Beherrschen Sie, dank dieser Fortbildung, die Durchführungsprotokolle der Programme TEACCH und INMER im Bildungsbereich"

Nach Schätzungen einer aktuellen Studie der Weltgesundheitsorganisation leidet derzeit etwa jedes zehnte Kind an Autismus. Im Bildungsbereich benötigen diese jungen Menschen besondere Aufmerksamkeit, um ihnen das Lernen zu ermöglichen und ihr psychisches Wohlbefinden im Alltag zu gewährleisten. Um diese Ziele zu erreichen, wurde eine Reihe von Methoden entwickelt. Sie basieren auf dem Einsatz neuer Technologien, die von pädagogischen Fachkräften beherrscht werden müssen, um die Entwicklung von Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen zu fördern.

Aus diesem Grund hat TECH diesen Universitätskurs ins Leben gerufen, dessen Hauptziel es ist, den Studenten die Möglichkeit zu geben, ihre Kompetenzen im Umgang mit Menschen mit Autismus zu erweitern, um ihren Beruf mit größtmöglicher Gelassenheit ausüben zu können. Im Rahmen dieses Studiengangs werden die Studenten mit der Nutzung von Ressourcen vertraut gemacht, die das IKT-gestützte Lernen fördern, oder mit den Protokollen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen, die darauf abzielen, den Unterricht für junge Menschen mit dieser Störung zu verbessern. Darüber hinaus erwerben sie die notwendigen Kompetenzen, um mit Familien zu arbeiten und ihnen eine Beratung anzubieten, die der Entwicklung des Kindes förderlich ist.

All dies wird durch eine 100%ige Online-Methode erreicht, die es den Studenten ermöglicht, effizient zu lernen, da sie sich ihre Studienzeit selbst einteilen können. Die didaktischen Inhalte des Studiengangs wurden von den besten Experten auf dem Gebiet der Intervention mit jungen Menschen mit Autismus entwickelt, so dass die erworbenen Kenntnisse in der beruflichen Praxis voll anwendbar sind.

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Dieser Universitätskurs in Autismus enthält das vollständigste und aktuellste Bildungsprogramm auf dem Markt. Seine herausragendsten Merkmale sind:

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• Er enthält praktische Übungen, in denen der Selbstbewertungsprozess durchgeführt werden kann, um das Lernen zu verbessern
• Sein besonderer Schwerpunkt liegt auf innovativen Methoden
• Theoretische Vorträge, Fragen an den Experten, Diskussionsforen zu kontroversen Themen und individuelle Reflexionsarbeit
• Die Verfügbarkeit des Zugriffs auf die Inhalte von jedem festen oder tragbaren Gerät mit Internetanschluss

Dank der 100%igen Online-Lernmodalität, die dieser Studiengang bietet, ermöglicht er ein effizientes Lernen, das ganz auf Ihre Bedürfnisse zugeschnitten ist"

Zu den Dozenten des Programms gehören Fachleute aus der Branche, die ihre Erfahrungen aus ihrer Arbeit in diese Fortbildung einbringen, sowie anerkannte Spezialisten aus führenden Unternehmen und renommierten Universitäten.

Die multimedialen Inhalte, die mit der neuesten Bildungstechnologie entwickelt wurden, werden der Fachkraft ein situiertes und kontextbezogenes Lernen ermöglichen, d. h. eine simulierte Umgebung, die eine immersive Fortbildung bietet, die auf die Ausführung von realen Situationen ausgerichtet ist.

Das Konzept dieses Programms konzentriert sich auf problemorientiertes Lernen, bei dem die Fachkraft versuchen muss, die verschiedenen Situationen aus der beruflichen Praxis zu lösen, die während des gesamten Studiengangs gestellt werden. Zu diesem Zweck wird sie von einem innovativen interaktiven Videosystem unterstützt, das von renommierten Experten entwickelt wurde.

