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Por todo ello, la enseñanza de la música, no solo debe quedar relevada a una cuestión de adquisición de contenidos, sino que, se hace necesaria la capacitación y especialización del maestro o profesor en todas y cada una de las dimensiones envueltas en el aprendizaje musical. 

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Porque ofrece una visión integral del aprendizaje musical en todas sus dimensiones, aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo, que además han sido garantizadas por el profesorado de la acción educativa. Con lo cual el estudiante, aprenderá basándose en la experiencia profesional, así como la pedagogía, lo que hace que la capacitación del alumno sea más eficaz y precisa. 

Además, se hace necesario resaltar que, aunque existen capacitaciones sobre la didáctica de la música, no existe un programa que ofrezca un enfoque multidimensional del aprendizaje musical, estudiando, no solo elementos relacionados con el contenido, sino que también se le da importancia a la figura del sujeto que aprende, a sus características y necesidades educativas, personales, sociales e intelectuales. 

Los diferentes módulos se imparten en sesiones con un enfoque eminentemente práctico, sustentadas con el necesario soporte teórico. Todos los docentes de la Especialización tienen amplia experiencia en casos de todas las edades y en contextos sociofamiliares y educativos diversos. Además, hay que tener en cuenta que se aborda el aprendizaje musical integrando la visión educativa, personal y social-grupal.

A parte de capacitar al alumno en didáctica musical y en el entorno educativo, también facilitará su inserción en el mundo laboral, debido a la gran demanda existente de este tipo de profesionales especializados dentro del sistema educativo reglado, así como también en el ámbito no formal (escuelas de música privadas o agrupaciones musicales). 

A los alumnos que ya estén dentro del mundo laboral les permitirá un mejor posicionamiento profesional y aumentará sus posibilidades de promoción y reconocimiento.

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Módulo 1. La formación del docente de música

1.1. Introducción a la formación docente

1.1.1. La educación musical como hecho social
1.1.2. Planteamientos para la formación docente
1.1.3. Retos de la educación superior de música

1.2. La vocación como elemento fundamental de la enseñanza musical

1.2.1. La vocación como actividad docente
1.2.2. Rasgos fundamentales
1.2.3. La realización personal

1.3. Competencias didácticas

1.3.1. Fundamentos de la didáctica en educación musical
1.3.2. La Didáctica del lenguaje musical

1.3.2.1. La voz y el canto
1.3.2.2. La práctica instrumental
1.3.2.3. La danza

1.3.3. Aplicaciones de las TIC
1.3.4. Investigación y Didáctica
1.3.5. Orientaciones curriculares
1.3.6. Modelos de la enseñanza musical

1.4. La importancia del dominio en la transferencia de conocimiento

1.4.1. Los estilos de enseñanza-aprendizaje
1.4.2. La estructuración en red de los contenidos

1.5. El maestro de música en la educación infantil y primaria. Principales características

1.5.1. El maestro en la etapa infantil
1.5.2. El maestro de primaria
1.5.3. El profesor de educación secundaria
1.5.4. El profesor de conservatorio
1.5.5. Las escuelas de música. La formación no reglada

1.6. El conservatorio como elemento formador del profesor de educación secundaria

1.6.1. El valor educativo de la música
1.6.2. Formación del profesor especialista
1.6.3. Competencias profesionales

1.7. Corrientes actuales para la formación del docente

1.7.1. Introducción

1.8. El docente de la formación no reglada

1.8.1. Introducción
1.8.2. Diferencias entre educación formal, no formal e informal
1.8.3. Las escuelas de música

1.9. La formación continua del profesor de música

1.9.1. Introducción
1.9.2. Modalidades de formación continua

1.9.2.1. Modalidades de actividades de la formación permanente
1.9.2.2. Tipos de actividades de formación permanente
1.9.2.3. Las TIC

1.9.3. La formación inicial y la formación continua del profesorado de música

1.10. La importancia de la calidad en el proceso de formación del docente

1.10.1. Criterios de calidad en la formación docente
1.10.2. El concepto de calidad educativa
1.10.3. Los estándares de calidad

1.10.3.1. Estándares de gestión escolar
1.10.3.2. Estándares de desempeño profesional
1.10.3.3. Estándares de desempeño profesional docente
1.10.3.4. Estándares de desempeño profesional directivo

1.10.4. Los criterios de calidad en los centros educativos

Módulo 2. Didáctica musical

2.1. Introducción

2.1.1. Introducción
2.1.2. La música en la antigua Grecia
2.1.3. El Ethos griego
2.1.4. Poesía épica: Homero

2.1.4.1. La Ilíada
2.1.4.2. La Odisea

2.1.5. Del mito al Logos
2.1.6. El pitagorismo
2.1.7. Música y sanación

2.2. Principales metodologías musicales

2.2.1. Método Dalcroze

2.2.1.1. Descripción del método
2.2.1.2. Características principales

2.2.2. Método Kodaly

2.2.2.1. Descripción del método
2.2.2.2. Características principales

2.2.3. Método Willems

2.2.3.1. Descripción del método
2.2.3.2. Características principales

2.2.4. Método Orff

2.2.4.1. Descripción del método
2.2.4.2. Características principales

2.2.5. Método Suzuki

2.2.5.1. Descripción del método
2.2.5.2. Características principales

2.3. Música y expresión corporal

2.3.1. La experiencia musical a través del movimiento
2.3.2. Expresión rítmico-corporal
2.3.3. La danza como recurso didáctico
2.3.4. Las técnicas de relajación y su relación con el aprendizaje musical

2.4. El juego musical como actividad de aprendizaje

2.4.1. ¿Qué es el juego?
2.4.2. Características del juego
2.4.3. Beneficios del juego
2.4.4. El juego musical

