Ce programme examine l'évolution des différents modèles d'intervention afin que vous puissiez développer des stratégies optimales et spécifiques à chaque cas’’

Disposer d'un programme psychopédagogique n'est qu'un début. A partir de ce moment, le travail du psychologue de l'éducation déterminera le succès du programme. Gérer correctement les ressources ou parvenir à une intégration optimale avec le reste des élèves sont quelques-uns des principaux défis à relever.

En ce sens, ce Certificat avancé vise à fournir aux professionnels les outils dont ils auront besoin dans leur travail. Qu'il s'agisse de techniques d'évaluation et de diagnostic, de stratégies d'intervention ou de modèles de gestion des ressources. Toujours, développé à partir des recherches les plus récentes, dans le but d'être mis en œuvre rapidement sur le lieu de travail.

Des contenus qui seront disponibles en mode 100% en ligne, sans horaires et avec le programme d'études disponible dans son intégralité dès le premier jour. L'étudiant a ainsi la possibilité de suivre le cours où, comment et quand il le souhaite Il suffit de disposer d'un appareil avec un accès à l'internet.

Inscrivez-vous et pratiquez la mise en œuvre de modèles innovants d'intervention psychopédagogique en fonction des besoins de chaque élève’’

Ce Certificat avancé en Intervention Psychopédagogique dans les Besoins Éducatifs Spécifiques contient le programme scientifique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivants:

• Le développement d'études de cas présentées par des psychologues de l'éducation spécialisés dans les besoins éducatifs spécifiques
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer le processus d'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Tout au long du programme, vous pourrez actualiser vos connaissances sur les soins requis par les personnes présentant des risques biologiques, psychologiques ou sociaux’’

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du cours académique. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

Inscrivez-vous et découvrez les théories qui ont récemment émergé sur le développement cognitif, linguistique et socio-affectif des enfants à risque social"

Les enseignants TECH vous fourniront les outils les plus récents pour aborder rapidement les risques biopsychosociaux affectant les enfants"

Le programme couvre toutes les perspectives nécessaires pour intervenir auprès des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, de l'évaluation et du diagnostic à la stabilisation du cas. De cette façon, elle maintient l'objectif ultime d'intégrer le patient dans différents environnements sociaux. Pour y parvenir, TECH a développé une méthodologie d'apprentissage novatrice et éprouvée, qui repose sur la répétition de concepts tout au long du programme et remplace la technique classique consistant à étudier pendant de longues périodes. Cela garantit une assimilation efficace de l'apprentissage par l'étudiant.

Tout au long du programme, vous travaillerez avec les techniques et instruments d'évaluation et de diagnostic les plus récents. Vous permettre de développer des thérapies 100% efficaces"

Module 1. Évaluation, diagnostic et orientation psychopédagogique

1.1. Orientation et intervention psychopédagogique: concept, domaine disciplinaire, objet d'étude et trajectoire

1.1.1. Concept et fonctions du diagnostic éducatif Qualités du diagnostiqueur

1.1.1.1. Concept du diagnostic éducatif
1.1.1.2. Concept de diagnostic éducatif
1.1.1.3. Qualités du diagnostiqueur

1.1.2. Dimensions, domaines de compétence et d’intervention

1.1.2.1. Dimensions de l'intervention psychopédagogique
1.1.2.2. Domaines d'intervention

1.2. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation

1.2.1. Concept, objectif et contexte

1.2.1.1. Concept d'évaluation psychopédagogique
1.2.1.2. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
1.2.1.3. Contexte de l'évaluation

1.2.2. Procédure d'évaluation psychopédagogique L'évaluation dans le contexte scolaire et familial

1.2.2.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
1.2.2.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
1.2.1.3. L'évaluation dans le contexte familial

1.3. Diagnostic psychopédagogique: concept, possibilités et délimitation dans le cadre de l'intervention psychopédagogique

1.3.1. Le processus de diagnostic et ses étapes

1.3.1.1. Processus de diagnostic
1.3.1.2. Les étapes du diagnostic

1.4. Le processus d'évaluation psychopédagogique selon les différents domaines d’intervention

1.4.1. L'évaluation en tant que processus
1.4.2. Domaines d’action, d’intervention et évaluation dans le contexte scolaire et familial

1.4.2.1. Domaine de compétence et d’intervention
1.4.2.2. Processus d'évaluation dans le milieu scolaire
1.4.2.3. Processus d'évaluation dans l’environnement familial