Durch diese Fortbildung wird die Anwendung neuer Technologien gefördert, die auf die Entwicklung der Fähigkeiten Jugendlicher mit Autismus ausgerichtet sind"

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El temario de este Universitätskurs está conformado por 1 módulo con el que el alumno ampliará significativamente sus conocimientos en materia educativa para personas que padecen el Trastorno del Espectro Autista. Los recursos didácticos de los que dispondrá a lo largo de esta titulación están presentes en formatos tales como el resumen interactivo, el vídeo explicativo o las lecturas complementarias. Con ello, y mediante una metodología 100% online que favorecerá la accesibilidad 24 horas a los contenidos, el estudiante alcanzará una enseñanza a su medida.

Incrementa tus conocimientos educativos con personas con Autismus sin desplazarte de tu propio hogar gracias a la metodología 100% online que te ofrece este programa de TECH”

Módulo 1. Entendiendo el autismo

1.1. Desarrollo temporal en su definición

1.1.1. Aproximaciones teóricas al TEA

1.1.1.1. Primeras definiciones
1.1.1.2. Evolución a lo largo de la historia

1.1.2. Clasificación actual del trastorno del espectro autista

1.1.2.1. Clasificación según DSM-IV
1.1.2.2. Definición DSM-V

1.1.3. Cuadro de trastornos pertenecientes a TEA

1.1.3.1. Trastorno espectro autista
1.1.3.2. Trastorno de Asperger
1.1.3.3. Trastorno de Rett
1.1.3.4. Trastorno Desintegrativo Infantil
1.1.3.5. Trastorno Generalizado del Desarrollo

1.1.4. Comorbilidad con otras patologías

1.1.4.1. TEA Y TDAH (Trastorno de Atención y/o Hiperactividad)
1.1.4.2. TEA Y AF (Alto Funcionamiento)
1.1.4.3. Otras patologías de menor porcentaje asociado

1.1.5. Diagnóstico diferencial del trastorno del espectro autista

1.1.5.1. Trastorno de aprendizaje no verbal
1.1.5.2. TPNP (Trastorno Perturbador No Precisado)
1.1.5.3. Trastorno de la personalidad esquizoide
1.1.5.4. Trastornos afectivos y de ansiedad
1.1.5.5. Trastorno de Tourette
1.1.5.6. Cuadro representativo de trastornos especificados

1.1.6. Teoría de la mente

1.1.6.1. Los sentidos
1.1.6.2. Perspectivas
1.1.6.3. Falsas creencias
1.1.6.4. Estados emocionales complejos

1.1.7. Teoría de la coherencia central débil

1.1.7.1. Tendencia de los niños con TEA a enfocar su atención en los detalles en relación al conjunto
1.1.7.2. Primera aproximación teórica (Frith, 1989)
1.1.7.3. Teoría de la coherencia central en la actualidad (2006)

1.1.8. Teoría de la disfunción ejecutiva

1.1.8.1. ¿Qué conocemos como “funciones ejecutivas”?
1.1.8.2. Planificación
1.1.8.3. Flexibilidad cognitiva
1.1.8.4. Inhibición de respuesta
1.1.8.5. Habilidades mentalistas
1.1.8.6. Sentido de la actividadZ

1.1.9. Teoría de la Sistematización 

1.1.9.1. Teorías explicativas expuestas por Baron-Cohen, S 
1.1.9.2. Tipos de cerebro 
1.1.9.3. Cociente de Empatía (CE) 
1.1.9.4. Cociente de Sistematización (CS) 
1.1.9.5. Cociente de Espectro Autista (CEA) 

1.1.10. Autismo y genética

1.1.10.1. Causas potencialmente responsables del trastorno
1.1.10.2. Cromosomopatías y alteraciones genéticas
1.1.10.3. Repercusiones sobre la comunicación

