الماجستير الخاص الذي تم إنشاؤه لمعلمي المستقبل مثلك، تم تدريبهم على التدخل بنجاح مع هيئة طلابية متنوعة بشكل متزايد" 

يجب على معلم التعليم الابتدائي أن يستجيب لأوسع تنوع في جميع جوانبه: تطوري أو نفسي أو اجتماعي أو وظيفي. يحدد هذا التنوع نهج التدريس وفقًا لاحتياجات التكيف التعليمي، خاصة في حالة الأطفال ذوي التنوع الوظيفي.

الاكتشاف المبكر لهذه الصعوبات هو الأساس لتجنب المشاكل الخطيرة التي تولدها المواقف غير المراقبة لدى الطالب: فقدان احترام الذات، التوتر، العزلة الاجتماعية أو الاكتئاب. مع ذلك، نظرًا لاتساع نطاق المواقف التي تنشأ فيها صعوبات التعلم وأشكالها المتعددة من المظاهر، يصبح أداء المحترف التدريسي حقيقة أكثر تعقيدًا. توفر درجة الماجستير الخاص هذه تعليماً واسع النطاق وحديثاً حول ممارسة التدريس في التربية الخاصة في التعليم الابتدائي.  

برنامج يسعى إلى الاستجابة من خلال استراتيجيات ومنهجيات وأدوات مختلفة لتحقيق المساواة والتنوع في الفصل الدراسي.  كل هذا، مع منهج نظري وعملي شامل، بفضل دراسات الحالة التي يقدمها فريق من المتخصصين في هذا المجال. يقدمها فريق من المتخصصين في هذا المجال الذين يدرسون هذا المؤهل الخاص. بهذه الطريقة، سيحقق الخريج أو الخريجة نهجًا أكثر مباشرةً ووضوحًا في التعامل مع المواقف المحتملة التي سيتعين عليه أو عليها التعامل معها على أساس يومي.

شهادة جامعية %100 عبر الإنترنت يمكن الوصول إليها على مدار 24 ساعة يومياً من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. بالتالي، فهو برنامج مرن، بدون حضور أو فصول دراسية ذات جداول زمنية ثابتة، وهو برنامج مثالي للأشخاص الذين يرغبون في متابعة تعليم عالي الجودة، دون إهمال مجالات أخرى من حياتهم الشخصية أو المهنية. بالإضافة إلى ذلك، يتولى خبير مشهور دوليًا، بصفته مديرًا زائرًا دوليًا، مسؤولية 10 دورات صفوف رئيسية متقدمة شاملة حول الابتكارات في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم الابتدائي.

لا تفوّت هذه الفرصة الأكاديمية وأكمل تخصصك في التعليم الابتدائي الخاص مع مدير دولي ضيف مرموق“  

يحتوي هذا الماجستير الخاص في التربية الخاصة في التعليم الابتدائي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التعليم المتخصص 
يوفر المحتوى البياني والتخطيطي والعملي البارز للكتاب معلومات عملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة  
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

قم بالوصول إلى الأدوات التعليمية التي تحتاجها للعمل في التعليم الابتدائي مع الطلاب ذوي التنوع الوظيفي والقدرات العالية“

البرنامج يضم أعضاء هيئة تدريس محترفين يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.  
سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.  
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسى. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.     

ادمج أحدث أدوات التدريس الرقمية في عملك وتواصل مع طلابك ذوي التنوع الوظيفي بشكل أكثر فعالية"

مرن وقابل للتكيف تمامًا، تم تصميم هذا البرنامج عبر الإنترنت لمنحك قدرة الإدارة الذاتية التي تحتاجها. سجل الآن"

تستخدم TECH نظام Relearning في جميع درجاتها، مما يسمح للطلاب بالتعلم بطريقة طبيعية وتدريجية. بهذه الطريقة، سيتقدم الخريج المستقبلي مع هذا البرنامج من خلال الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية، والمنهجيات النشطة للتعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أو التعليم الشخصي. بالإضافة إلى ملخصات الفيديو والملخصات التفاعلية والقراءات الأساسية التي تكمل هذا المنهج. كل هذا يجعل هذا البرنامج الخيار الأكثر اكتمالا وفعالية في السوق الأكاديمي للتخصص في هذا المجال من التدريس. 

