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Der Unterricht in der Mittelstufe setzt das sprachliche Wissen um, das dem Schüler in jungen Jahren vermittelt wird, und fördert die volle Entwicklung der kommunikativen Kompetenzen. Die attraktive Präsentation von Inhalten ist im Unterricht unerlässlich, um die Aufmerksamkeit der Gruppe, ihre Motivation und ihren Zugang zu den didaktischen Inhalten zu erhöhen und deren Vermittlung und anschließende Anwendung zu fördern.

Dieser Universitätsexperte widmet der SAF-Didaktik besondere Aufmerksamkeit, da eines der Hauptziele darin besteht, Lehrkräfte auf den Unterricht in multikulturellen Gruppen vorzubereiten, in denen mehrere Sprachen koexistieren. Daher werden verschiedene methodische Ansätze vorgestellt, um die Arbeit der Lehrkräfte und die Entwicklung von Aktivitäten in diesem speziellen Rahmen zu erleichtern. Interaktion ist unerlässlich, um die multikulturellen Auswirkungen zu minimieren und den Übergang vom Klassenzimmer als Lehrraum zu einem sozialen Raum zu ermöglichen. Schließlich wird die Bedeutung der Informations- und Kommunikationstechnologien für den Unterricht hervorgehoben. Ihre Anwesenheit im Klassenzimmer bringt weitreichende Vorteile mit sich und hilft bei der Vermittlung von Inhalten. Auch hier ist die Aufgabe der Lehrkraft von grundlegender Bedeutung, denn sie muss eine zuverlässige und auf den Unterricht in der Mittel- und Oberstufe ausgerichtete digitale Ressourcenbasis schaffen.

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass sich der Universitätsexperte in Didaktik der Grammatik und Literatur in der Mittel- und Oberstufe auf die Entwicklung der sprachlichen Kompetenzen und Fähigkeiten des mündlichen und schriftlichen Verständnisses und der Produktion konzentriert. Die Ausarbeitung eines didaktischen Plans und der entsprechenden Einheiten muss auf die Erreichung einer Reihe von Zielen ausgerichtet sein, die ebenfalls zu Beginn des akademischen Jahres festgelegt werden. Die Relevanz der Vorbereitung von Lehrkräften auf das Unterrichten von SAF und die praktische Anwendung dieser Grundlagen in einer multikulturellen Gruppe mit begrenztem Kontakt zur spanischen Sprache ist für diesen Universitätsexperten von größter Bedeutung, da der Pädagoge heutzutage oft mit einer solchen Situation konfrontiert ist. Schließlich werden die Vorteile der Verwendung einer eigenen digitalen Ressourcenbasis, die praktisch und inhaltlich zuverlässig ist, vorgestellt.

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Modul 1. Grammatik und Literatur im Rahmen des Sprachunterrichts

1.1. Vom Phonem zum Text und Diskurs

1.1.1. Einführung
1.1.2. Das phonische Niveau
1.1.3. Das morphologische Niveau
1.1.4. Das syntaktische Niveau
1.1.5. Das lexikalische Niveau
1.1.6. Das semantische Niveau

1.2. Didaktik des mündlichen Ausdrucks

1.2.1. Einleitung: Die Bedeutung der Kommunikation
1.2.2. Merkmale des Sprechens
1.2.3. Zuhörfähigkeiten und ihre Didaktik
1.2.4. Kompetenz von Sprechen und ihre Didaktik
1.2.5. Die Integration von Fähigkeiten

1.3. Didaktik des schriftlichen Ausdrucks

1.3.1. Methodische Ansätze zum Schreiben
1.3.2. Phasen im Schreibprozess
1.3.3. Vorgeschlagene Schreibaktivitäten
1.3.4. Bewertung des Schreibens

1.4. Kreatives Schreiben

1.4.1. Methodische Ansätze zum Schreiben
1.4.2. Phasen im Schreibprozess
1.4.3. Vorgeschlagene Schreibaktivitäten
1.4.4. Bewertung des Schreibens

