Les psychologues sont souvent chargés d'introduire les perspectives d'égalité dans les centres éducatifs. Inscrivez-vous à TECH et apprenez-en plus sur les techniques les plus efficaces”

Lorsqu'un enfant est victime de discrimination à l'école en raison de son physique, de son orientation sexuelle, de sa race, etc, des procédures doivent être mises en place pour traiter le problème à la racine, car il y a un risque que le problème s'aggrave. Pour ce faire, il existe différentes procédures et techniques qui ont été décrites dans ce programme par des professionnels prestigieux.

En guise d'introduction, le programme commence par définir les concepts d'éducation inclusive, d'enseignement à plusieurs niveaux, d'apprentissage coopératif et d'inclusion sociale. Ainsi que l'application des technologies de l'information et de la conception universelle de l'apprentissage à l'enseignement inclusif. L'objectif est d'aborder le programme dans une perspective actuelle et innovante.

Ensuite, la préparation des enseignants à l'application des perspectives d'inclusion est explorée en profondeur. À cette fin, une contextualisation de l'école inclusive et des modèles et théories que les enseignants devraient utiliser, ainsi que des compétences et de l'intelligence émotionnelle qu'ils devraient posséder, sera fournie. Cela permettra d'extrapoler les connaissances acquises directement dans la salle de classe.

Enfin, nous travaillerons sur le rôle de la famille dans la création d'environnements inclusifs. Nous mettrons l'accent sur les différents types d'actions en fonction du modèle familial et sur l'importance de la participation de la famille dans les espaces scolaires.

Pour leur part, ces contenus seront enseignés en ligne, sans horaires et avec tout le syllabus disponible dès le premier instant. Cela permet de concilier le travail et la vie personnelle et, par conséquent, l'assimilation de l'apprentissage.

Ce Certificat avancé vous donnera accès aux modèles les plus récents d'éducation inclusive. Vous vous exercerez également aux critères de leur conception” 

Ce Certificat avancé en Inclusion Sociale et Éducation Inclusive contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• L'élaboration d'études de cas présentées par des experts en matière d'Inclusion Sociale et Éducation Inclusive
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Réinventer sa façon d'enseigner peut être compliqué. C'est pourquoi nous avons conçu un programme qui va du général au concret et du simple au complexe”

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel, ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage Par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, vous serez soutenu par un système innovant de vidéos interactives réalisées par des experts reconnus.

Les enseignants de TECH vous aideront à développer des stratégies qui vous permettront d'atteindre les objectifs de l'éducation inclusive aujourd'hui"

Inscrivez-vous et découvrez les possibilités qu'offrent les technologies de l'information pour créer un environnement d'intégration et d'inclusion dans la salle de classe"

La structure de ce Certificat avancé va du général au concret, en essayant de fournir l'apprentissage le plus organique possible. Il commence par un examen général des concepts d'inclusion sociale et d'éducation inclusive. Ensuite, nous nous pencherons sur les théories et les modèles les plus acceptés à l'heure actuelle. Ainsi que les méthodes les plus appropriées pour internaliser et transmettre ces connaissances. Enfin, nous expliquerons l'importance de la famille dans la création d'environnements inclusifs. Tout cela à travers la méthodologie de Relearning proposée par TECH, qui favorise l'apprentissage par la répétition de concepts tout au long du programme. 

TECH s'est efforcé de développer un programme étendu et complet afin d'inclure toutes les considérations relatives à l'Inclusion Sociale et à l'Éducation Inclusive”

Module 1. L'éducation inclusive et l'inclusion sociale

1.1. Concept d'éducation inclusive et ses éléments clés

1.1.1. Approche conceptuelle
1.1.2. Différence entre intégration et inclusion

1.1.2.1. Le concept d'intégration
1.1.2.2. Le concept d'inclusion
1.1.2.3. Différences entre l'intégration et l'inclusion

1.1.3. Les éléments clés de l'inclusion scolaire

1.1.3.1. Questions stratégiques clés

1.1.4. L'école inclusive et le système éducatif

1.1.4.1. Défis pour le système éducatif

1.2. Éducation inclusive et l'attention à la diversité

1.2.1. Concept d'attention à la diversité

1.2.1.1. Types de diversité

1.2.2. Mesures en faveur de la diversité et de l'inclusion scolaire

1.2.2.1. Directives méthodologiques

1.3. Enseignement à plusieurs niveaux et apprentissage coopératif

1.3.1. Concepts clés

1.3.1.1. Enseignement multi-niveaux
1.3.1.2. L'apprentissage coopératif

1.3.2. Équipes coopératives

1.3.2.1. Conceptualisation des équipes coopératives
1.3.2.2. Fonctions et principes
1.3.2.3. Éléments essentiels et avantages

1.3.3. Avantages de l'enseignement à plusieurs niveaux et de l'apprentissage coopératif

1.3.3.1. Avantages de l'enseignement à plusieurs niveaux
1.3.3.2. Avantages de l'apprentissage coopératif

1.3.4. Obstacles à la mise en œuvre de l'école inclusive

1.3.4.1. Barrières politiques
1.3.4.2. Barrières culturelles
1.3.4.3. Obstacles didactiques
1.3.4.4. Stratégies pour surmonter les obstacles

