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Modul 1. Pädagogische Psychologie: Geschichte, Ansätze und theoretische Grundlagen

1.1. Geschichte, Konzept und aktuelle Tendenzen der pädagogischen Psychologie

1.1.1. Geschichte: Anfänge, Entstehung und Konsolidierung der pädagogischen Psychologie
1.1.2. Konzeptionelle Fragen und epistemologische Vielfalt
1.1.3. Methodik der Bildungsforschung

1.2. Natur, Merkmale und Ansätze des Lernens

1.2.1. Einführung
1.2.2. Metaphern des Lernens
1.2.3. Schlussfolgerungen

1.3. Verhaltenstheorien und ihre Auswirkungen auf die Bildung

1.3.1. Klassische Konditionierung im Bildungskontext
1.3.2. Instrumentelle Konditionierung im Bildungskontext
1.3.3. Operante Konditionierung im Bildungskontext
1.3.4. Banduras soziales Lernen
1.3.5. Techniken zur Verhaltensänderung auf der Grundlage von Konditionierungen

1.4. Theorie der Informationsverarbeitung

1.4.1. Anfänge, Einflusszentren und Konsolidierungsphase
1.4.2. Theorie der adaptiven Gedankenkontrolle
1.4.3. Schema-Theorie
1.4.4. Theorie der Informationsverarbeitung

1.5. Kognitive Lerntheorien

1.5.1. Klassische Theorien
1.5.2. Aktuelle Theorien
1.5.3. Auswirkungen auf den aktuellen Bildungskontext

1.6. Intelligenz

1.6.1. Konzeptualisierung
1.6.2. Theorien des psychometrischen Ansatzes
1.6.3. Bewertungsinstrumente
1.6.4. Kognitive und aktuelle Theorien
1.6.5. Aktuelle Theorien
1.6.6. Feuerstein-Modell
1.6.7. Sternbergs triarchische Theorie
1.6.8. Gardners Theorie der multiplen Intelligenzen
1.6.9. Emotionale Intelligenz nach Salovey, Mayer und Caruso
1.6.10. Bewertungsinstrumente
1.6.11. Interventionsprogramme

1.7. Lern- und Denkstile

1.7.1. Konzeptualisierung
1.7.2. Typologien, Merkmale und Unterscheidungskriterien
1.7.3. Bewertungsinstrumente

1.8. Motivation und schulisches Lernen

1.8.1. Konzeptualisierung und Erklärungsmodelle der Motivation
1.8.2. Arten der Motivation
1.8.3. Akademische Ziele
1.8.4. Leistungsmotivation
1.8.5. Bewertungsinstrumente
1.8.6. Interventionsmodelle

1.9. Kreativität

1.9.1. Konzeptioneller Ansatz
1.9.2. Klassische Modelle
1.9.3. Aktuelle Modelle
1.9.4. Bewertungsinstrumente
1.9.5. Anwendungen im Bildungskontext
1.10. Zwischenmenschliche Beziehungen und soziale Kompetenzen
1.10.1. Gruppenprozesse im Klassenzimmer
1.10.2. Dynamik im Klassenzimmer
1.10.3. Schlussfolgerungen

Modul 2. Entwicklungspsychologie

2.1. Grundlagen und Einführung in die Entwicklungspsychologie I

2.1.1. Ziel
2.1.2. Einführung
2.1.3. Reifung, Konzept und evolutionäre Bedeutung
2.1.4. Eine schrittweise Entwicklung
2.1.5. Entwicklung im Lebenszyklus
2.1.6. Eine multidimensionale Entwicklung
2.1.7. Gemeinsame Entwicklung, aber in unterschiedlichem Tempo
2.1.8. Einige zu berücksichtigende Faktoren
2.1.9. Schlussfolgerungen
2.1.10. Zusammenfassung
2.1.11. Referenzen

2.2. Grundlagen und Einführung in die Entwicklungspsychologie II

2.2.1. Ziel
2.2.2. Einführung
2.2.3. Ursprünge der Entwicklung und die Figur des Kindes
2.2.4. Erste Annäherungen an die Erforschung der Entwicklung
2.2.5. Erste wissenschaftliche Arbeiten zur Entwicklung
2.2.6. Methodik der Studie
2.2.7. Fallstudien
2.2.8. Einige Versuchspläne
2.2.9. Einige zu berücksichtigende Theorien
2.2.10. Schlussfolgerungen
2.2.11. Zusammenfassung
2.2.12. Referenzen

