Chez TECH, nous vous offrons la possibilité d'accéder à la formation la plus complète disponible sur la coexistence des écoles dans l'enseignement primaire afin que vous puissiez améliorer votre formation dans ce domaine"

Les enseignants sont les personnes qui sont le plus en contact avec les élèves dans les écoles. Pour cette raison, ils doivent être chargés d'identifier tout type de discrimination ou de conflit pouvant survenir pendant la cohabitation scolaire des enfants. Leur rôle est d'une importance capitale, car ce n'est qu'en détectant à temps ce type de situations que l'on peut les gérer correctement pour éviter qu'elles ne se reproduisent.  

Afin d'améliorer la formation des enseignants dans ce domaine, TECH a créé ce programme, qui vise à montrer l'analyse actuelle de la coexistence dans le système éducatif, en détaillant les principales compétences et connaissances qui permettent de créer des espaces de coexistence à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. Il faut tenir compte du fait que le rôle des familles dans la coexistence scolaire est d'une grande importance, car, en tant que membres de la communauté éducative, elles doivent fournir des valeurs appropriées qui favorisent la coexistence. 

Avec ce Certificat avancé, TECH a entrepris de former les enseignants pour qu'ils soient capables de gérer ce type de situation avec facilité. À cette fin, l'ordre et la répartition des matières et de leurs sujets sont spécialement conçus pour permettre à chaque étudiant de décider de son engagement et de gérer lui-même son temps. En outre, vous disposerez de matériels théoriques présentés par le biais de textes enrichis, de présentations multimédias, d'exercices et d'activités pratiques guidées, de vidéos de motivation, de classes de maître et d'études de cas, où vous pourrez évoquer les connaissances de manière ordonnée et entraîner votre prise de décision pour démontrer votre formation dans le domaine de l'enseignement. 

Cette formation se distingue par le fait qu'elle peut être suivie dans un format 100% en ligne, s'adaptant aux besoins et obligations de l'étudiant, de manière asynchrone et totalement autogérée. L'étudiant peut choisir quels jours, à quelle heure et combien de temps il souhaite consacrer à l'étude des contenus du programme. Toujours en phase avec les capacités et les aptitudes qui lui sont consacrées. 

TECH met à votre disposition les principaux outils pédagogiques pour vous former à développer votre travail dans le domaine de l'enseignement"

Ce Certificat avancé en Coexistence Scolaire en Éducation Primaire contient le programme scientifique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivants:

• L'élaboration de cas pratiques présentés sous forme de scénarios simulés par des experts du domaine de connaissances, où l'étudiant évoquera de manière ordonnée les connaissances apprises et démontrera l'acquisition des compétences
• Son contenu graphique, schématique et éminemment pratique est destiné à fournir des informations scientifiques et sanitaires sur les disciplines médicales indispensables à la pratique professionnelle
• Les dernières nouvelles sur la tâche éducative de l'enseignant de l'Education Primaire
• Des exercices pratiques d'auto-évaluation pour améliorer l'apprentissage, ainsi que des activités à différents niveaux de compétence
• Un accent particulier est mis sur les méthodologies innovantes et la recherche en matière d'enseignement
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Tout ce dont vous avez besoin est un ordinateur ou un appareil mobile avec une connexion internet”

Son corps enseignant comprend des professionnels du domaine de l’éducation primaire, qui apportent leur expérience à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira un étude immersif programmé pour s'entraîner dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel l'enseignant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui sont posées tout au long du cursus universitaire. À cette fin, le spécialiste sera assisté d'un système vidéo interactif innovant développé par des experts reconnus et expérimentés en matière de coexistence scolaire.

Vous aurez accès aux contenus à partir de n'importe quel appareil fixe ou portable disposant d'une connexion internet, également depuis votre mobile"

Le programme vous invite à apprendre et à grandir, à vous développer en tant qu'enseignant, à vous familiariser avec les outils et les stratégies pédagogiques en rapport avec les besoins les plus courants dans nos classes"

La structure des contenus a été conçue par des professionnels de haut niveau du panorama éducatif, dotés d'une grande expérience et d'un prestige reconnu dans la profession, avalisés par leur expérience, et possédant une large maîtrise des nouvelles technologies appliquées à l'enseignement. 