1.2. Detección

1.2.1. Principales indicadores en la detección precoz

1.2.1.1. Señales de alerta
1.2.1.2. Signos de alarma

1.2.2 Ámbito comunicativo en el Trastorno del Espectro Autista

1.2.2.1. Aspectos para tener en cuenta
1.2.2.2. Señales de alarma

1.2.3. Área sensoriomotora

1.2.3.1. El procesamiento sensorial
1.2.3.2. Las disfunciones en la integración sensorial

1.2.4. Desarrollo social

1.2.4.1. Dificultades persistentes en la interacción social
1.2.4.2. Patrones restringidos de conducta

1.2.5. Proceso de evaluación

1.2.5.1. Escalas de desarrollo
1.2.5.2. Test y cuestionarios para padres
1.2.5.3. Test estandarizados para evaluación por parte del profesional

1.2.6. Recogida de datos

1.2.6.1. Instrumentos usados para el cribado
1.2.6.2. Estudio de casos. M-CHAT
1.2.6.3. Test y pruebas estandarizadas

1.2.7. Observación dentro de sesión

1.2.7.1. Aspectos para tener en cuenta dentro de sesión

1.2.8. Diagnóstico final

1.2.8.1. Procedimientos a seguir
1.2.8.2. Propuesta plan terapéutico

1.2.9. Preparación proceso de intervención

1.2.9.1. Estrategias de intervención sobre TEA en atención temprana

1.2.10. Escala para la detección de síndrome de Asperger

1.2.10.1. Escala autónoma para la detección del síndrome de Asperger y autismo de alto nivel de funcionamiento (AF)

1.3. Identificación de dificultades específicas

1.3.1. Protocolo a seguir

1.3.1.1. Factores para tener en cuenta

1.3.2. Evaluación de necesidades en base a edad y nivel de desarrollo

1.3.2.1. Protocolo para la detección de 0 a 3 años
1.3.2.2. Cuestionario M-CHAT-R. (16-30 meses)
1.3.2.3. Entrevista de seguimiento M-CHAT-R/F

1.3.3. Campos de intervención

1.3.3.1. Evaluación de la eficacia de la intervención psicoeducativa
1.3.3.2. Recomendaciones de la guía de la práctica clínica
1.3.3.3. Principales campos susceptibles de trabajo

1.3.4. Área cognitiva

1.3.4.1. Escala de habilidades mentalistas
1.3.4.2. ¿Qué es? ¿Cómo aplicamos esta escala en TEA?

1.3.5. Área de la comunicación

1.3.5.1. Habilidades comunicativas en TEA
1.3.5.2. Identificamos la demanda en base a nivel de desarrollo
1.3.5.3. Tablas comparativas de desarrollo con TEA y desarrollo normotípico

1.3.6. Trastornos en la alimentación

1.3.6.1. Cuadro de intolerancias
1.3.6.2. Aversión a las texturas
1.3.6.3. Desórdenes alimenticios en TEA

1.3.7. Área social

1.3.7.1. SCERTS (Social-Communication, Emotional Regulation and Transactional Support)

1.3.8. Autonomía personal

1.3.8.1. Terapia de la vida diaria

1.3.9. Valoración de competencias

1.3.9.1. Fortalezas
1.3.9.2. Intervención basada en el refuerzo

1.3.10. Programas de intervención específicos

1.3.10.1. Estudio de casos y sus resultados
1.3.10.2. Discusión clínica

1.4. Comunicación y lenguaje en el Trastorno del Espectro Autista

1.4.1. Etapas en el desarrollo del lenguaje normotípico

1.4.1.1. Tabla comparativa de desarrollo del lenguaje en pacientes con y sin TEA
1.4.1.2. Evolución específica del lenguaje en niños autistas

1.4.2. Déficits en la comunicación en TEA

1.4.2.1. Aspectos para tener en cuenta en las primeras etapas de desarrollo
1.4.2.2. Cuadro explicativo con factores para tener en cuenta durante estas primeras etapas