منهج يوضح لك الأدوات الرقمية التي تحتاجها لتطبيق نموذج Flipped Classroom وتعزيز التعاون بين طلابك“ 

الوحدة 1 تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية 

1.1 الإنسان 

1.1.1 التدريس اعتمادا على الشخص 
2.1.1 الشخص والطبيعة البشرية 
3.1.1 السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
4.1.1 استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
5.1.1 الإنسان كنظام ديناميكي 
6.1.1 الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته 

2.1 الأسس التربوية للتعليم الشخصي 

1.2.1 قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو 
2.2.1 ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟ 
3.2.1 أغراض التعليم المخصص 
4.2.1 الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب 
5.2.1 الاطراف الفاعلة والوسطاء 
6.2.1 مبادئ التعليم الشخصي 

3.1 مواقف التعلم في التعليم الشخصي 

1.3.1 الرؤية الشخصية لعملية التعلم 
2.3.1 المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة 
3.3.1 مواقف التعلم وتخصيصها 
4.3.1 دور المواد والموارد 
5.3.1 التقييم كحالة تعليمية 
6.3.1 النمط التعليمي المخصص ومظاهره الخمسة 
7.3.1 تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي المخصص 

4.1 الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي 

1.4.1 تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم 
2.4.1 تعريف وأنواع الدافع 
3.4.1 الدافع والقيم 
4.4.1 استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية 
5.4.1 الجانب المرح من العمل المدرسي 

5.1 التعلم ما وراء المعرفي 

1.5.1 ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟ 
2.5.1 معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي 
3.5.1 استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي 
4.5.1 عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية 
5.5.1 تقييم التعلم الهادف للمتعلم 
6.5.1 مفاتيح التعليم في الإبداع 

6.1 تخصيص تنظيم للمركز التعليمي 

1.6.1 عوامل تنظيم المركز 
2.6.1 البيئة المدرسية المخصصة 
3.6.1 الطلاب 
4.6.1 هيئة التدريس 
5.5.1 العائلات 
6.6.1 المدرسة كمنظمة ووحدة 
7.6.1 مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة 

7.1 الهوية والمهنة   

1.7.1 الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي  
2.7.1 نقص التقييم الاجتماعي 
3.7.1 الانقسام وأزمة الهوية 
4.7.1 الاحتراف في المناظرة 
5.7.1 بين المهنة والمعرفة الخبيرة 
6.7.1 المعلمين كالحرفيين 
7.7.1 سلوكيات الوجبات السريعة  
8.7.1 جيد غير معترف به وسيء غير معروف 
9.7.1 المدرسون لديهم منافسون  

8.1 عملية أن تصبح مدرسًا   

1.8.1 التدريب الأولي مهم 
2.8.1 في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل 
3.8.1 بين الروتين والتكيف 
4.8.1 مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة  

9.1 خصائص المعلمين الفعالين   

1.9.1 الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين 
2.9.1 طرق القيمة المضافة 
3.9.1 مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية 
4.9.1 حلم وجود دول بها معلمين جيدين  

10.1 المعتقدات والتغيير   

1.10.1 تحليل المعتقدات في مهنة التدريس 
2.10.1 إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل 
2.10.1 البحث عن نماذج في مهنة التدريس  

الوحدة 2. صعوبات التعلم 

1.2 علم النفس التنموي 

1.1.2 التطور الجسدي أو الحركي 
2.1.2 التطور المعرفي 
3.1.2 تطور اللغة 
4.1.2 التطور العاطفي 

2.2. صعوبات التعلم  

1.2.2 مفهوم والتصور المفاهيمي لصعوبات التعلم 
2.2.2 الذاكرة وصعوبات التعلم 

3.2. الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل 

1.3.2 الحركة المدرسية الشاملة التي تتغلب على التكامل المدرسي 
2.3.2 الطريق الى مدرسة للجميع 
3.3.2 تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة  

4.2. صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل الاتصال واللغة والكلام والصوت 

1.4.2 علم الأمراض اللغوي الشفوي: مشاكل في مجال التواصل واللغة والكلام والصوت 
2.4.2 مشاكل اللغة 
3.4.2 اضطرابات النطق وحركة الفم 

5.2. صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة 

1.5.2 تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد 
2.5.2 سمات عسر القراءة 
3.5.2 طرق القراءة وأنواع عسر القراءة 
4.5.2 إرشادات التدخل للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة 
5.5.2 صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة 

