Möchten Sie ein Lehrer werden, der sich durch innovative Lehrmethoden auszeichnet? Wenn die Antwort „Ja" lautet, gibt Ihnen dieser Universitätsexperte die Schlüssel, um dies in nur sechs Monaten zu erreichen“ 

Die akademischen Methoden, die sich im Laufe der Zeit herausgebildet haben, haben eine Vielzahl von Strategien hinterlassen, die zwar zu ihrer Zeit als revolutionär galten, aber die Ziele, für die sie entwickelt wurden, nicht erreicht haben. Eine der didaktischen Techniken, die sehr vielversprechende Ergebnisse erzielt hat, ist das problemorientierte Lernen (PBL), das das kritische Denken der Studenten anregt und sie zu einem aktiven Element in ihrem eigenen Bildungsprozess macht. Zu den Fächern, die am meisten von dieser Technik profitiert haben, gehört die Mathematik, in der Spiele, dynamische pädagogische Strategien und die neueste akademische Technologie eingesetzt wurden, um das Interesse der Schüler an dieser Wissenschaft zu fördern und ihr Lernen zu erleichtern.  

Auf dieser Grundlage hat TECH ein komplettes Programm entwickelt, das genau auf dieses Thema ausgerichtet ist und sich an Lehrer wendet, die ihrem Unterricht eine 180º-Wendung geben wollen, indem sie die innovativsten didaktischen Richtlinien im Bildungsbereich für den Mathematikunterricht in der Sekundarstufe in ihre Planung aufnehmen. Es handelt sich um einen 100%igen Online-Universitätsexperten, der die genauesten und aktuellsten Informationen zusammenfasst, die auf der grundlegenden Methodik dieser Wissenschaft basieren, aber die traditionellen Theorien an den Einsatz von IKT im Klassenzimmer sowie an die verschiedenen Arten von Intelligenzen, die Lehrer im Klassenzimmer vorfinden können, anpassen. Darüber hinaus konzentriert er sich auf PBL, seine Organisation und Gestaltung, so dass der Student in der Lage ist, Beispiele aller Art auf jeden Inhalt des Mathematiklehrplans zu übertragen.  

Um dies zu erreichen, stehen Ihnen 540 Stunden bestes multidisziplinäres Material zur Verfügung, bestehend aus einem Lehrplan, ausführlichen Videos, Forschungsartikeln, Nachrichten, ergänzender Lektüre, Übungen zur Selbsterkenntnis, dynamischen Zusammenfassungen jeder Einheit, einem Katalog häufig gestellter Fragen, Lehrmitteln für den Unterricht usw. Alles wird von Beginn des Universitätsabschlusses an auf dem virtuellen Campus verfügbar sein und kann auf jedes Gerät mit Internetanschluss heruntergeladen werden. Auf diese Weise hat der Student auch nach Abschluss dieser innovativen akademischen Erfahrung, die den Unterricht nach nur 6 Monaten bester Fortbildung revolutionieren wird, immer Zugang.  

Ein Programm, das Ihnen einen kritischen und aktuellen Überblick über die Landschaft des Mathematikunterrichts in der heutigen Sekundarstufe vermitteln soll"

Dieser Universitätsexperte in Didaktik der Mathematik in der Sekundarstufe enthält das vollständigste und aktuellste Programm auf dem Markt. Seine herausragendsten Merkmale sind:

• Die Entwicklung von Fallstudien, die von Experten für den Mathematikunterricht vorgestellt werden 
• Der anschauliche, schematische und äußerst praxisnahe Inhalt vermittelt alle für die berufliche Praxis unverzichtbaren technischen und praktischen Informationen 
• Praktische Übungen, anhand derer der Selbstbewertungsprozess zur Verbesserung des Lernens verwendet werden kann 
• Sein besonderer Schwerpunkt liegt auf innovativen Methoden  
• Theoretische Lektionen, Fragen an den Experten, Diskussionsforen zu kontroversen Themen und individuelle Reflexionsarbeit 
• Die Verfügbarkeit des Zugriffs auf die Inhalte von jedem festen oder tragbaren Gerät mit Internetanschluss 