1.5. Conception et phases de l'évaluation psychopédagogique

1.5.1. La procédure d'évaluation psychopédagogique et ses phases

1.5.1.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
1.5.1.2. Phases de l’évaluation psychopédagogique

1.6. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique

1.6.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative

1.6.1.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
1.6.1.2. Techniques et outils d'évaluation quantitative

1.7. L’évaluation psychopédagogique dans le milieu scolaire

1.7.1. Évaluation en salle de classe, à l'école et dans la famille

1.7.1.1. L'évaluation dans le contexte de la classe
1.7.1.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
1.7.1.3. L'évaluation dans le contexte familial

1.8. Restitution de l’information et suivi

1.8.1. Retour d’informations et suivi

1.8.1.1. Retour
1.8.1.2. Suivi

1.9. Les modèles d’orientation psychopédagogique

1.9.1. Modèle clinique, modèle de consultation et modèle de programme

1.9.1.1. Modèle clinique
1.9.1.2. Modèle de consultation
1.9.1.3. Modèle de programmes

1.10. Orientation scolaire: tutorat et famille

1.10.1. L'orientation scolaire et la fonction tutorale Le plan d'action du tutorat

1.10.1.1. Orientation scolaire
1.10.1.2. Fonction tutoriel
1.10.1.3. Le plan d'action du tutorat

1.11. Vocation professionnelle, orientation professionnelle

1.11.1. Orientation et maturité professionnelle et d'emploi Approches et intérêts

1.11.1.1. Orientation professionnelle et maturité
1.11.1.2. Orientation et maturité professionnelle
1.11.1.3. Orientation et maturité carrière
1.11.1.4. Approche et intérêts

1.12. Orientation dans des contextes socio-sanitaires et dans des contextes de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

1.12.1. Concept, objectif et contextes socio-sanitaires, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale. Directives d'orientation

1.12.1.1. Concept et contextes d’orientation dans le domaine sociosanitaire et de vulnérabilité ou d’exclusion sociale
1.12.1.2. Objectif de l’orientation dans le domaine socio-sanitaire, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

Module 2. Attention psychopédagogique aux besoins éducatifs spéciaux  dans le contexte scolaire

2.1. Les besoins éducatifs dans l'école inclusive et le rôle de la psychologie éducative

2.1.1. Prise en charge psychopédagogique et intervention psychopédagogique Intégration, diversité et inclusion éducative

2.1.1.1. Prise en charge psycho-éducative et psycho-pédagogique
2.1.1.2. Intégration, diversité et inclusion
2.1.1.3. Besoins éducatifs spécifiques

2.2. Cadre réglementaire pour l'attention à la diversité I: système d'orientation et plans d'action

2.2.1. Le plan d'action pour le tutorat et le plan d'orientation scolaire et professionnelle.

2.2.1.1. Le plan d'action de tutorat
2.2.1.2. Plan d'orientation scolaire et professionnelle

2.2.2. Structure professionnelle: Orientation scolaire et psychopédagogique et d'orientation psychopédagogique

2.2.2.1. EOEP
2.2.2.2. Départements d'orientation

2.3. Cadre réglementaire pour l'attention à la diversité II: mesures pour l'attention à la diversité

2.3.1. Mesures d'attention à la diversité: organisation des ressources de l'école et du plan d'attention à la diversité

2.3.1.1. Organisation des ressources
2.3.1.2. Plan de soins de la diversité

2.4. Développement des compétences d'apprentissage

2.4.1. Le concept de compétence d'apprentissage et d'étude L'intelligence émotionnelle et les compétences sociales dans l'environnement scolaire

2.4.1.1. Compétences d'apprentissage et d'étude
2.4.1.2. Intelligence émotionnelle et sociale

2.5. Difficultés d'apprentissage

2.5.1. Définition des difficultés d'apprentissage Développement historique

2.5.1.1. Concept du DA
2.5.1.2. Développement historique

2.6. Les difficultés d'apprentissage de la lecture et de l'écriture

2.6.1. Difficultés de lecture Dyslexie et dysgraphie

2.6.1.1. Le concept de lecture de DA
2.6.1.2. Dyslexie
2.6.1.3. Dysorthographie

2.7. Difficultés d'apprentissage en mathématiques

2.7.1. Définition des difficultés d'apprentissage en mathématiques Évaluation, diagnostic et intervention

2.7.1.1. Concept de difficultés d'apprentissage des mathématiques
2.7.1.2. Évaluation
2.7.1.3. Diagnostic
2.7.1.4. Intervention

2.8. Élèves atteints du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)