Les meilleurs contenus pour former les meilleurs enseignants"

Module 1. Famille, école et société 

1.1. Éducation, famille et société 

1.1.1. Introduction à la catégorisation de l‘éducation formelle, non formelle et informelle
1.1.2. Concepts d‘éducation formelle, d‘éducation non formelle et d‘éducation informelle 
1.1.3. État des lieux de l‘éducation formelle et non formelle 
1.1.4. Domaines de l‘éducation non formelle 

1.2. L‘éducation familiale dans un monde en mutation 

1.2.1. Famille et école: deux contextes éducatifs 
1.2.2. Relations entre la famille et l‘école 
1.2.3. L‘école et la société de l‘information 
1.2.4. Le rôle des médias 

1.3. La famille éducatrice 

1.3.1. Principales dimensions de l‘étude de la socialisation 
1.3.2. Agents de socialisation 
1.3.3. Le concept de la famille et ses fonctions 
1.3.4. Éducation familiale 

1.4. Éducation, famille et communauté 

1.4.1. Communauté et famille éducative 
1.4.2. L‘éducation aux valeurs  

1.5. L‘école des parents 

1.5.1. Communication avec les familles  
1.5.2. L‘école des parents 
1.5.3. Programme d‘une école des parents 
1.5.4. La méthodologie des ateliers familiaux 

1.6. Pratiques éducatives familiales 

1.6.1. Caractéristiques de la famille 
1.6.2. La famille: ses changements sociaux et ses nouveaux modèles 
1.6.3. La famille en tant que système social 
1.6.4. Discipline dans la famille 
1.6.5. Les styles éducatifs familiaux 

1.7. Les médias et leur influence sur l‘éducation 

1.7.1. Culture médiatique 
1.7.2. L‘éducation par les médias 

1.8. Conseils aux familles 

1.8.1. Orientation scolaire 
1.8.2. Éduquer aux compétences sociales et à l‘enfance 

1.9. Changement social, école et enseignants 

1.9.1. Une économie en mutation  
1.9.2. Organisations en réseau  
1.9.3. Nouvelles configurations familiales  
1.9.4. Diversité culturelle et ethnique  
1.9.5. Des connaissances avec une date de péremption  
1.9.6. L‘enseignant: un agent en crise  
1.9.7. L‘enseignement: le métier de la connaissance  

1.10. Quelques constantes dans l‘enseignement   

1.10.1. Le contenu enseigné génère l‘identité  
1.10.2. Certaines connaissances ont plus de valeur que d‘autres  
1.10.3. Enseigner, c‘est apprendre à enseigner 
1.10.4. Chaque enseignant a son propre petit livre“  
1.10.5. Les étudiants au centre de la motivation  
1.10.6. Celui qui quitte la classe ne revient pas  

Module 2. Orientation et tutorat familial 

2.1. Conseils aux familles et mentorat 

2.1.1. Définition du conseil et du tutorat familial 
2.1.2. Objectifs du conseil familial 
2.1.3. Législation d‘orientation 

2.2. Le plan d‘action du tutorat et leur application 

2.2.1. Définition et composition du plan d‘action tutorale 
2.2.2. Quelques études de cas connexes 

2.3. L‘enseignant mentor 

2.3.1. Le profil de l‘enseignant mentor 
2.3.2. Compétences de l‘enseignant tuteur 
2.3.3. Le rôle de l‘enseignant référent et sa relation avec les familles. 