1.4.3. Autismo y patología del lenguaje

1.4.3.1. TEA y disfasia

1.4.4. Educación preventiva

1.4.4.1. Introducción al desarrollo prenatal del bebé

1.4.5. De 0 a 3 años

1.4.5.1. Escalas de desarrollo
1.4.5.2. Ejecución y seguimiento de planes de intervención individualizado (PII)

1.4.6. Medios-metodología CAT

1.4.6.1. Escuela Infantil (EI)

1.4.7. De 3 a 6 años

1.4.7.1. Escolarización en centro ordinario
1.4.7.2. Coordinación del profesional con el seguimiento por parte del pediatra y neuropediatra
1.4.7.3. Habilidades comunicativas a desarrollar dentro de este rango de edad
1.4.7.4. Aspectos para tener en cuenta

1.4.8. Edad escolar

1.4.8.1. Principales aspectos para tener en cuenta
1.4.8.2. Comunicación abierta con el equipo docente
1.4.8.3. Tipos de escolarización

1.4.9. Ámbito educativo

1.4.9.1. Acoso escolar
1.4.9.2. Repercusión a nivel emocional

1.4.10. Señales de alarma

1.4.10.1. Pautas de actuación
1.4.10.2. Resolución de conflictos

1.5. Sistemas comunicativos

1.5.1. Herramientas disponibles

1.5.1.1. Herramientas TIC para niños con autismo
1.5.1.2. SAAC (Sistemas Aumentativos y/Alternativos en la Comunicación)

1.5.2. Modelos de intervención en comunicación

1.5.2.1. Comunicación Facilitada (FC)
1.5.2.2. Enfoque de Conducta Verbal (VB)

1.5.3. Sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicación

1.5.3.1. PEC´s (Picture Exchange Communication System)
1.5.3.2. Sistema de Habla Total Signada Benson Schaeffer
1.5.3.3. Lengua de signos
1.5.3.4. Sistema Bimodal

1.5.4. Terapias alternativas

1.5.4.1. Cajón de sastre
1.5.4.2. Medicinas alternativas
1.5.4.3. Psicoterapia

1.5.5. Elección del sistema

1.5.5.1. Factores para tener en cuenta
1.5.5.2. Toma de decisiones

1.5.6. Escala de objetivos y prioridades a desarrollar

1.5.6.1. Valoración con base en los recursos disponibles por parte del alumno, del sistema más adaptado a sus capacidades

1.5.7. Identificación del sistema adecuado

1.5.7.1. Implantamos el sistema de comunicación o la terapia más adecuada teniendo en cuenta los puntos fuertes del paciente

1.5.8. Implantación

1.5.8.1. Planificación y estructuración de las sesiones
1.5.8.2. Duración y tiempo
1.5.8.3. Evolución y objetivos estimados a corto plazo

1.5.9. Seguimiento

1.5.9.1. Evaluación de carácter longitudinal
1.5.9.2. Reevaluación a lo largo del tiempo

1.5.10. Adaptación en el tiempo

1.5.10.1. Restructuración de objetivos en base a necesidades demandadas
1.5.10.2. Adaptación de la intervención en función de los resultados obtenidos

1.6. Elaboración de un programa de intervención

1.6.1. Identificación de necesidades y selección de objetivos

1.6.1.1. Estrategias de intervención en atención temprana
1.6.1.2. Modelo Denver

1.6.2. Análisis de objetivos en base a niveles de desarrollo

1.6.2.1. Programa de intervención para fortalecer áreas comunicativas y lingüísticas

1.6.3. Desarrollo de conductas comunicativas preverbales

1.6.3.1 Análisis aplicado de la conducta

1.6.4. Revisión bibliográfica de teorías y programas en autismo infantil

1.6.4.1. Estudios científicos con grupos de niños con TEA
1.6.4.2. Resultados y conclusiones finales con base en los programas propuestos