Sie werden Zugang zu einem Dekalog von Leitlinien für die effektive Planung von Projekten haben, die sich auf problemorientiertes Lernen konzentrieren"

Das Dozententeam des Programms besteht aus Experten des Sektors, die ihre Berufserfahrung in diese Fortbildung einbringen, sowie aus renommierten Fachkräften von führenden Gesellschaften und angesehenen Universitäten.  

Die multimedialen Inhalte, die mit der neuesten Bildungstechnologie entwickelt wurden, werden der Fachkraft ein situiertes und kontextbezogenes Lernen ermöglichen, d. h. eine simulierte Umgebung, die eine immersive Fortbildung bietet, die auf die Ausführung von realen Situationen ausgerichtet ist.  

Das Konzept dieses Programms konzentriert sich auf problemorientiertes Lernen, bei dem die Fachkraft versuchen muss, die verschiedenen Situationen aus der
beruflichen Praxis zu lösen, die während des gesamten Studiengangs gestellt werden. Es wird durch ein innovatives interaktives Videosystem unterstützt, das von renommierten Experten produziert wird.   

Sie haben unbegrenzten Zugang zu einem virtuellen Campus, auf dem Sie ein breites Spektrum an zusätzlichem Material finden, um die verschiedenen Abschnitte des Lehrplans auf persönliche Weise zu studieren"

TECH setzt sich für die Förderung der Vielfalt ein: Aus diesem Grund werden Sie im Rahmen dieses Programms an der Vermittlung von Mathematik arbeiten, die an die verschiedenen derzeit bekannten Intelligenztypen angepasst ist"

Der Lehrplan dieses Studiengangs umfasst 540 Stunden der besten theoretischen, praktischen und zusätzlichen Inhalte, die vom Lehrkörper exklusiv für diesen Universitätsabschluss ausgewählt und konzipiert wurden. Darüber hinaus wurden bei der Entwicklung nicht nur die neuesten Erkenntnisse im Bereich der Sekundarschulbildung berücksichtigt, sondern auch die innovativste Methode angewandt: Relearning. Auf diese Weise muss der Student keine zusätzlichen Stunden in das Auswendiglernen investieren, sondern nimmt an einem schrittweisen und progressiven Lernprozess der neuesten Generation teil. 

Sie werden mit Spielen und den für jeden Zyklus empfohlenen IKT arbeiten, so dass Ihr Unterricht für Ihre Schüler zu einem unglaublichen Erlebnis wird“