2.3. Pränatale Entwicklung

2.3.1. Einführung
2.3.2. Die pränatale Entwicklung
2.3.3. Die Keimphase
2.3.4. Die Embryonalphase
2.3.5. Die Fetalphase
2.3.6. Schlussfolgerungen
2.3.7. Zusammenfassung
2.3.8. Referenzen

2.4. Neuropsychologische Entwicklung im Kindesalter

2.4.1. Einführung
2.4.2. Entwicklung des Ich-Bewusstseins und des Selbstkonzepts
2.4.3. Schlussfolgerungen
2.4.4. Zusammenfassung
2.4.5. Bibliographie

2.5. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

2.5.1. Einführung
2.5.2. Jean Piaget
2.5.3. Biologische Relevanz
2.5.4. Das Konzept der Intelligenz
2.5.5. Intellektuelle Entwicklung des Kindes nach Piaget
2.5.6. Entwicklungsstadien
2.5.7. Schlussfolgerungen
2.5.8. Zusammenfassung
2.5.9. Bibliographie

2.6. Soziokulturelle Perspektive, Theorie der Informationsverarbeitung und Theorie von Bruner

2.6.1. Einführung
2.6.2. Vygotsky
2.6.3. Die Zone der nächsten Entwicklung (ZNE) und das assistierte Lernen
2.6.4. Vygotskys Konzept des Denkens
2.6.5. Die Sprachentwicklung nach Vygotsky
2.6.6. Beziehung zwischen Denken und Sprache
2.6.7. Jerome Bruner
2.6.8. Schlussfolgerungen
2.6.9. Zusammenfassung
2.6.10. Bibliographie

2.7. Psychomotorische Entwicklung: Fein- und Grobmotorik

2.7.1. Einführung
2.7.2. Psychomotorische Entwicklung
2.7.3. Psychomotorik: das Körperbild
2.7.4. Grobmotorik
2.7.5. Feinmotorik
2.7.6. Die motorische Entwicklung im Laufe der Zeit
2.7.7. Entwicklung der Feinmotorik
2.7.8. Schlussfolgerungen
2.7.9. Zusammenfassung
2.7.10. Referenzen

2.8. Einführung und Schlüsselelemente der Sprachentwicklung

2.8.1. Einführung
2.8.2. Die Anfänge der Sprache
2.8.3. Erste Schritte der Sprache
2.8.4. Erste Worte
2.8.5. Erste Sätze
2.8.6. Schlussfolgerungen
2.8.7. Zusammenfassung
2.8.8. Referenzen