2.4.4.1. Recursos para el juego musical

2.5. Principales diferencias entre la educación musical para niños y la educación musical para adultos

2.5.1. La educación musical en niños
2.5.2. La educación musical para adultos
2.5.3. Estudio comparativo

2.6. Recursos educativos para la educación musical para niños: los musicogramas y los cuentos musicales

2.6.1. Los musicogramas
2.6.2. Los cuentos musicales

2.6.2.1. La elaboración de textos en los cuentos musicales
2.6.2.2. Adaptación musical de los textos

2.7. Recursos educativos para la educación musical para adultos

2.7.1. Introducción
2.7.2. Principales recursos educativos para adultos

Módulo 3. Recursos materiales para la enseñanza de la música

3.1. Introducción

3.1.1. El cambio de lo analógico a lo digital
3.1.2. Los recursos educativos en abierto como base de la igualdad entre alumnos
3.1.3. La educación para todos y su relación con las nuevas tecnologías
3.1.4. Algunos modelos educativos basados en el REA

3.1.4.1. Open Learn (Reino Unido)
3.1.4.2. El consorcio mundial de OpenCourseWare (OCW)
3.1.4.3. Plataformas educativas digitales
3.1.4.4. Materiales abiertos para la formación del personal universitario en e-learning y los repositorios de objetos de aprendizaje
3.1.4.5. Open e-learning Content Observatory Services

3.1.5. Materiales y recursos para el aprendizaje de la música

3.2. Material para el aprendizaje de la música

3.2.1. Características de los materiales del aprendizaje musical
3.2.2. Tipos de materiales

3.3. Los recursos materiales no musicales

3.3.1. Principales recursos materiales no relacionados con la música
3.3.2. El uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la música

3.3.2.1. Algunos recursos tecnológicos

3.3.2.1.1. Las tabletas digitales
3.3.2.1.2. Los ordenadores
3.3.2.1.3. Aplicaciones y recursos web

3.4. Recursos didácticos musicales

3.4.1. Principales recursos didácticos
3.4.2. Los instrumentos de música en el aula
3.4.3. Los musicogramas en la educación infantil y primaria

3.4.3.1. Características del musicograma

3.4.4. Los cancioneros

3.4.4.1. Características principales de los cancioneros
3.4.4.2. Las canciones populares
3.4.4.3. La importancia de la cultura en el aprendizaje musical

3.5. Recursos para el aprendizaje de la danza y el baile

3.5.1. Importancia de la danza y el baile en el aprendizaje de la música
3.5.2. Principales recursos

3.5.2.1. Adaptación del aula al aprendizaje de la danza y el baile

3.6. Los instrumentos musicales y demás elementos sonoros para el aprendizaje de la música

3.6.1. El cuerpo como instrumento musical
3.6.2. Los instrumentos percutidos en el aula

3.6.2.1. Características de los instrumentos de percusión
3.6.2.2. Instrumentos percutidos más utilizados en el aula
3.6.2.3. La enseñanza musical a través de los instrumentos percutidos

3.6.3. Los instrumentos de láminas y su importancia en el aprendizaje musical

3.6.3.1. Los xilófonos y las marimbas
3.6.3.2. Características de los instrumentos laminados
3.6.3.3. La enseñanza musical a través de las láminas

3.6.4. Los instrumentos de viento: la flauta dulce

3.6.4.1. Características de la flauta dulce
3.6.4.2. La enseñanza musical a través de la flauta dulce

3.7. La importancia del material audiovisual para el aprendizaje de la música

3.7.1. Las pizarras digitales como herramienta para el aprendizaje musical
3.7.2. Recursos materiales audiovisuales

Módulo 4. La evaluación de los alumnos de música

4.1. Introducción

4.1.1. Generalidades
4.1.2. Referencias

4.2. ¿Qué es evaluar?

4.2.1. Consideraciones previas
4.2.2. Principales definiciones sobre el proceso de evaluación
4.2.3. Características de la evaluación
4.2.4. El papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4.3. ¿Qué se debe evaluar en el área musical?

4.3.1. Conocimientos
4.3.2. Competencias
4.3.3. Destrezas

4.4. Pautas y criterios previos a la evaluación

4.4.1. Funciones de la evaluación
4.4.2. La programación Didáctica

4.4.2.1. ¿Qué es la programación Didáctica?

4.4.3. ¿Por qué programar previamente?

4.5. Instrumentos y herramientas de evaluación

4.5.1. La observación como herramienta para evaluar

4.5.1.1. La observación participante
4.5.1.2. La observación indirecta

4.5.2. El portafolio

4.5.2.1. ¿Qué es un portafolio?
4.5.2.2. Características del portafolio

4.5.3 El diario de clase

4.5.3.1. ¿Qué es un diario de clase?
4.5.3.2. Partes de un diario de clase

4.5.4. El debate

4.5.4.1. ¿Qué es debatir?
4.5.4.2. Importancia del debate en el proceso educativo
4.5.4.3. Consideraciones previas al debate

4.5.5. Los mapas conceptuales

4.5.5.1. ¿Qué es un mapa conceptual?
4.5.5.2. Elementos principales del mapa conceptual
4.5.5.3. Herramientas tic para la elaboración de mapas conceptuales

4.5.6. Las pruebas de evaluación objetivas

4.5.6.1. Pruebas de completar o evocación simple
4.5.6.2. Pareamiento
4.5.6.3. Pruebas de ordenamiento
4.5.6.4. Ejercicios de respuestas con alternativas
4.5.6.5. Solución múltiple

4.6. La evaluación musical aplicada a las nuevas tecnologías

4.6.1. Kahoot y otros recursos de evaluación virtual

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