1.5. Lesen

1.5.1. Einleitung: Was ist Lesen?
1.5.2. Leseverständnis
1.5.3. Didaktik des Lesens

Modul 2. Didaktik der lexikalisch-semantischen Lehre

2.1. Einführung in die lexikalische Semantik

2.1.1. Historischer Hintergrund
2.1.2. Bedeutung
2.1.3. Zeichen und Symbole
2.1.4. Linguistische Kommunikation. Das sprachliche Zeichen

2.2. Grundlagen

2.2.1. Was ist Semantik?
2.2.2. Semantik, eine Wissenschaft?
2.2.3. Strukturelle Semantik
2.2.4. Semantik und Gesellschaft

2.3. Lernen und Erwerb

2.3.1. Grundlegende Prinzipien
2.3.2. Pädagogische Methoden
2.3.3. Evolutionäre Entwicklung
2.3.4. Schwierigkeiten

2.4. Produktion und Kreation

2.4.1. Die spanische Lexik
2.4.2. Klassifizierung der Lexik
2.4.3. Wortbildung
2.4.4. Semantische Phänomene

2.5. Die lexiko-semantische Anwendung

2.5.1. Notwendigkeit einer expliziten lexikalischen Anleitung
2.5.2. Lexematik

2.6. Aktives Lernen

2.6.1. Was ist das?
2.6.2. Pädagogisches Modell
2.6.3. Die Bedeutung des aktiven Lernens
2.6.4. Tools für das Klassenzimmer

2.7. Wörterbücher

2.7.1. Typologie
2.7.2. Das Auswahlverfahren
2.7.3. Das Wörterbuch als pädagogische Ressource
2.7.4. Das Wörterbuch als Lernmittel
2.7.5. Ressourcen und Strategien

Modul 3. Didaktik der Literatur

3.1. Das Konzept der literarischen Bildung

3.1.1. Literarische Bildung
3.1.2. Zum Lesen ermutigen
3.1.3. Literarische Kompetenz
3.1.4. Der literarische Bildungsplan

3.2. Geschichte der Literatur
3.3. Kreativität und Motivation für den Literaturunterricht

3.3.1. Kreatives Schreiben im Literaturunterricht
3.3.2. Der Workshop zum Schreiben
3.3.3. Gianni Rodari und die Kunst, Geschichten zu erfinden
3.3.4. Andere Aktivitäten zum kreativen Schreiben

3.4. Programmierung des Lernens
3.5. Jugendliteratur. Die Schulbibliothek 

3.5.1. Ziele der Schulbibliothek in der Sekundarstufe
3.5.2. Leseclubs
3.5.3. Die Bibliothekssammlung 
3.5.4. Förderung des Lesens in der Schulbibliothek
3.5.5. Bibliothek, kulturelle Förderung und Beteiligung der Schulgemeinschaft

3.6. Der Kommentar des literarischen Textes. Literarische Routen

3.6.1. Geschichte und Entwicklung des Textkommentars
3.6.2. Verstehen und Interpretieren von Texten
3.6.3. Leitfaden für Kommentare zu literarischen Texten

3.7. IKT und Literatur

3.7.1. Was ist ein Blog?
3.7.2. Schlüssel zur Gestaltung und Organisation eines Blogs
3.7.3. Blogs im Literaturunterricht
3.7.4. Booktubers und literarische Bildung
3.7.5. Transmediale Literatur

3.8. Dialogische Interaktion und Befragung

3.8.1. Soziokulturelle Perspektive. Vygotsky 
3.8.2. Interaktionen und Identitätsbildung
3.8.3. Kommunikative Aktionen
3.8.4. Dialogische Befragung

3.9. Dialogisches Lesen

3.9.1. Grundlagen des dialogischen Lesens
3.9.2. Patinnen und Paten des Lesens
3.9.3. Begleitetes Lesen
3.9.4. Betreute Bibliothek

3.10. Dialogische literarische Begegnungen

3.10.1. Die Ursprünge der literarischen Gesprächsrunden
3.10.2. Interaktionen, die das Lesen beschleunigen
3.10.3. Klassiker in Vorschule und Grundschule
3.10.4. Die Funktionsweise der Gesprächsrunde
3.10.5. Andere Gesprächsrunden

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