2.9. Prälinguale und sprachliche Phase

2.9.1. Einführung
2.9.2. Schlussfolgerungen
2.9.3. Zusammenfassung
2.9.4. Bibliographie

2.10. Störungen im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung

2.10.1. Einführung
2.10.2. Schlussfolgerungen
2.10.3. Bibliographie

Modul 3. Neurowissenschaften

3.1. Das Nervensystem und die Neuronen

3.1.1. Die Entstehung des Nervensystems
3.1.2. Arten von Neuronen

3.2. Neurobiologische Grundlagen des Gehirns

3.2.1. Hemisphären und Hirnlappen
3.2.2. Lokalisationismus vs. Funktionalismus des Gehirns

3.3. Genetik und neuronale Entwicklung

3.3.1. Undifferenzierte Neuronen
3.3.2. Programmierter neuronaler Tod

3.4. Myelinisierung

3.4.1. Die interneuronale elektrische Kommunikation
3.4.2. Die Rolle des Myelins in Neuronen

3.5. Neurochemie des Gehirns

3.5.1. Chemische Kommunikation zwischen Neuronen
3.5.2. Neurohormone und ihre Funktionen

3.6. Plastizität und Gehirnentwicklung

3.6.1. Alter vs. neuronale Plastizität
3.6.2. Die neuronale Entwicklung

3.7. Hemisphärische Unterschiede

3.7.1. Rechtes Gehirn
3.7.2. Linkes Gehirn

3.8. Interhemisphärische Konnektivität

3.8.1. Weiße Substanz
3.8.2. Geschlechtsspezifische Unterschiede

3.9. Lokalisationismus vs. Funktionalismus

3.9.1. Funktionen der Hemisphären
3.9.2. Neuer Lokalisationismus

3.10. Invasive vs. nichtinvasive Techniken zur Untersuchung des Gehirns

3.10.1. Invasive Techniken
3.10.2. Nichtinvasive Techniken

Modul 4. Psychologie des Lernens

4.1. Lernen und klassische Konditionierung

4.1.1. Einführung
4.1.2. Reflex, Gewöhnung und Sensibilisierung
4.1.3. Klassische Konditionierung

4.2. Operante Konditionierung

4.2.1. Grundlagen der operanten Konditionierung
4.2.2. Verstärkungs- und Bestrafungsprogramme
4.2.3. Auslöschung

4.3. Kausales Lernen

4.3.1. Einführung
4.3.2. Modelle des kausalen Lernens
4.3.3. Erlernte Hilflosigkeit

4.4. Räumliches Lernen

4.4.1. Einführung
4.4.2. Tolman, Pionier des räumlichen Lernens
4.4.3. Schlussfolgerungen

4.5. Lernen durch Beobachtung

4.5.1. Einführung
4.5.2. Beobachtungslernen
4.5.3. Banduras Theorie des sozialen Lernens
4.5.4. Alternativen zur Imitation
4.5.5. Gehirnsubstrate: Spiegelneuronen

4.6. Lernkonzepte und -kategorien, Fähigkeiten und Strategien

4.6.1. Einführung
4.6.2. Erlernen von abstrakten Zusammenhängen (Kategorien und Begriffe)
4.6.3. Lernen von Fähigkeiten 
4.6.4. Lernen von Strategien

4.7. Deduktives Denken

4.7.1. Einführung
4.7.2. Deduktives Denken: propositional
4.7.3. Wichtigste Schlussfolgerungen
4.7.4. Theorien des Denkens

4.8. Probabilistisches Denken

4.8.1. Einführung in das induktive Denken: kategorische Induktion
4.8.2. Einführung in das probabilistische Denken
4.8.3. Heuristiken
4.8.4. Theorie der mentalen Modelle

4.9. Lernen, Motivation und Emotion

4.9.1. Einführung
4.9.2. Normative Entscheidungstheorie
4.9.3. Entscheidungsfindung

4.10. Argumentation im Kontext

4.10.1. Alltägliche Argumentation
4.10.2. Argumentationsfähigkeit
4.10.3. Kreativität

Modul 5. Psychologische Beurteilung

5.1. Theoretische Grundlagen der psychologischen Beurteilung

5.1.1. Definition und Ziele
5.1.2. Inhalte der neuropsychologischen Beurteilung
5.1.3. Schlussfolgerungen

5.2. Anamnese oder Krankengeschichte

5.2.1. Einführung und Rolle der Krankengeschichte
5.2.2. Erhebung der Krankengeschichte
5.2.3. Inhalt der Krankengeschichte

5.3. Klinisches Interview und Verhaltensbeobachtung

5.3.1. Klinisches Interview
5.3.2. Beobachtung des Verhaltens des Befragten
5.3.3. Schlussfolgerungen

5.4. Wesentliche Elemente der Auswahl, Durchführung und Korrektur von Tests

5.4.1. Führen von Aufzeichnungen und Notizen
5.4.2. Standardverfahren für Tests
5.4.3. Korrektur von Tests
5.4.4. Testauswertung

5.5. Besondere Bevölkerungsgruppen bei der neuropsychologischen Beurteilung

5.5.1. Anwendung von Tests bei Patienten mit Aphasie
5.5.2. Anwendung der Tests auf Patienten mit motorischen Behinderungen
5.5.3. Neuropsychologische Beurteilungen von Kindern
5.5.4. Neuropsychologie in der Geriatrie
5.5.5. Psychiatrische Störungen
5.5.6. Forensische neuropsychologische Gutachten

5.6. Verfassen psychologischer Gutachten

5.6.1. Einführung
5.6.2. Verfassen eines neuropsychologischen Gutachtens
5.6.3. Aufbau eines neuropsychologischen Gutachtens

5.7. Instrumente zur Beurteilung von Intelligenz und Aufmerksamkeit

5.7.1. Wechsler-Skala
5.7.2. Reynolds-Skalen
5.7.3. Kauffman-Skalen
5.7.4. Stanford-Binet-Skalen
5.7.5. Raben-Skalen
5.7.6. Color Trail Test
5.7.7. Trail-Making Test
5.7.8. Conners Continuous Performance Test
5.7.9. Digit Span
5.7.10. Test zur Wahrnehmung von Gesichtsunterschieden
5.7.11. Aufmerksamkeits- und Konzentrationstest