6.2. صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات 

1.6.2 تصور اضطراب التعلم المحدد مع صعوبات في الرياضيات 
2.6.2 المسببات ومسار الصعوبات في مجال الرياضيات 
3.6.2 أنواع الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
4.6.2 صفة مميزة الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
5.6.2 إرشادات التدخل في الفصل للطلاب الذين يعانون من اضطرابات محددة في تعلم الرياضيات 

7.2. الإعاقة الذهنية 

1.7.2 تصور الإعاقة الذهنية 
2.7.2 الكشف عن الإعاقة الذهنية داخل الفصل 
3.7.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية 
4.7.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية 

8.2. القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي 

1.8.2 هل القدرة العالية مشكلة تعليمية؟ 
2.8.2 مفهوم القدرات العالية: هل من الممكن تعريفها؟ 
3.8.2 تحديد الطلاب ذوي القدرات العالية 
4.8.2 تدخل الطلاب ذوي المهارات العالية 

9.2. صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي 

1.9.2 الإعاقة البصرية 
2.9.2 خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية 
3.9.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المعوقين بصرياً 
4.9.2 التدخل التربوي في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات البصرية 
5.9.2 الاعاقة السمعية 
6.9.2 الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل 
7.9.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاعاقة السمعية 
8.9.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات السمعية 

2.10. صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة 

1.10.2 تصور الإعاقة الحركية 
2.10.2 تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة 
3.10.2 الكشف عن عسر القراءة في الفصل 
4.10.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة

الوحدة 3. المساواة والتنوع في الفصل 

1.3. مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع  

1.1.3 المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف  
2.1.3 التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة  
3.1.3 النسبية والعرقية  
4.1.3 كرامة الإنسان وحقوق الإنسان  
5.1.3 وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل  
6.1.3 مراجع ببليوغرافية  

2.3. التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة   

1.2.3 المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل  
2.2.3 شروط المدرسة الشاملة  
3.2.3 تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة  

3.3. خصائص واحتياجات الطفولة   

1.3.3 اكتساب المهارات الحركية  
2.3.3 اكتساب التطور النفسي  
3.3.3 تطوير الذات  

4.3. الاستبعاد في المدرسة  

1.4.3 السيرة الذاتية المخفية  
2.4.3 التعصب وكره الأجانب  
3.4.3 كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي  
4.4.3 مراجع ببليوغرافية  

5.3. العوامل الرئيسية للفشل المدرسي  

1.5.3 القوالب النمطية والأحكام المسبقة  
2.5.3 نبوءات تحقق ذاتها، تأثير بيجاميليون  
3.5.3 عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي  
4.5.3 مراجع ببليوغرافية  

6.3. مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات  

1.6.3 المدرسة ككيان مفتوح  
2.6.3 الحوار  
3.6.3 التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع  
4.6.3 ما هي المدرسة متعددة الثقافات  
5.6.3 مشاكل في البيئة المدرسية  
6.6.3 الإجراءات  
7.6.3 مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية  
8.6.3 مراجع ببليوغرافية  

7.3. الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة  

1.7.3 التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة  
2.7.3 الوصول إلى المعلومات  
3.7.3 الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين  
4.7.3 المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات  
5.7.3 الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد  
6.7.3 التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي  
7.7.3 مراجع ببليوغرافية  

8.3. إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس  

1.8.3 الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي  
2.8.3 الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات  
3.8.3 التغييرات في مفهوم العملية التعليمية  
4.8.3 تغيير أدوار المعلمين والطلاب  
5.8.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع  
6.8.3 استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي  
7.8.3 مراجع ببليوغرافية 

9.3. المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات  

1.9.3 المقدمة والأهداف  
2.9.3 تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم  
3.9.3 المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات  
4.9.3 تعلم بالبحث  
5.9.3 التعلم الجماعي والتعاوني  
6.9.3 التعلم القائم على المشاكل والمشروعات  
7.9.3 Flipped Classroom  
8.9.3 استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم  
9.9.3 مراجع ببليوغرافية  

