1.6.6.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.6.3. Importance de la thérapie 

1.6.7. L'orthophonie dans la dysarthrie 

1.6.7.1. Difficultés d'élocution en cas de dysarthrie 
1.6.7.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.7.3. Importance de la thérapie 

1.6.8. La thérapie par résonance dans la dysarthrie 

1.6.8.1. Difficultés de résonance en cas de dysarthrie 
1.6.8.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.8.3. Importance de la thérapie 

1.6.9. La thérapie vocale dans la dysarthrie

1.6.9.1. Difficultés vocales en cas de dysarthrie 
1.6.9.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.9.3. Importance de la thérapie 

1.6.10. Thérapie de la prosodie et de la fluidité 

1.6.10.1. Difficultés de prosodie et de fluidité dans les cas de dysarthrie. 
1.6.10.2. En quoi consiste la thérapie? 
1.6.10.3. Importance de la thérapie 

1.7. Exploration orthophonique dans les dysarthries 

1.7.1. Introduction 

1.7.1.1. Importance de l'élaboration d'un programme d'intervention orthophonique pour un enfant atteint de dysarthrie 

1.7.2. Considérations initiales pour le développement d'un programme d'intervention orthophonique 

1.7.2.1. Caractéristiques des enfants dysarthriques

1.7.3. Décisions pour la planification de l'intervention orthophonique 

1.7.3.1. Méthode d'intervention à utiliser 
1.7.3.2. Consensus pour le séquençage des sessions d'intervention: aspects à prendre en compte 

1.7.3.2.1. Âge chronologique 
1.7.3.2.2. Activités extra-scolaires des enfants 
1.7.3.2.3. Horaires 

1.7.3.3. Établir des lignes d'intervention 

1.7.4. Objectifs du programme d'intervention orthophonique en cas de dysarthrie 

1.7.4.1. Objectifs généraux du programme d'intervention orthophonique 
1.7.4.2. Objectifs spécifiques du programme d'intervention orthophonique 

1.7.5. Domaines d'intervention orthophonique dans la dysarthrie et activités proposées 

1.7.5.1. Orofacial 
1.7.5.2. Voix 
1.7.5.3. Prosodie 
1.7.5.4. Parole 
1.7.5.5. Langage 
1.7.5.6. Respiration 

1.7.6. Matériel et ressources pour être utilisés dans l'intervention orthophonique 

1.7.6.1. Proposition de matériel sur le marché pour une utilisation dans le cadre d'une intervention orthophonique avec un aperçu du matériel et de ses utilisations 
1.7.6.2. Images des matériaux proposés ci-dessus 

1.7.7. Ressources technologiques et matériel didactique pour l'intervention orthophonique 

1.7.7.1. Logiciels d'intervention 

1.7.7.1.1. Programme PRAAT 

1.7.8. Méthodes d'intervention en matière de dysarthrie 

1.7.8.1. Types de méthodes d'intervention 

1.7.8.1.1. Méthodes médicales 
1.7.8.1.2. Méthodes d'intervention clinique 
1.7.8.1.3. Méthodes Instrumentales 
1.7.8.1.4. Méthodes pragmatiques 
1.7.8.1.5. Méthodes comportementales et logopédiques 

1.7.8.2. Choix de la méthode d'intervention la appropriée du cas

1.7.9. Techniques d'intervention en orthophonie et activités proposées 

1.7.9.1. Respiration 

1.7.9.1.1. Activités proposées 

1.7.9.2. Phonation 

1.7.9.2.1. Activités proposées 

1.7.9.3. Articulation 

1.7.9.3.1. Activités proposées 

1.7.9.4. Résonance 

1.7.9.4.1. Activités proposées 

1.7.9.5. Taux d'élocution 

1.7.9.5.1. Activités proposées 

1.7.9.6. Accent et intonation 

1.7.9.6.1. Activités proposées 

1.7.10. Les systèmes de communication alternatifs et/ou augmentatifs comme méthode d'intervention dans les cas de dysarthrie 

1.7.10.1. Que sont les CAA?
1.7.10.2. Comment les CAA peuvent-ils contribuer à l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie ?
1.7.10.3. Comment les CAA peuvent-ils soutenir l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie?
1.7.10.4. Choisir une méthode de système en fonction des besoins de l'enfant

1.7.10.4.1. Considérations relatives à l'établissement d'un système de communication 

1.7.10.5. Comment utiliser les systèmes de communication dans différents contextes de développement de l'enfant? 

1.8. Intervention orthophonique pour les dysarthries 

1.8.1. Introduction à l'unité du développement de l'enfant dysarthrique 
1.8.2. Les conséquences de l'enfant dysarthrique dans le contexte familial

1.8.2.1. Comment l'enfant est-il affecté par les difficultés de l'environnement familial? 

1.8.3. Difficultés de communication à domicile pour l'enfant dysarthrique 

1.8.3.1. Quels obstacles rencontrez-vous dans l'environnement domestique? 

1.8.4. L'importance de l'intervention professionnelle dans le milieu familial et le modèle d'intervention centré sur la famille 

1.8.4.1. L'importance de la famille dans le développement de l'enfant dysarthrique 
1.8.4.2. Comment proposer une intervention centrée sur la famille pour les enfants dysarthriques?