5.8. Instrumente zur Bewertung von Exekutivfunktionen, Lernen und Gedächtnis

5.8.1. Behavioural Assessment of the Dysexecutive Syndrome (BADS)
5.8.2. Turm von Hanoi/Sevilla, Ringtest
5.8.3. Stroop-Farb- und Worttest
5.8.4. Neuropsychologische Bewertung der exekutiven Funktionen bei Kindern
5.8.5. Wisconsin-Karten-Sortiertest
5.8.6. Porteus-Labyrinth-Test
5.8.7. Kalifornischer Verbaler Lerntest (CVLT)
5.8.8. Wechsler-IV-Gedächtnisskalen
5.8.9. Spanien-Complutense-Test für verbales Lernen (TAVEC und TAVECI)
5.8.10. Test für Gedächtnis und Lernen (TOMAL)

5.9. Instrumente zur Beurteilung der motorischen, visuellen, visuell-räumlichen und visuell-taktilen Funktionen

5.9.1. Uhrentest
5.9.2. Rey-Osterrieth Complex Figure Test
5.9.3. Visuomotorischer Bender-Gestalt-Test
5.9.4. Frostig-Test zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung
5.9.5. Benton-Test zur visuellen Retention
5.9.6. Test zur Erkennung von übereinanderliegenden Figuren
5.9.7. Rechts-Links-Erkennungstest
5.9.8. Test von Entwürfen mit Würfeln und Puzzles
5.9.9. Objekterkennungstest und Fingererkennungstest
5.9.10. Tests zur Beurteilung der Motorik

5.10. Neuropsychologische Tests

5.10.1. Luria-Christensen-Test
5.10.2. Fragebogen zur neuropsychologischen Reife (CUMANIN y CUMANES)
5.10.3. Mini-Mental-Status-Test (MMST)

Modul 6. Störungen der Sprachentwicklung

6.1. Einführung
6.2. Denken und Sprache: ihre Beziehungen

6.2.1. Theorien zur Erklärung ihrer Entwicklung
6.2.2. Denken und Sprache. Ihre Interdependenz
6.2.3. Die Rolle der Sprache beim Lernen

6.3. Zusammenhang zwischen Sprache und Lernschwierigkeiten

6.3.1. Kommunikation, Sprachgebrauch, Sprechen und Sprache
6.3.2. Allgemeines zur Sprachentwicklung
6.3.3. Prävention von Sprachproblemen

6.4. Sprachentwicklungsverzögerungen und ihre Auswirkungen auf Lernschwierigkeiten

6.4.1. Konzeptualisierung der Sprachentwicklungsverzögerung und ihre Charakterisierung
6.4.2. Ursachen für die Verzögerung der Sprachentwicklung
6.4.3. Die Bedeutung der Früherkennung und der schulischen Förderung
6.4.4. Verzögerung der Sprachentwicklung als Risikofaktor für Lernschwierigkeiten

6.5. Die häufigsten Sprachstörungen bei Lernenden

6.5.1. Konzepte und Abgrenzungen
6.5.2. Störungen der mündlichen Sprache. Ihre Erscheinungsformen in den phonetischen, phonologischen, morpho-lexikalischen, syntaktischen, semantischen und pragmatischen Komponenten
6.5.3. Sprechstörungen: Dyslalie, Dysarthrie, Rhinolalie, Dysphonie und Stottern

6.6. Sprachbewertung

6.6.1. Bewertungsinstrumente
6.6.2. Zu bewertende Komponenten
6.6.3. Bewertungsbericht

6.7. Umgang mit Sprachstörungen in Bildungseinrichtungen

6.7.1. Sprachstörungen
6.7.2. Sprechstörungen

6.8. Aktivitäten zur Integration von Wissen und deren praktische Anwendung
6.9. Empfohlene Lektüre
6.10. Bibliographie

Modul 7. Psychopathologie und Intervention bei Kindern und Jugendlichen

7.1. Psychopathologie im Kindes- und Jugendalter: Schlüsselthemen

7.1.1. Komorbidität mit anderen Störungen
7.1.2. Psychopathologie und unterschiedliche Kontexte
7.1.3. Vulnerabilität und damit verbundenes Risiko

7.2. Klassifizierung von psychopathologischen Störungen bei Kindern und Jugendlichen

7.2.1. Kriterien für abnormales Verhalten
7.2.2. Störungen und ihre Klassifizierung
7.2.3. Eigenschaften von Klassifikationen der Kinderpsychopathologie