2.4. Formation des enseignants tuteurs 

2.4.1. Formation initiale des enseignants tuteurs 
2.4.2. Formation continue des enseignants tuteurs 
2.4.3. La médiation comme outil professionnel 

2.5. L‘interview de la famille de l‘école 

2.5.1. Les différents modèles de famille 
2.5.2. Les premiers contacts avec les familles 
2.5.3. Les phases de l‘entretien 
2.5.4. Aspects pratiques à prendre en compte lors de la conduite d‘un entretien 
2.5.5. Techniques d‘entretien 

2.6. Partenariat social de l‘école 

2.6.1. L‘apprentissage par le - service comme méthodologie pour relier l‘école, la - famille et la - société.
2.6.2. Types de programmes d‘apprentissage-service 
2.6.3. Étapes du développement d‘un programme d‘apprentissage par le service 

2.7. Écoles familiales 

2.7.1. Définition des École d‘apprentissage 
2.7.2. Objectifs des écoles familiales 
2.7.3. Contenu des écoles familiales 
2.7.4. Méthodes et techniques pour leur développement 
2.7.5. Quelques études de cas connexes 

2.8. Coordination professionnelle 

2.8.1. Travail d‘équipe 
2.8.2. Mettre en relation les professionnels de l‘éducation et les autres professionnels 
2.8.3. Différents acteurs, types et fonctions 

2.9. Matières et contenus d‘enseignement 

2.9.1. Connaissances des enseignants 
2.9.2. La qualité de l‘enseignement et du contenu
2.9.3. Communautés de pratique et communautés d‘apprentissage
2.9.4. Partage des connaissances et connectivisme

2.10. Évaluation des enseignants

2.10.1. Évolution au cours des dernières décennies 
2.10.2. Repères internationaux 
2.10.3. Modèles aux États-Unis  
2.10.4. Innovations en Australie 
2.10.5. La situation en Amérique latine 
2.10.6. Réflexions finales 

Module 3. Éducation et coexistence dans et hors de la salle de classe 

3.1. La coexistence des écoles 

3.1.1. Définition de la coexistence 
3.1.2. Modèles de coexistence scolaire 
3.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence. 
3.1.4. Des espaces scolaires pour la coexistence 

3.2. Plan pour la coexistence et l‘égalité 

3.2.1. Le plan de coexistence et d‘égalité 
3.2.2. Objectifs du plan de coexistence et d‘égalité 
3.2.3. Phases du plan de coexistence et d‘égalité 
3.2.4. Actions du plan de coexistence et d‘égalité 
3.2.5. Évaluation du suivi du plan de coexistence et d‘égalité. 

3.3. Discrimination à l‘école 

3.3.1. Concept de discrimination 
3.3.2. Types de discrimination 
3.3.3. Les causes de la discrimination et comment la détecter 
3.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination 

3.4. Conflit à l‘école 

3.4.1. Définition de conflit 
3.4.2. Les causes du conflit 
3.4.3. Caractéristiques du conflit 
3.4.4. Types de conflits scolaires 
3.4.5. Formes de résolution positive des conflits 

3.5. Stratégies préventives et techniques d‘intervention 

3.5.1. Programmes de prévention des conflits à l‘école 
3.5.2. Négociation à l‘école 
3.5.3. Médiation scolaire 
3.5.4. Intervention dans les cas détectés 

3.6. Famille et école 

3.6.1. Relations famille-école 
3.6.2. Influence de la famille sur la cohabitation scolaire 
3.6.3. Conflit entre la famille et l‘école 
3.6.4. Protocole d‘action face à un conflit scolaire 
3.6.5. Recommandations pour les familles 

3.7. Influence des médias et de la technologie 

3.7.1. L‘ère technologique et son influence sur les relations sociales 
3.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence 
3.7.3. Influence des TIC sur les conflits scolaires 
3.7.4. Les cyber-risques chez les élèves. 
3.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC 

3.8. Programmes de développement professionnel des enseignants   

3.8.1. Apprendre de la pratique 
3.8.2. Les principes qui guident l‘efficacité  
3.8.3. Utilité, fermeté et beauté 
3.8.4. Des propositions qui fonctionnent 
3.8.5. L‘apprenant comme indicateur
3.8.6. Évaluation et amélioration du programme
3.8.7. Retour d‘information grâce aux technologies