1.6.5. Edad escolar

1.6.5.1. Inclusión educativa
1.6.5.2. Lectura global como facilitadora de la integración en el aula

1.6.6. Edad adulta

1.6.6.1. ¿Cómo intervenir/apoyar en edad adulta?
1.6.6.2. Elaboración de programa específico

1.6.7. Intervención conductual

1.6.7.1. Análisis aplicado de la conducta (ABA)
1.6.7.2. Entrenamiento de ensayos separados

1.6.8. Intervención combinada

1.6.8.1. El modelo TEACCH

1.6.9. Apoyo en la integración universitaria de TEA grado I

1.6.9.1. Buenas prácticas para el apoyo de estudiantes en educación superior

1.6.10. Refuerzo conductual positivo

1.6.10.1. Estructura del programa
1.6.10.2. Pautas a seguir para llevar a cabo el método

1.7. Materiales y recursos educativos

1.7.1. ¿Qué podemos hacer como logopedas?

1.7.1.1. Profesional como papel activo en la elaboración y adaptación continua de materiales

1.7.2. Lista de recursos y materiales adaptados

1.7.2.1. ¿Qué debo tener en cuenta?
1.7.2.2. Lluvia de ideas

1.7.3. Métodos

1.7.3.1. Aproximación teórica de los métodos más empleados
1.7.3.2. Funcionalidad. Cuadro comparativo con los métodos expuestos

1.7.4. Programa TEACCH

1.7.4.1. Principios educativos basados en este método
1.7.4.2. Características del autismo como base en la enseñanza estructurada

1.7.5. Programa INMER

1.7.5.1. Bases fundamentales del programa. Función principal
1.7.5.2. Sistema de Inmersión de Realidad Virtual para personas con autismo