10.3. التعلم التعاوني و Flipped Classroom  

1.10.3 المقدمة والأهداف  
2.10.3 تعريف التعلم التعاوني  
3.10.3 الاختلافات مع التعلم التعاوني  
4.10.3 أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet  
5.10.3 معنى مصطلح Flipped classroom  
6.10.3 Aالإجراءات التعليمية للبرمجة المعكوسة Flipped  
7.10.3 أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب  
8.10.3 تجارب الفصل المقلوب  
9.10.3 مراجع ببليوغرافية 

الوحدة 4. اضطرابات السلوك والتعلم في التعليم الابتدائي 

4.1. مقدمة للاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة 

1.1.4 المقدمة والأهداف 
2.1.4 التصنيفات DSM-5 و CIE-11 للتوحد 
3.1.4 خصائص وعوامل الاضطرابات السلوكية 
4.1.4 مراجع ببليوغرافية 

4.2. نقص الانتباه و/أو اضطراب فرط النشاط 

1.2.4 المقدمة والأهداف 
2.2.4 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: التعريف والانتشار ومعايير التشخيص 
3.2.4 العلاج والتدخل في الفصل 
4.2.4 مراجع ببليوغرافية 

4.3. اضطراب المعارض المتحدي 

1.3.4 المقدمة والأهداف 
2.3.4 مقدمة اضطراب التحدي المعارض 
3.3.4 عوامل الخطر والوقاية 
4.3.4 التدخل التعليمي لتحدي الاضطراب السلبي 
5.3.4 مراجع ببليوغرافية 

4.4. الاضطرابات السلوكية في اضطراب طيف التوحد 

1.4.4 المقدمة والأهداف 
2.4.4 مستويات الخطورة ومعايير التشخيص 
3.4.4 الأنماط السلوكية في اضطرابات طيف التوحد 
4.4.4 تدريب الوالدين 
5.4.4 مراجع ببليوغرافية 

4.5. اضطرابات المزاج في الطفولة 

1.5.4 المقدمة والأهداف 
2.5.4 قلق الطفولة 
3.5.4 اكتئاب الطفولة 
4.5.4 إيذاء الأطفال 
5.5.4 العلاج والتدخل في الاضطرابات العاطفية 
6.5.4 مراجع ببليوغرافية 

4.6. اضطرابات سلوكية في اضطرابات الإخراج 

1.6.4 المقدمة والأهداف 
2.6.4 الاضطرابات: سلس البول وبداغة البراز 
3.6.4 إرشادات سلوكية في حالات سلس البول 
4.6.4 مبادئ توجيهية سلوكية في حالات بداغة البراز 
5.6.4 مراجع ببليوغرافية 

4.7. اضطرابات الأكل وتناول الطعام 

1.7.4 المقدمة والأهداف 
2.7.4 اضطراب بيكا (أكل المواد غير الغذائية) 
3.7.4 اضطراب الاجترار 
4.7.4 التدخل لأولياء الأمور والمربين 
5.7.4 مراجع ببليوغرافية 

4.8. اضطراب النوم والاستيقاظ 

1.8.4 المقدمة والأهداف 
2.8.4 اضطراب الأرق 
3.8.4 اضطراب الكابوس 
4.8.4 التدخلات التعليمية لاضطرابات النوم واليقظة 
5.8.4 مراجع ببليوغرافية 

4.9. تقنيات التحكم في الطوارئ وتعديل السلوك داخل الفصل 

1.9.4 المقدمة والأهداف 
2.9.4 إجراءات لزيادة السلوك 
3.9.4 الاقتصاد الرمزي 
4.9.4 التدريب على التوجيه الذاتي 
5.9.4 مراجع ببليوغرافية 

4.10. المعلم 

1.10.4 المركز 
2.10.4 المعلم المؤهل 
3.10.4 الإبداع وقيمة المعلمين

الوحدة 5. تاريخ التربية الخاصة والوضع الحالي والآفاق المستقبلية لها 

1.5. الخلفية والخبرات المبكرة للتربية الخاصة  

1.1.5 الإطار السياقي التاريخي للتربية الخاصة 
2.1.5 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية 
3.1.5 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية 
4.1.5 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية 

2.5. وقت إضفاء الطابع المؤسسي: الانتقال من الرعاية الطبية إلى الرعاية التربوية 

1.2.5 عصر المؤسسات 
2.2.5 من الرعاية الطبية إلى الرعاية النفسية التربوية 

3.5. زمن التطبيع والاندماج الاجتماعي والمدرسي اللاحق 

1.3.5 أيديولوجية التطبيع 
2.3.5 مبدأ التكامل التربوي 
3.3.5 تقرير Warnock (1978) 
4.3.5 خصائص مفهوم الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة       