7.3. Beurteilung von Störungen im Kindesalter: allgemeine Merkmale

7.3.1. Diagnostische Beurteilung im Kindesalter: Merkmale
7.3.2. Der Beurteilungsprozess: Phasen und Instrumente

7.4. Intervention im Kindesalter: Unterscheidungsmerkmale

7.4.1. Spezifische Merkmale
7.4.2. Der Interventionsprozess
7.4.3. Grenzen der Intervention

7.5. Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

7.5.1. Beschreibung und Merkmale
7.5.2. Klinische Diagnose und Beurteilung der Störung
7.5.3. Behandlungen

7.6. Autismus-Spektrum-Störungen

7.6.1. Beschreibung und Merkmale
7.6.2. Beurteilung und therapeutische Interventionen

7.7. Depressionen im Kindes- und Jugendalter

7.7.1. Merkmale
7.7.2. Beurteilung der Störung
7.7.3. Behandlung

7.8. Angststörungen und Phobien in der Kindheit

7.8.1. Merkmale
7.8.2. Psychologische Beurteilung
7.8.3. Behandlung

7.9. Störendes Verhalten

7.9.1. Beschreibung und klinische Merkmale
7.9.2. Beurteilung der Störung
7.9.3. Behandlungen

7.10. Verschiedene klinische Entitäten von Interesse im kindlichen und jugendlichen Stadium

7.10.1. Missbrauch und Misshandlung
7.10.2. Körperliche Erkrankungen
7.10.3. Chronische Schmerzen

Modul 8. Frühförderung

8.1. Einführung

8.1.1. Prävention von Bedürfnissen

8.2. Sprachintervention

8.2.1. Sprachstörungen

8.3. Entwicklungsintervention

8.3.1. Pränatale Ursachen
8.3.2. Nicht pränatale Ursachen

8.4. Intervention bei emotionalen Störungen

8.4.1. Schwierigkeiten in der emotionalen Entwicklung

8.5. Misshandlung und Missbrauch

8.5.1. Familiärer Kontext

8.6. Bindungsstörungen

8.6.1. Der Begriff der Bindung

8.7. Intervention bei sensorischen Störungen

8.7.1. Sinnesstörungen

8.8. Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

8.8.1. Komorbidität mit anderen Störungen

8.9. Minderheitensyndrome und seltene Krankheiten

8.9.1. Soziale Ausgrenzung und Schwierigkeiten

8.10. Entwicklung von Interventionsprogrammen

8.10.1. Beurteilungs- und Interventionsinstrumente

Modul 9. Affektive und soziale Entwicklung

9.1. Einführung in das Studium der affektiven und sozialen Entwicklung

9.1.1. Einführung
9.1.2. Erklärende Theorien
9.1.3. Klassifizierung der Studien zur sozialen Entwicklung

9.2. Beginn der affektiven Beziehungen

9.2.1. Notwendige Voraussetzungen für die Bildung einer Bindung
9.2.2. Anleitung für Eltern zur Verbesserung der Interaktion mit dem Kind mit Behinderung
9.2.3. Die Bildung der ersten Bindung
9.2.4. Komponenten der Bindungsbeziehung
9.2.5. Entwicklung der Bindung in der Kindheit

9.3. Entwicklung und Evolution der Bindung im Kindesalter

9.3.1. Theorien zur affektiven Entwicklung
9.3.2. Die affektive Entwicklung
9.3.3. Arten der Bindung
9.3.4. Emotionale Entwicklung

9.4. Entwicklung der Bindung von der Adoleszenz bis zum Erwachsenenalter

9.4.1. Bindung in der Adoleszenz
9.4.2. Bindung bei jungen Erwachsenen
9.4.3. Bindung bei Erwachsenen mittleren und höheren Alters
9.4.4. Unterschiede in der Bindung im Erwachsenenalter

9.5. Entwicklung der persönlichen Identität

9.5.1. Die Entwicklung des Selbstkonzepts
9.5.2. Selbstwertgefühl: die Komponente der Selbstbewertung
9.5.3. Die Entwicklung der Selbstbeherrschung
9.5.4. Wer werde ich sein? Eine Identität formen
9.5.5. Die andere Seite der sozialen Kognition: andere kennenlernen

9.6. Beziehungen zwischen Gleichaltrigen

9.6.1. Gleichaltrige: eine neue soziale Erfahrung?
9.6.2. Beziehungen zwischen Geschwistern im Alter von 2 bis 6 Jahren
9.6.3. Soziale Interaktionen im Spiel, Aggressivität und Prosozialität
9.6.4. Beziehungen zwischen Gleichaltrigen: Freundschaft
9.6.5. Gruppen von Jungen und Mädchen und Dominanzhierarchien
9.6.6. Determinanten der sozialen Erfahrung