1.7.6. Aprendizaje mediado por TIC

1.7.6.1. Software para enseñar emociones
1.7.6.2. Aplicaciones que favorecen el desarrollo del lenguaje

1.7.7. Elaboración de materiales

1.7.7.1. Fuentes recurridas
1.7.7.2. Bancos de imágenes
1.7.7.3. Bancos de pictogramas
1.7.7.4. Materiales recomendados

1.7.8. Recursos gratuitos como apoyo en el aprendizaje

1.7.8.1. Lista de páginas reforzadoras con programas para reforzar aprendizaje

1.7.9. SPC

1.7.9.1. El acceso al Sistema Pictográfico de Comunicación
1.7.9.2. Metodología
1.7.9.3. Función principal

1.7.10.  Implantación

1.7.10.1. Elección del programa adecuado
1.7.10.2. Lista de beneficios y desventajas

1.8. Adaptando el entorno al alumno con Trastorno del Espectro Autista

1.8.1. Consideraciones generales para tener en cuenta

1.8.1.1. Posibles dificultades dentro de la rutina diaria

1.8.2. Implantación de apoyos visuales

1.8.2.1. Pautas para tener en casa para la adaptación

1.8.3. Adaptación del aula

1.8.3.1. Enseñanza inclusiva

1.8.4. Ambiente natural

1.8.4.1 Orientaciones generales para la respuesta educativa

1.8.5. Intervención en trastornos del espectro autista y otras alteraciones de la personalidad graves

1.8.6. Adaptaciones curriculares del centro

1.8.6.1. Agrupaciones de carácter heterogéneo

1.8.7. Adaptación de necesidades curriculares individuales

1.8.7.1. Adaptación curricular individual
1.8.7.2. Limitaciones

1.8.8. Adaptaciones curriculares en el aula

1.8.8.1. Enseñanza cooperativa
1.8.8.2. Aprendizaje cooperativo

1.8.9. Respuestas educativas ante las diferentes necesidades demandadas

1.8.9.1. Herramientas para tener en cuenta para lograr una enseñanza eficaz

1.8.10. Ámbito de relación con el medio social y cultural

1.8.10.1. Hábitos-autonomía
1.8.10.2. Comunicación y socialización

1.9. Contexto escolar

1.9.1. Adaptación del aula

1.9.1.1. Factores para tener en cuenta
1.9.1.2. Adaptación curricular

1.9.2. Inclusión escolar

1.9.2.1. Todos sumamos
1.9.2.2. ¿Cómo ayudar desde nuestro papel como logopeda?

1.9.3. Características del alumnado con TEA

1.9.3.1. Intereses restringidos
1.9.3.2. Sensibilidad al contexto y sus condicionantes

1.9.4. Características del alumnado con Asperger

1.9.4.1. Potencialidades
1.9.4.2. Dificultades y repercusiones a nivel emocional
1.9.4.3. Relación con el grupo de iguales

1.9.5. Ubicación del alumno dentro del aula

1.9.5.1. Factores para tener en cuenta para el correcto rendimiento del alumno

1.9.6. Materiales y apoyos para tener en cuenta

1.9.6.1. Apoyo externo
1.9.6.2. Profesor como elemento reforzador dentro del aula

1.9.7. Valoración de los tiempos de realización de tareas

1.9.7.1. Aplicación de herramientas como anticipadores o temporizadores

1.9.8. Tiempos de inhibición

1.9.8.1. Reducción de conductas inadecuadas mediante el apoyo visual
1.9.8.2. Horarios visuales
1.9.8.3. Tiempos de descanso

1.9.9. Hipo e hipersensibilidad

1.9.9.1. Ambiente de ruido
1.9.9.2. Situaciones generadoras de estrés

1.9.10. Anticipación de situaciones conflictivas

1.9.10.1. Vuelta al colegio. Momento de entrada y salida
1.9.10.2. Comedor
1.9.10.3. Vacaciones

1.10. Consideraciones para tener en cuenta con las familias

1.10.1. Factores condicionantes de estrés y ansiedad parental

1.10.1.1. ¿Cómo se produce el proceso de adaptación familiar?
1.10.1.2. Preocupaciones más comunes
1.10.1.3. Manejo de la ansiedad

1.10.2. Información para padres ante la sospecha del diagnóstico

1.10.2.1. Comunicación abierta
1.10.2.2. Pautas para el manejo del estrés

1.10.3. Registros de valoración para padres

1.10.3.1. Estrategias de manejo de sospecha de TEA en atención temprana
1.10.3.2. PEDs. Preguntas sobre las preocupaciones de los padres hacia el desarrollo
1.10.3.3. Valoración de la situación y creación de un vínculo de confianza con los padres

1.10.4. Recursos multimedia

1.10.4.1. Tabla de recursos disponibles de libre acceso

1.10.5. Asociaciones de familias de personas con TEA

1.10.5.1. Lista de asociaciones reconocidas y de carácter proactivo

1.10.6. Devolución de la terapia y evolución adecuada

1.10.6.1. Aspectos para tener en cuenta para el intercambio de información
1.10.6.2. Creación de empatía
1.10.6.3. Creación de círculo de confianza entre terapeuta-familiares-paciente

1.10.7. Devolución del diagnóstico y seguimiento a los diferentes profesionales sanitarios

1.10.7.1. Logopeda en su papel activo y dinamizador
1.10.7.2. Toma de contacto con las diferentes áreas sanitarias
1.10.7.3. La importancia de mantener una línea común

1.10.8. Padres, ¿cómo intervenir con el niño/a?

1.10.8.1. Consejos y pautas
1.10.8.2. Respiro familiar

1.10.9. Generación de experiencias positivas en el entorno familiar

1.10.9.1. Consejos prácticos para reforzar las experiencias agradables en el entorno familiar
1.10.9.2. Propuestas de actividades generadoras de experiencias positivas

1.10.10. Páginas web de interés

1.10.10.1. Enlaces de interés

Accede a los novedosos recursos didácticos que ofrece esta titulación, disponibles en varios formatos textuales y multimedia para favorecer un aprendizaje efectivo”