3.9. Vers l‘excellence dans le développement professionnel des enseignants

3.9.1. Prémisses et principes sous-jacents du développement professionnel des enseignants 
3.9.2. Les ingrédients pour atteindre l‘excellence 
3.9.3. Quelques suggestions de politiques

3.10. Éducation continue des enseignants: motivations, réalisations et besoins

3.10.1. Concept de permanente 
3.10.2. L‘enseignant en tant qu‘objet de recherche 
3.10.3. Approche méthodologique 
3.10.4. Motivations pour la réalisation d‘activités en éducation continue 
3.10.5. Niveau de participation aux activités éducatives 
3.10.6. Domaines dans lesquels l’éducation est la plus demandée

Module 4. L‘égalité et la diversité en classe 

4.1. Concepts de base de l‘égalité et de la diversité  

4.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité  
4.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie  
4.1.3. Relativisme et ethnocentrisme  
4.1.4. Dignité humaine et droits de l‘homme
4.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe  
4.1.6. Références bibliographiques  

4.2. Évolution de l‘éducation spéciale à l‘éducation inclusive dans l‘éducation de la petite enfance  

4.2.1. Concepts clés de l‘éducation spéciale à l‘éducation inclusive  
4.2.2. Les conditions d‘une scolarité inclusive  
4.2.3. Promouvoir l‘éducation inclusive dans l‘enseignement pré-primaire  

4.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance  

4.3.1. Acquisition d‘habiletés motrices  
4.3.2. Acquisition du développement psychologique
4.3.3. Développement de la subjectivation  

4.4. Exclusion de l‘école

4.4.1. Le curriculum caché
4.4.2. Intolérance et xénophobie
4.4.3. Comment détecter les brimades en classe?
4.4.4. Références bibliographiques  

4.5. Principaux facteurs d‘échec scolaire  

4.5.1. Stéréotypes et préjugés  
4.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l‘effet Pygmalion  
4.5.3. Autres facteurs influençant l‘échec scolaire  
4.5.4. Références bibliographiques  

4.6. Écoles inclusives et interculturelles  

4.6.1. L‘école en tant qu‘entité ouverte  
4.6.2. Dialogue  
4.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité  
4.6.4. Qu‘est-ce que l‘école interculturelle?
4.6.5. Problèmes dans l‘environnement scolaire  
4.6.6. Actions  
4.6.7. Propositions sur l‘interculturalité à travailler en classe  
4.6.8. Références bibliographiques  

4.7. L‘exclusion numérique dans la société de la connaissance  

4.7.1. Les transformations de la société de l‘information et de la connaissance  
4.7.2. Accès à l‘information  
4.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs  
4.7.4. Risques liés à l‘utilisation des TIC  
4.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d‘exclusion  
4.7.6. L‘éducation face à l‘exclusion numérique  
4.7.7. Références bibliographiques  

4.8. L‘inclusion des TIC dans des écoles diverses  

4.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion  
4.8.2. E-inclusion à l‘école, avantages et exigences  
4.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif  
4.8.4. Transformations des rôles de l‘enseignant et de l‘élève  
4.8.5. Les TIC comme élément d‘attention à la diversité  
4.8.6. L‘utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire  
4.8.7. Références bibliographiques 

4.9. Méthodes actives d‘apprentissage avec les TIC  

4.9.1. Introduction et objectifs  
4.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l‘apprentissage  
4.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC  
4.9.4. Apprendre par la recherche  
4.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif  
4.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets  
4.9.7. Flipped Classroom
4.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d‘apprentissage  
4.9.9. Références bibliographiques  

4.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom

4.10.1. Introduction et objectifs
4.10.2. Définition de l‘apprentissage collaboratif  
4.10.3. Différences avec l‘apprentissage coopératif  
4.10.4. Outils pour l‘apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet
4.10.5. Définition de flipped classroom
4.10.6. Actions didactiques pour la programmation flipped
4.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée  
4.10.8. Expériences de classe inversée  
4.10.9. Références bibliographiques 

Ce programme est essentiel pour faire progresser votre carrière, ne manquez pas cette occasion"