1.4. Inclusion sociale

1.4.1. Inclusion sociale et intégration

1.4.1.1. Définition de l'intégration et des éléments
1.4.1.2. Concept d'inclusion sociale
1.4.1.3. Inclusion vs. Intégration

1.4.2. L'inclusion dans l'éducation

1.4.2.1. Inclusion sociale à l'école

1.5. Évaluation des écoles inclusives

1.5.1. Paramètres d'évaluation

1.6. TIC et CUA dans les écoles inclusives

1.6.1. Méthodes d'enseignement traditionnelles
1.6.2. Les TIC

1.6.2.1. Concept et définition des TIC
1.6.2.2. Caractéristiques des TIC
1.6.2.3. Applications et ressources télématiques
1.6.2.4. Les TIC dans les écoles inclusives

1.6.3. Conception Universelle de l'Apprentissage

1.6.3.1. Qu'est-ce que le CUA?
1.6.3.2. Principes CUA
1.6.3.3. L'application du CUA au curriculum
1.6.3.4. Les ressources numériques et la CUA

1.6.4. Les médias numériques pour individualiser l'apprentissage en classe

Module 2. Préparer les enseignants à l'école inclusive

2.1. Historique et évolution de la formation des enseignants

2.1.1. L'ancien paradigme: "écoles normales"

2.1.1.1. Qu' est comprise-nous par "écoles normales"?
2.1.1.2. Principales caractéristiques des écoles normales d'instituteurs

2.1.2. La formation des enseignants au XXIe siècle

2.1.2.1. Principaux aspects de la formation des enseignants
2.1.2.2. Les nouveaux défis de l'éducation

2.1.3. Cadre juridique

2.1.3.1. Normes internationales

2.2. Contextualiser les écoles inclusives

2.2.1. Principales caractéristiques

2.2.1.1. Principes de base
2.2.1.2. Objectifs de l'école inclusive d'aujourd'hui

2.3. Formation des enseignants à l'éducation inclusive

2.3.1. Questions préliminaires à prendre en compte

2.3.1.1. Raison d'être et objectifs
2.3.1.2. Éléments essentiels de la formation initiale

2.3.2. Principales théories et modèles.
2.3.3. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants
2.3.4. Formation en cours d'emploi
2.3.5. Profil du professionnel de l'enseignement
2.3.6. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive

2.3.6.1. L'enseignant de soutien. Fonctions
2.3.6.2. les compétences émotionnelles

2.4. L'intelligence émotionnelle dans l'enseignement

2.4.1. Le concept d'intelligence émotionnelle

2.4.1.1. La théorie de Daniel Goleman
2.4.1.2. Le modèle à quatre phases
2.4.1.3. Modèle de compétences émotionnelles
2.4.1.4. Modèle d'intelligence émotionnelle et sociale
2.4.1.5. Théorie des intelligences multiples

2.4.2. Modèle d'intelligence émotionnelle et sociale

2.4.2.1. Les émotions
2.4.2.2. Estime de soi
2.4.2.3. Auto-efficacité
2.4.2.4. Développement des compétences émotionnelles

2.4.3. Soins personnels des enseignants

2.4.3.1. Stratégies d'autogestion de la santé

2.5. Les éléments externes: administrations, ressources et famille
2.6. La qualité de l'éducation inclusive

2.6.1. Inclusion et qualité

2.6.1.1. Conceptualisation de la qualité
2.6.1.2. Dimensions de la qualité de l'éducation
2.6.1.3. Paramètres de qualité de la scolarisation inclusive

2.6.2. Des expériences réussies

Module 3. Le rôle de la famille et de la communauté dans l'école inclusive

3.1. La diversité des modèles familiaux actuels

3.1.1. Définition du concept famille
3.1.2. Évolution du concept de famille

3.1.2.1. La famille au XXIe siècle

3.1.3. Modèles familiaux

3.1.3.1. Types de modèles familiaux
3.1.3.2. Les styles éducatifs dans les modèles familiaux

3.1.4. Attention éducative aux différents modèles familiaux

3.2. Participation de la famille à l'école

3.2.1. La famille et l'école comme sphères de développement
3.2.2. L'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation

3.2.2.1. L'équipe de direction
3.2.2.2. L'équipe enseignante
3.2.2.3. La famille

3.2.3. Types de participation des familles

3.2.3.1. Participation directe
3.2.3.2. Participation indirecte
3.2.3.3. Non-participation

3.2.4. Écoles de parents
3.2.5. Association de parents d'élèves
3.2.6. Difficultés de participation

3.2.6.1. Difficultés de participation intrinsèque
3.2.6.2. Difficultés de participation extrinsèque

3.2.7. Comment améliorer la participation des familles?

3.3. La famille et l'école comme sphères de développement
3.4. Société et école inclusives
3.5. Communautés d'apprentissage

3.5.1. Cadre conceptuel des communautés d'apprentissage
3.5.2. Caractéristiques des communautés d'apprentissage
3.5.3. Création des communautés d'apprentissage

3.6. Création des communautés d'apprentissage

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