2.8.1. Profil du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
2.8.2. Évaluation des besoins en matière de TDAH et intervention éducative

2.8.2.1. Évaluation des besoins en matière de TDAH
2.8.2.2. Intervention éducative dans le cadre du TDAH

2.9. Étudiants ayant des capacités intellectuelles élevées

2.9.1. Le profil de haute capacité intellectuelle
2.9.2. Évaluation des besoins en matière de hautes capacités intellectuelles et intervention éducative

2.9.2.1. Évaluation
2.9.2.2. Intervention

2.10. Élèves ayant intégré tardivement le système éducatif et système de compensation éducative

2.10.1. Concept d'entrée tardive dans le système éducatif et nécessité d'une éducation compensatoire Mesures de compensation éducative

2.10.1.1. Concept d'entrée tardive dans le système éducatif
2.10.1.2. Concept de besoin compensatoire
2.10.1.3. Mesures de compensation éducative

2.11. Élèves présentant des troubles du comportement

2.11.1. Profil des troubles du spectre autistique (TSA) au sein des troubles graves du comportement Évaluation et intervention

2.11.1.1. Profil du TSA
2.11.1.2. Évaluation du TEA
2.11.1.3. Intervention

2.12. Étudiants handicapés

2.12.1. Handicaps intellectuels, sensoriels et moteurs

2.12.1.1. Déficience intellectuelle
2.12.1.2. Handicap sensoriel
2.12.1.3. Handicap moteur

Module 3. Intervention précoce

3.1. Conceptualisation et évolution historique de l’intervention précoce. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

3.1.1. Concept de intervention précoce
3.1.2. Évolution historique de l’intervention précoce
3.1.3. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

3.2. La prévention et principaux domaines d’intervention précoce

3.2.1. Phases du processus de recherche. Sphères et agents

3.2.1.1. Phases du processus de recherche en intervention précoce
3.2.1.2. Domaines de l’intervention précoce
3.2.1.3. Agents de l’intervention précoce

3.2.2. Centre de développement de l’enfant et intervention précoce

3.3. Neurodéveloppement pendant les premières années de la vie

3.3.1. Principaux facteurs de risque biologiques et sociaux Outils de compensation

3.3.1.1. Principaux facteurs de risque biologiques
3.3.1.2. Principaux facteurs de risque sociaux
3.3.1.3. Outils de compensation

3.3.2. Plasticité et fonction cérébrale

3.3.2.1. Concept de plasticité du cerveau
3.3.2.2. Fonctionnement du cerveau

3.4. Intervention psychoéducative précoce dans le développement cognitif

3.4.1. Approches théoriques du développement cognitif Le développement cognitif de 0 à 6 ans

3.4.1.1. Approches théoriques du développement cognitif
3.4.1.2. Le développement cognitif de 0 à 6 ans

3.4.2. La période pré-opérationnelle

3.4.2.1. Développement dans la période préopératoire

3.5. Intervention psychoéducative précoce dans le développement linguistique

3.5.1. Développement précoce du langage, signes d'alerte et intervention précoce en matière de langage

3.5.1.1. Développement précoce du langage
3.5.1.2. Signes d'alerte au cours du développement précoce du langage
3.5.1.3. Intervention linguistique précoce

3.6. Intervention psychoéducative précoce dans la compétence socio-affective

3.6.1. Développement socio-affectif et intervention précoce dans le développement socio-affectif

3.6.1.1. Développement socio-affectif
3.6.1.2. Contextes sociaux et interactions dans l'enfance
3.6.1.3. Intervention précoce dans le développement socio-affectif

3.7. Intervention psychoéducative précoce chez les enfants à risque social

3.7.1. Situations de risque social Typologie de la maltraitance pendant l'enfance

3.7.1.1. Risque social dans l'enfance
3.7.1.2. Types de maltraitance pendant l'enfance

3.7.2. Stratégies méthodologiques et d'adaptation dans les situations à risque

3.7.2.1. Stratégies d'intervention précoce
3.7.2.2. Adaptation et stratégies de survie dans les situations de risque social

3.8. Programmes d’intervention précoce

3.8.1. Modèles d'intervention et typologie des programmes d'intervention précoce

3.8.1.1. Modèles d'intervention précoce
3.8.1.2. Typologie des programmes d'intervention précoce
3.8.1.3. Évaluation des programmes d'intervention précoce

La méthodologie de réapprentissage proposée par TECH vous permettra de mener à bien le processus d'apprentissage sans devoir consacrer des heures excessives à l'étude"