Modul 1. Mathematiklernen in der Sekundarstufe

1.1. Lernen definieren

1.1.1. Die Rolle des Lernens 
1.1.2. Arten des Lernens 

1.2. Mathematik lernen

1.2.1. Differenzielles Lernen in der Mathematik 
1.2.2. Merkmale der Mathematik 

1.3. Kognitive und metakognitive Prozesse in der Mathematik

1.3.1. Kognitive Prozesse in der Mathematik 
1.3.2. Metakognitive Prozesse in der Mathematik 

1.4. Aufmerksamkeit und Mathematik

1.4.1. Konzentrierte Aufmerksamkeit und Mathematiklernen 
1.4.2. Anhaltende Aufmerksamkeit und Lernen in Mathematik 

1.5. Gedächtnis und Mathematik

1.5.1. Kurzzeitgedächtnis und mathematisches Lernen 
1.5.2. Langzeitgedächtnis und mathematisches Lernen 

1.6. Sprache und Mathematik

1.6.1. Sprachentwicklung und Mathematik 
1.6.2. Mathematische Sprache 

1.7. Intelligenz und Mathematik

1.7.1. Entwicklung von Intelligenz und Mathematik 
1.7.2. Beziehung zwischen Hochbegabung, Begabung und Mathematik  

1.8. Neuronale Grundlagen des Mathematiklernens

1.8.1. Neuronale Grundlagen der Mathematik 
1.8.2. Neuronale Nachbarschaftsprozesse in der Mathematik 

1.9. Merkmale von Sekundarschülern

1.9.1. Emotionale Entwicklung bei Heranwachsenden 
1.9.2. Emotionale Intelligenz bei Heranwachsenden 

1.10. Adoleszenz und Mathematik

1.10.1. Mathematische Entwicklung bei Jugendlichen 
1.10.2. Mathematisches Denken bei Heranwachsenden 

Modul 2. Problemorientiertes Lernen (PBL) in Mathematik 

2.1. Was ist PBL?

2.1.1. Problemorientiertes Lernen oder projektbasiertes Lernen?  

 2.1.1.1. Problemorientiertes Lernen 
 2.1.1.2. Projektbasiertes Lernen 

2.2. Merkmale von PBL in der Mathematik

2.2.1. Merkmale, positive und negative Aspekte von Vorlesungen

 2.2.1.1. Merkmale 
 2.2.1.2. Positive Aspekte 
 2.2.1.3. Negative Aspekte

2.2.2. Merkmale, Vor- und Nachteile von PBL

 2.2.2.1. Merkmale 
 2.2.2.2. Positive Aspekte 
 2.2.2.3. Negative Aspekte 

2.3. PBL-Planung in Mathematik

2.3.1. Was ist ein Problem? 
2.3.2. Kriterien für die Entwicklung von PBL-Problemen 
2.3.3. Varianten von PBL

 2.3.3.1. PBL für 60 Studenten (Hongkong) 
 2.3.3.2. 4 x 4 PBL

2.3.4. Methodik

 2.3.4.1. Bildung von Gruppen 
 2.3.4.2. Planung und Gestaltung von PBL

2.3.5. Gestaltung von PBL in Mathematik 

2.4. Entwicklung von PBL in der Mathematik

2.4.1. Gruppenentwicklung bei PBL 
2.4.2. Schritte, die von den Schülern bei der Entwicklung von PBL unternommen werden müssen

 2.4.2.1. Allgemeiner Prozess der Schülerentwicklung 
 2.4.2.2. Von Morales und Landa (2004) entwickelter Prozess 
 2.4.2.3. Von Exley und Dennick (2007) entwickelter Prozess

2.4.3. Verwendung von recherchierten Informationen 

2.5. Die Rolle des Lehrers und des Schülers

2.5.1. Die Rolle des Lehrers bei PBL 
2.5.2. Art der Anleitung/Mentoring durch den Tutor 
2.5.3. Verwendung von recherchierten Informationen 
2.5.4. Die Rolle des Schülers bei PBL 
2.5.5. Rollen der Schüler bei PBL 

2.6. Bewertung von PBL in Mathematik

2.6.1. Bewertung der Schüler 
2.6.2. Bewertung des Lehrers 
2.6.3. Bewertung der PBA (Prozess) 
2.6.4. Bewertung des Ergebnisses des Prozesses 
2.6.5. Bewertungstechniken 

2.7. Beispiel für PBL in der Mathematik

2.7.1. Planung oder Gestaltung von PBL

 2.7.1.1. Phasen bei der Gestaltung von PBL 
 2.7.1.2. Anwendung der Phasen des PBA-Designs

2.7.2. Bestimmung der Gruppen 
2.7.3. Die Rolle des Lehrers 
2.7.4. Prozess der Arbeit mit Schülern 
2.7.5. Bewertung von PBL  

