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Rapprocher les apports des neurosciences de la pratique quotidienne en classe, en lien avec les dernières recherches sur le cerveau, est une nécessité et une responsabilité à assumer par les différents agents éducatifs, qui sont loin d'avoir une compréhension claire du fonctionnement du cerveau dans les situations d'apprentissage complexes qui se présentent souvent en classe.

Le Coaching Éducatif est un processus global d'accompagnement par la mise en œuvre de techniques professionnelles, axé sur l'acquisition, le développement et le renforcement des compétences nécessaires à l'atteinte des objectifs fixés par les Coachs qui sont des agents du système éducatif (Bécart, 2015).

Pour Whitmore (2011), " le coaching consiste à libérer le potentiel d'une personne pour maximiser ses performances. Il s'agit de les aider à apprendre plutôt que de les enseigner", cette façon de comprendre "l'apprentissage" fait du coaching une méthodologie privilégiée pour une intervention directe dans la classe. Son outil de base est la question.

Le Coaching est devenu un outil qui fournit et contribue à l'élaboration de stratégies favorisant la croissance personnelle et professionnelle de ceux qui recherchent le succès de manière proactive (Ravier, 2005); il peut être compris comme un processus global qui vise à aider les étudiants à atteindre leurs objectifs dans le domaine. En outre, elle améliore les performances, approfondit la connaissance de soi et améliore la qualité de vie, en fournissant un apprentissage qui génère une transformation comportementale soutenue dans le temps, avec des actions et des réflexions continues (Carrera et Luz, 2008). Son objectif, comme le souligne Whitmore (2003), est d'améliorer les performances des personnes par le biais des facteurs qui peuvent les améliorer et de la stimulation de leur capacité à apprendre à apprendre.

Cette formation combine les connaissances de base en neurosciences et le Coaching Éducatif, des outils qui permettent aux enseignants de chercher à améliorer les performances de leurs élèves dans les domaines que les gens demandent, de les guider vers le changement et de les centrer sur la situation présente grâce aux outils et aux ressources du Coaching.

Ce programme accorde une attention particulière aux origines, aux définitions et aux tendances actuelles du Coaching, ainsi qu'aux compétences d'un bon coach et aux différents modèles d'intervention par le Coaching.

En tant que nouvel aspect, il introduit les étudiants à l'étude des théories psychologiques et éducatives liées au Coaching, aux domaines éducatifs dans lesquels il est appliqué et à ses avantages.

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• Tout cela sera complété par des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
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Module 1. Croyances, valeurs et identité 

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.2.1. Guérir le passé
1.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1. Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et Croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des valeurs
1.5.2. Types de valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur 

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de son propre ennéagramme
1.7.3. L'évolution de l'ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching transformationnel

1.8. Niveaux logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

1.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
1.9.2. L'effet Pygmalion
1.9.3. L'importance des attentes élevées
1.9.4. Diversité: inclusion
1.9.5. Valeurs de la psychologie positive
1.9.6. Éducation aux valeurs
1.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Talent, vocation et créativité 

2.1. Le talent et son importance pédagogique

2.1.1. Talent
2.1.2. Composants
2.1.3. Le talent sont diversifiés
2.1.4. Mesurer et découvrir les talents
2.1.5. Test de Gallump
2.1.6. Test de Garp
2.1.7. Caree Scope
2.1.8. MBTI
2.1.9. Sucess DNA

2.2. Talent et compétences clés

2.2.1. Paradigme des compétences clés
2.2.2. Compétences clés
2.2.3. Le rôle des Intelligences
2.2.4. La connaissance: usages et abus dans l'éducation
2.2.5. L'importance des compétences
2.2.6. Le facteur de différenciation de l'attitude
2.2.7. Relation entre le talent, et les compétences clés 

2.3. Développement du talent

2.3.1. Modalités d'apprentissage Richard Felder
2.3.2. L'élément
2.3.3. Procédures de développement des talents
2.3.4. Dynamique des mentors
2.3.5. Talent et approche éducative

2.4. Mécanismes de motivation

2.4.1. Besoins, désirs et motivations
2.4.2. Prise de décision
2.4.3. Capacités exécutives
2.4.4. Procrastination
2.4.5. Devoir, amour et plaisir dans l'éducation
2.4.6. Les habitudes émotionnelles pour la motivation
2.4.7. Croyances pour la motivation
2.4.8. Des valeurs pour la motivation

2.5. Vocation, sens et but

2.5.1. L'importance de la vocation
2.5.2. Signification et objectif
2.5.3. Vision, mission, engagement
2.5.4. Explorer la vocation
2.5.5. Vocation d'enseignant
2.5.6. Éduquer à la vocation

2.6. Vers une définition de la créativité

2.6.1. Créativité
2.6.2. Fonctionnement du cerveau et créativité
2.6.3. Intelligences, talents et créativité
2.6.4. Émotions et créativité
2.6.5. Croyances et créativité
2.6.6. La pensée divergente
2.6.7. Pensée convergente
2.6.8. Le processus de création et ses phases
2.6.9. La dynamique Disney

2.7. Pourquoi la créativité?

2.7.1. Arguments en faveur de la créativité aujourd'hui
2.7.2. Créativité personnelle pour la vie
2.7.3. Créativité dans l'art
2.7.4. Créativité pour la résolution de problèmes
2.7.5. Créativité au service du développement professionnel
2.7.6. Créativité dans les processus de Coaching

2.8. Développement de la créativité

2.8.1. Les conditions de la créativité
2.8.2. Disciplines artistiques comme précurseurs de la créativité
2.8.3. L'approche de l'art-thérapie
2.8.4. Créativité appliquée aux défis et à la résolution de problèmes
2.8.5. La pensée relationnelle
2.8.6. Les chapeaux d'Edward de Bono

2.9. La créativité comme valeur dans l’Éducation

2.9.1. La nécessité d'encourager la créativité dans l'éducation
2.9.2. Méthodologies actives et nouveauté
2.9.3. Des modèles éducatifs qui valorisent la créativité
2.9.4. Moyens, temps et espaces pour appliquer la créativité en classe
2.9.5. L'éducation perturbatrice
2.9.6. Visual Thinking
2.9.7. Penser en termes de conception

2.10. Techniques créatives

2.10.1. Techniques de pensée relationnelle
2.10.2. Techniques pour générer des idées
2.10.3. Techniques d'évaluation des idées
2.10.4. Exercices de remue-méninges
2.10.5. Disciplines artistiques pour le développement créatif
2.10.6. Méthode RCS
2.10.7. Autres techniques et méthodes

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