9.7. Soziale Entwicklung in der Adoleszenz

9.7.1. Modell des individuellen Wandels: Eriksons Theorie
9.7.2. Selbstkonzept und Selbstwertgefühl
9.7.3. Familiäre Beziehungen
9.7.4. Beziehungen zu Gleichaltrigen

9.8. Die moralische Entwicklung

9.8.1. Was ist moralische Entwicklung?
9.8.2. Moralisches Denken
9.8.3. Moralisches Verhalten
9.8.4. Moralische Gefühle
9.8.5. Moralische Erziehung
9.8.6. Werte, Religion und Sekten

9.9. Frühförderung der affektiven Entwicklung

9.9.1. Faktoren, die das elterliche Handeln bestimmen
9.9.2. Interventionsmodelle
9.9.3. Erziehungskriterien für Eltern

9.10. Intervention in die soziale Entwicklung

9.10.1. Familienerziehung und soziale Kompetenz
9.10.2. Bewertung der sozialen Kompetenz von Kleinkindern
9.10.3. Entwicklung von sozialer Kompetenz in der Vorschule
9.10.4. Verfahren zur Entwicklung sozialer Kompetenz in der Vorschule
9.10.5. Prävention von antisozialem Verhalten

Modul 10. Techniken zur Verhaltensänderung

10.1. Einführung: Was ist Verhaltensänderung?

10.1.1. Abgrenzung der Verhaltensänderung
10.1.2. Kurzer historischer Überblick über die Verhaltensänderung
10.1.3. Grundannahmen der Verhaltensänderung
10.1.4. Grundlegende Strömungen der Verhaltensänderung

10.2. Verhaltensbewertung

10.2.1. Einführung
10.2.2. Definition von Verhalten
10.2.3. Aufzeichnung des Verhaltens
10.2.4. Verhaltensanalyse

10.3. Lernprinzipien bei der Verhaltensänderung

10.3.1. Einführung
10.3.2. Definition von Verstärkung und Bestrafung
10.3.3. Arten von Verstärkern
10.3.4. Das Premack-Prinzip
10.3.5. Auswahl der Verstärker
10.3.6. Anwendung von Verstärkern
10.3.7. Verstärkungsprogramme

10.4. Kontingenzkontrolle (I): Verfahren zur Entwicklung und Aufrechterhaltung von Verhaltensweisen

10.4.1. Einfache Kontingenztechniken (Verstärkung, Formung, Verkettung und Verblassen)
10.4.2. Organisierte Kontingenzsysteme (Verhaltensverträge, Token-Wirtschaft)
10.4.3. Modellierung und Training sozialer Kompetenzen

10.5. Kontingenzkontrolle (II): Verfahren zur Reduzierung von Verhaltensweisen

10.5.1. Auslöschung
10.5.2. Differenzielle Verstärkung
10.5.3. Stimulierende Kontrolle
10.5.4. Kosten der Antwort
10.5.5. Auszeit
10.5.6. Zufriedenstellung
10.5.7. Überkorrektur
10.5.8. Positive Bestrafung
10.5.9. Verdeckte Techniken
10.5.10. Aversive Techniken

10.6. Muskelentspannung und Bauchatmung

10.6.1. Einführung: Einordnung der Techniken
10.6.2. Progressive Muskelentspannung
10.6.3. Abdominalatmung

10.7. Systematische Desensibilisierung und ihre Varianten

10.7.1. Systematische Desensibilisierung
10.7.2. In-vivo-Desensibilisierung
10.7.3. Desensibilisierung als Kontrolltechnik

10.8. Expositionstechniken 

10.8.1. Expositionsverfahren
10.8.2. Varianten und Variablen der Expositionstherapie
10.8.3. Schlussfolgerungen

10.9. Stressimpfung und andere Bewältigungstechniken

10.9.1. Einführung
10.9.2. Verfahren der Stressimpfung 
10.9.3. Schlussfolgerungen

10.10. Der Ansatz der Akzeptanz- und Commitment-Therapie

10.10.1. Einführung
10.10.2. Philosophische und theoretische Voraussetzungen
10.10.3. Elemente der Therapie
10.10.4. Phasen der Therapie
10.10.5. Klinische Anwendungen und Bewertung

Sie werden integrative Strategien implementieren, die Chancengleichheit und die aktive Beteiligung aller Menschen fördern, einschließlich derjenigen mit besonderen Bedürfnissen“