Modul 3. Kooperatives Lernen in Mathematik 

3.1. Was ist kooperatives Lernen? Und auf die Mathematik angewandt?

3.1.1. Unterscheidung zwischen kooperativer Arbeit und kollaborativer Arbeit 

3.2. Ziele des kooperativen Lernens in Mathematik

3.2.1. Ziele des kooperativen Lernens 
3.2.2. Vorteile dieser Lernmethode 
3.2.3. Ziele des kooperativen Lernens in einem multikulturellen Kontext 
3.2.4. Nachteile dieser Methode des Mathematikunterrichts  

3.3. Merkmale des kooperativen Lernens in der Mathematik

3.3.1. Positive Interdependenz 
3.3.2. Gegenseitige Unterstützung 
3.3.3. Individuelle Verantwortung 
3.3.4. Soziale Fähigkeiten 
3.3.5. Selbsteinschätzung der Funktionsweise der Gruppe 

3.4. Arten des kooperativen Lernens in der Mathematik

3.4.1. Puzzle oder Stichsäge 
3.4.2. Abteilungen für Teamleistungen 
3.4.3. Forschungsgruppe 
3.4.4. Co-Op  
3.4.5. Mannschaften-Spiele-Turniere 

3.5. Planung und Orientierung bei der kooperativen Arbeit in Mathematik

3.5.1. Phasen der Implementierung 
3.5.2. Erstellung von Gruppen 
3.5.3. Arrangement im Klassenzimmer 
3.5.4. Zuweisung der Rollen der Schüler 
3.5.5. Erläuterung der auszuführenden Aufgabe 
3.5.6. Intervention des Lehrers in kooperativen Gruppen 

3.6. Die Rolle des Dozenten bei der kooperativen Arbeit in Mathematik

3.6.1. Funktionen des Lehrers 
3.6.2. Die Rolle des Lehrers 

3.7. Bewertung des kooperativen Lernens in Mathematik

3.7.1. Bewertung des individuellen Lernprozesses bei der kooperativen Arbeit in Mathematik 
3.7.2. Bewertung des Gruppenlernprozesses bei kooperativer Arbeit in Mathematik 
3.7.3. Die Rolle der Beobachtung bei der Bewertung 
3.7.4. Co-Evaluierung bei kooperativer Arbeit in Mathematik 
3.7.5. Selbsteinschätzung bei kooperativer Arbeit in Mathematik 

3.8. Beispiele für kooperatives Lernen in der Mathematik

3.8.1. Erinnerung an die Planung der kooperativen Arbeit 
3.8.2. Erste Phase: Entscheidungen im Voraus treffen

 3.8.2.1. Lernziele 
 3.8.2.2. Kooperative Methodik wird angewendet 
 3.8.2.3. Größe der Gruppe 
 3.8.2.4. Lernmaterialien 
 3.8.2.5. Einteilung der Lernenden in Gruppen 
 3.8.2.6. Vorbereitung des physischen Raums 
 3.8.2.7. Verteilung der Rollen

3.8.3. Zweite Phase: Aufgabenstrukturierung und positive Interdependenz

 3.8.3.1. Erläuterung der Aufgabe 
 3.8.3.2. Erläuterung der Erfolgskriterien 
 3.8.3.3. Positive Interdependenz strukturieren 
 3.8.3.4. Strukturierung der individuellen Verantwortung 
 3.8.3.5. Zwischenmenschliche Fähigkeiten und soziale Kompetenz

3.8.4. Dritte Phase: Implementierung und Kontrolle des Prozesses 
3.8.5. Vierte Phase: Bewertung des Lernprozesses und der Gruppeninteraktion

 3.8.5.1. Abschluss der Aktivität 
 3.8.5.2. Bewertung der Quantität und Qualität des Lernens 
 3.8.5.3. Bewertung der Gruppenarbeit  

Entscheiden Sie sich für einen Universitätsabschluss, der Ihnen die Möglichkeit gibt, das Niveau Ihres Unterrichts durch den Einsatz der wirksamsten didaktischen Strategien, die das Lernen aller Schüler begünstigen, auf ein Höchstmaß anzuheben“