1.8.5. Intégrer la famille dans l'orthophonie et l'intervention scolaire pour les enfants atteints de dysarthrie 

1.8.5.1. Aspects à considérer pour intégrer la famille dans l'intervention 

1.8.6. Avantages de l'intégration de la famille dans l'intervention professionnelle et scolaire 

1.8.6.1. La coordination avec les professionnels de la santé et les avantages 
1.8.6.2. La coordination avec les professionnels de l’éducation et les avantages 

1.8.7. Conseils pour l'environnement domestique 

1.8.7.1. Conseils pour faciliter la communication orale chez l'enfant dysarthrique 
1.8.7.2. Lignes directrices pour la relation à domicile avec l'enfant dysarthrique 

1.8.8. Soutien psychologique à la famille  

1.8.8.1. Implications psychologiques pour la famille dans le cas d'enfants atteints de dysarthrie
1.8.8.2. Pourquoi un soutien psychologique?

1.8.9. La famille comme moyen de généralisation de l'apprentissage 

1.8.9.1. L'importance de la famille pour la généralisation de l'apprentissage 
1.8.9.2. Comment la famille peut-elle soutenir l'apprentissage de l'enfant? 

1.8.10. La communication avec l'enfant dysarthriaque 

1.8.10.1. Stratégies de communication dans l'environnement domestique 
1.8.10.2. Conseils pour une meilleure communication 

1.8.10.2.1. Changements dans l'environnement 
1.8.10.2.2. Alternatives à la communication orale 

1.9. Proposition d'exercices pour l'intervention orthophonique dans la dysarthrie 

1.9.1. Introduction à l'unité 

1.9.1.1. La période de scolarisation du nourrisson en relation avec la prévalence de la dysarthrie infantile-juvénile 

1.9.2. L'importance de l'implication de l'école pendant la période d'intervention 

1.9.2.1. L'école comme environnement pour le développement de l'enfant dysarthrique 
1.9.2.2. L'influence de l'école sur le développement de l'enfant 

1.9.3. Soutien scolaire, qui soutient l'enfant à l'école et comment? 

1.9.3.1. Le professeur d'audition et de parole 
1.9.3.2. Le conseiller 

1.9.4. Coordination des professionnels de la réadaptation avec les professionnels de l'éducation 

1.9.4.1. Avec qui se coordonner? 
1.9.4.2. Étapes de la coordination 

1.9.5. Conséquences en classe pour l'enfant dysarthrique 

1.9.5.1. Conséquences psychologiques pour l'enfant dysarthrique 
1.9.5.2. Communication avec les camarades de classe 

1.9.6. Intervention en fonction des besoins de l'élève 

1.9.6.1. Importance de la prise en compte des besoins de l'élève dysarthrique  
1.9.6.2. Comment établir les besoins de l'apprenant?  
1.9.6.3. Participants à l'élaboration des besoins de l'apprenant 

1.9.7. Orientations 

1.9.7.1. Conseils à l'école pour l'intervention auprès de l'enfant atteint de dysarthrie 

1.9.8. Objectifs de l'établissement d'enseignement 

1.9.8.1. Objectifs généraux de l'intervention en milieu scolaire 
1.9.8.2. Stratégies pour atteindre les objectifs 

1.9.9. Méthodes d'intervention en classe des stratégies favorisant l'intégration de l'enfant

1.9.10. L'utilisation des CAA en classe pour promouvoir la communication
1.9.10.1. Comment les CAA peuvent-ils aider en classe avec l'apprenant dysarthrique? 

1.10. Annexes 

1.10.1. Lignes directrices sur la dysarthrie 

1.10.1.1. Lignes directrices pour la prise en charge de la dysarthrie: lignes directrices pour les personnes souffrant de troubles de la parole 
1.10.1.2. Lignes directrices pour la prise en charge pédagogique des élèves présentant des troubles du langage oral et écrit 

1.10.2. Tableau 1. Dimensions utilisées dans l'étude de la dysarthrie de la Clinique Mayo 
1.10.3. Tableau 2. Classification des dysarthries basée sur les dimensions utilisées à la Clinique Mayo 
1.10.4. Exemple d'entretien pour une évaluation clinique de la parole  
1.10.5. Texte pour l'évaluation de la lecture: "Grand-père" 
1.10.6. Sites web d'information sur la dysarthrie 

1.10.6.1. Clinique Mayo à partir du site web 
1.10.6.2. Espace logopédique 

1.10.6.2.1. Lien vers le site web 

1.10.6.3. Ministère de l’Éducation, de la Culture et des Sports. Gouvernement d’Espagne 

1.10.6.3.1. Lien vers le site web 

1.10.6.4. American Speech-Language Hearing Association

1.10.6.4.1. Lien vers le site web 

1.10.7. Journaux d'information sur la dysarthrie 

1.10.7.1. Revue d’orthophonie, de phoniatrie et d’audiologie. Elsselvier 

1.10.7.1.1. Lien vers le site web 

1.10.7.2. Revue CEFAC  

1.10.7.2.1. Lien vers le site web 

1.10.7.3. Revue de société Brasileira de Fonoaudiologie 

1.10.7.3.1. Lien vers le site web 

1.10.8. Tableau 4. Tableau comparatif des diagnostics différentiels de dysarthrie, apraxie verbale et trouble phonologique sévère
1.10.9. Tableau 5. Tableau comparatif: Symptômes selon le type de la dysarthrie 
1.10.10. Vidéos d'information sur la dysarthrie

1.10.10.1. Lien vers la vidéo contenant des informations sur la dysarthrie  

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