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La revisión de las propias creencias es un ejercicio de crecimiento que abre puertas posibilitadoras ante los numerosos retos que plantea la educación y nos coloca en una actitud creativa.

Los valores han de formar parte de una cultura educativa activa y comprometida con su función de mejora de la sociedad, actuando revelando los contravalores y fomentando una actitud crítica en ese sentido. Los valores de un centro o institución han de ser conocidos y compartidos generando una manera de ser colectiva.

El Coaching aborda procesos generativos porque es capaz de ahondar en los Valores, las Creencias y la Identidad. Lo identitario interroga a docentes, alumnos e instituciones educativos sobre quiénes somos y nos aporta rumbo y sentido.

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El Coaching Educativo es una disciplina dentro del Coaching aplicada a la educación, tanto formal como informal. El Coaching necesita adaptarse al contexto y existe en función de las necesidades planteadas por ese contexto, en este caso el Educativo. No es de extrañar que dada la complejidad de agentes y procesos de la educación el Coaching Educativo pueda abordar necesidades en los diversos campos de la docencia: en la tutoría individual y los problemas de aprendizaje o rendimiento, en la gestión de aula, resolución de conflictos, motivación para el aprendizaje, liderazgo en grupos de alumnos o los retos que plantea la dirección de instituciones educativas.

El Coaching Educativo no es tanto una metodología como un enfoque que aporta sus propias herramientas en complementación con los diversos abordajes educativos, y cuyo fin es generar cambios y transformaciones para la excelencia educativa

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Modulo 1. Creencias, Valores e Identidad  

1.1. Naturaleza de las Creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

 1.4.2.1.  Entorno
 1.4.2.2. Comportamiento
 1.4.2.3. Capacidad
 1.4.2.4. Valores y creencias
 1.4.2.5. Identidad
 1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los Valores
1.5.2. Tipos de Valores
1.5.3. Aprendizaje de los Valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de Valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de Identidad
1.6.3. Tradición e Identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e Identidad
1.6.5. Identidad y ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio Eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del Eneagrama
1.7.4. Empleo del Eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching Transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los Valores de la Psicología Positiva
1.9.6. Educación por Valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. Comunicación 

2.1. La comunicación

2.1.1. Componentes de la comunicación

 2.1.1.1. Lenguaje
 2.1.1.2. Emocionalidad
 2.1.1.3. Cuerpo

2.1.2. Elementos de la comunicación

 2.1.2.1. Emisor
 2.1.2.2. Receptor
 2.1.2.3. Mensaje
 2.1.2.4. Canal
 2.1.2.5. Contexto
 2.1.2.6. Códigos
 2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Estilos de comunicación

 2.1.3.1. Jerárquica
 2.1.3.2. Agresiva
 2.1.3.3. Pasiva
 2.1.3.4. Asertiva

2.1.4. Beneficios de la comunicación asertiva

 2.1.4.1. Conexión
 2.1.4.2. Vínculo
 2.1.4.3. Confianza

2.1.5. Finalidad de la comunicación

2.2. Niveles de la comunicación

2.2.1. Intrapersonal

 2.2.1.1. Instancias psíquicas
 2.2.1.2. Autodiálogos
 2.2.1.3. Reconocimiento de personajes internos y los autodiálogos
 2.2.1.4. Relaciones internas
 2.2.1.5. Efectos de los autodiálogos en la gestión de estados internos
 2.2.1.6. El asistente interior

2.2.2. Interpersonal

2.2.2.1. Conversación pública
2.2.2.2. Habilidades de la comunicación
2.2.2.3. La importancia de la comunicación no verbal

2.2.3. Coherencia y congruencia de niveles

2.3. Actos lingüísticos

2.3.1. Declaración

 2.3.1.1. Definición de declaración
 2.3.1.2. Hechos y acuerdos
 2.3.1.3. Autoridad y normas

2.3.2. Promesa

 2.3.2.1. Definición de promesa
 2.3.2.2. Compromiso
 2.3.2.3. La ecuación de la confianza

2.3.3. Juicio

 2.3.3.1. Definición de juicio
 2.3.3.2. Según la autoridad
 2.3.3.3. Según la tradición

2.3.4. Afirmación

 2.3.4.1. Definición de afirmación
 2.3.4.2. Designación

2.3.5. El Lenguaje como constructor de realidad

2.4. La escucha activa

2.4.1. ¿Qué es la escucha activa?
2.4.2. Componentes de la escucha activa

 2.4.2.1. Disposición y actitud
 2.4.2.2. Intención
 2.4.2.3. Empatía
 2.4.2.4. Respeto
 2.4.2.5. Feedback positivo

2.4.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje

 2.4.3.1. Finalidad de la escucha activa
 2.4.3.2. Beneficios

2.4.4. Intenciones de la escucha activa

 2.4.4.1. Conciencia
 2.4.4.2. Responsabilidad
 2.4.4.3. Acción

2.5. Calibración

2.5.1. Concepto de Calibración
2.5.2. Proceso de calibración

 2.5.2.1. Observación corporal
 2.5.2.2. Emocionalidad
 2.5.2.3. Lenguaje

2.5.3. Aplicaciones de la calibración en Coaching y educación

 2.5.3.1. Observación de estados grupales
 2.5.3.2. Observación de subgrupos e individuos
 2.5.3.3. Comprensión y aceptación
 2.5.3.4. Valoración
 2.5.3.5. Ser conscientes
 2.5.3.6. Actuar desde las necesidades del otro

2.6. Rapport

2.6.1. Concepto de Rapport
2.6.2. El arte de domar a los caballos
2.6.3. Usos del Rapport
2.6.4. Procedimientos para generar Rapport

 2.6.4.1. Movimientos y gestos
 2.6.4.2. Palabras y lenguaje
 2.6.4.3. Emociones
 2.6.4.4. Energía
 2.6.4.5. Aplicación del Rapport en Coaching
 2.6.4.6. Aplicación del Rapport en educación

2.7. Feedback

2.7.1. Concepto de Feedback
2.7.2. Finalidad de un buen Feedback

 2.7.2.1. Nutrir el proceso de comunicación
 2.7.2.2. Autoestima
 2.7.2.3. Motivación
 2.7.2.4. Información

2.7.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación
2.7.4. La necesidad de un buen Feedback en educación

2.8. El arte de la pregunta y la confrontación para generar aprendizajes

2.8.1. Tipos de preguntas
2.8.2. La Confrontación
2.8.3. Finalidad de la confrontación
2.8.4. ¿Cuándo usar la confrontación?
2.8.5. Estrategias para usar la confrontación adecuadamente
2.8.6. Insight y aprendizajes desde la confrontación

 2.8.6.1. Concepto de Insight
 2.8.6.2. Detección del Insight
 2.8.6.3. Comprobar el Insight

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