4.5. التربية الخاصة في المراكز التقليدية 

1.4.5 الاحتياجات التعليمية الخاصة والمركز التقليدي 
2.4.5 تنظيم وهيكل المركز التقليدي 

6.5. التربية الخاصة في المراكز المخصصة 

1.5.5 الاطار التاريخي للمراكز المخصصة 
2.5.5 تنظيم وهيكل المركز المحدد 

6.5. التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة 

1.6.5 الموارد الداخلية والخارجية للمدرسة 
2.6.5 التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة 
3.6.5 فرق التوجيه التربوي 

7.5. الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة  

1.7.5 الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 
2.7.5 ضعف في الإحساس 
3.7.5 إعاقات نفسية 
4.7.5 الإعاقات الحركية 
5.7.5 الموهبة الفكرية 
6.7.5 اضطرابات اللغة 

8.5. الإدماج المدرسي والاجتماعي 

1.8.5 الخطوة من التكامل إلى الشمول 
2.8.5 التفكير النقدي في البانوراما الحالية 
3.8.5 واقع جديد 
4.8.5 نماذج جديدة 

9.5. مشاركة الأسرة في التعليم الشامل 

1.9.5 أدوار الأسرة 
2.9.5 أدوار المدرسة 
3.9.5 شراكة الأسرة والمدرسة

الوحدة 6. تعليم الأطفال ذوي القدرات العالية 

1.6.  الذكاء ومعناه 

1.1.6 مراجعة تاريخية لمفهوم الذكاء 
2.1.6 مراجعة تاريخية: Galton والقياس 
3.1.6 Binet والعمر العقلي 
4.1.6 الانتقال من معدل الذكاء إلى العامل G 
5.1.6 نماذج العوامل 
6.1.6 مقترحات جديدة لذكاء متعدد 

2.6. الطلاب ذوي القدرات العالية 

1.2.6 تعريف الطالب ذوي القدرات العالية 
2.2.6 نموذج Renzulli ذو الحلقات الثلاث 
3.2.6 Sternberg وتصنيفه للموهبة 
4.2.6 النماذج الاجتماعية والثقافية 
5.2.6 النموذج العالمي للموهبة 

3.6. خصائص الطلبة الموهوبين 

1.3.6 الخصائص الأساسية التفاضلية 
2.3.6 خصائص محددة 
3.3.6 الخصائص التنموية: خلل التزامن 

4.6 الطلاب الموهوبين 

1.4.6 تعريف الطالب الموهوب 
2.4.6 Castelló و3 أنواع من المواهب 
3.4.6 الذكاءات المتعددة والطلاب الموهوبين 

5.6. تحديد الكفائات العالية 

1.5.6 تحديد الهوية: النهج الأول 
2.5.6 مشاكل تحديد الهوية 
3.5.6 افتراضات تحديد الهوية 

6.6. التدخل التعليمي للكفائات العالية 

1.6.6 التنوع: فرضية أساسية 
2.6.6 خطوات العمل التربوي 
3.6.6 مجالات التدخل 
4.6.6 استراتيجيات التدخل 1 التسريع 
5.6.6 استراتيجيات التدخل 2 التجميع 
6.6.6 استراتيجيات التدخل 3 الإثراء 
7.6.6 استراتيجيات تعليمية أخرى 
8.6.6 استراتيجيات محددة للطلاب الموهوبين 
9.6.6 البرنامج الرائد: مثال على التكامل 

7.6. مقترح إثراء وتطوير الإبداع 

1.7.6 الإثراء: الإستراتيجية 
2.7.6 النموذج الثلاثي للإثراء 
3.7.6 إثراء هيكل وسياق التعلم 
4.7.6 أنواع التعديلات المنهجية 
5.7.6 الإثراء اللامنهجي 
6.7.6 الإبداع 

8.6. تقنيات جديدة وإمكانيات تطوير جديدة للطالب ذو القدرات العالية 

1.8.6 التكنولوجيات الجديدة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.8.6 ألعاب الفيديو. 
3.8.6 ألعاب لعب الادوار على الطاولة 
4.8.6 علم النفس الغشتالتي والفن 

9.6. منظور دولي حول تعليم القدرات العالية  

1.9.6 5 دول، 3 قارات تواجه الموهبة في مواجهة الموهوبين 
2.9.6 فرص وخلفية النساء ذوات المهارات العالية 
3.9.6 الحاجة إلى رعاية الشابات ذوات القدرات العالية 
4.9.6 الحواجز التعليمية والهيكلية التي تؤثر على الشابات ذوات المهارات العالية 
5.9.6 توصيات للشابات ذوات القدرات العالية 

10.6. أسرة الطلاب ذوي القدرات العالية  

1.10.6 الأسرة وعلاقتها بالمدرسة  
2.10.6 الأسرة 
3.10.6 العلاقات الأسرية - المدرسية 
4.10.6 الإخوة والمرافقون: العلاقات وتحديد الهوية

الوحدة 7. تعليم الأطفال المعوقين أو صعوبات النمو 

1.7 مدرسة لتعليم الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الشخصية: الاهتمام بالتنوع 

1.1.7 من مدرسة منفصلة إلى مدرسة شاملة وجامعة  
2.1.7 الاستجابة التربوية للتنوع في مدرسة شاملة للرضع والتعليم الابتدائي 
3.1.7 خطط للاهتمام بالتنوع 

2.7 الأسرة في تربية الطفل مع الاحتياجات التربوية الشخصية 

1.2.7 نظام الأسرة: الوظائف والمعتقدات والأساليب التربوية 
2.2.7 المفاهيم والاحتياجات والتوجه الأسري 
3.2.7 رد الفعل على وصول طفل معاق إلى المنزل 
4.2.7 المواقف الأسرية تجاه الإعاقة 
5.2.7 العلاقات بين أفراد الأسرة وداخلها 
6.2.7 العمل المشترك بين الأسرة والمدرسة 
7.2.7 كيفية تحسين العلاقة بين الأسرة والمدرسة 

3.7 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (البصر والسمع والصمم والعمى) 

1.3.7 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية 
2.3.7 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية 
3.3.7 تعليم الأطفال المصابين بالصمم والعمى 

4.7 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعضوية 

1.4.7 تعريف الإعاقة الجسدية والعضوية 
2.4.7 السنسنة المشقوقة  
3.4.7 اصابة الحبل الشوكي 
4.4.7 الإعاقة الجسدية بسبب المرض 
5.4.7 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية 
6.4.7 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية 

5.7 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الحركية (الشلل الدماغي) 

1.5.7 المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي 
2.5.7 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية 
3.5.7 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

6.7. تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية 

1.6.7 تعريف الإعاقة العقلية 
2.6.7 اضطرابات طيف التوحد 
3.6.7 اضطرابات المزاج والقلق 
4.6.7 الاحتياجات التعليمية الخاصة والاستجابة التعليمية للإعاقات النفسية 

7.7. تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية 

1.7.7 المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي 
2.7.7 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية 
3.7.7 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

8.7. تربية طفل مصاب باضطراب في النمو من أصل اجتماعي (سوء معاملة الطفل)

1.8.7 بعض المفاهيم الأساسية للتطور النفسي 
2.8.7 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمواد والمبادئ التوجيهية الأساسية 
3.8.7 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

7.9. تعليم الأطفال المصابين بأضرار عصبية (متلازمة خلل النطق) 

1.9.7 متلازمة خلل التنسج 
2.9.7 المفاهيم الأساسية للتطور النفسي والجهاز العصبي المركزي 
3.9.7 الاحتياجات التعليمية الشخصية 
4.9.7 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

7.10. تمويل التعليم الخاص  
  
الوحدة 8. التعرف على أهمية الأسرة وضرورة القيام بمهمة مشتركة بين هذا العامل والمدرسة 

1.8 تنظيم وتشريعات وموارد وتمويل التربية الخاصة  

1.1.8 أسباب التنوع 
2.1.8 بدائل مدرسية لرعاية الطلاب 
3.1.8 العوامل التي تفضل التكامل التعليمي 
4.1.8 خطط للاهتمام بالتنوع 
5.1.8 كشف وتقييم الاحتياجات التعليمية الخاصة 
6.1.8 التدابير التنظيمية لرعاية الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 
7.1.8 إجراءات منهجية للاهتمام بالطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة 
8.1.8 خطة عمل البرنامج التعليمي 

2.8 التكامل التربوي وأنماط التعليم المختلفة  

1.2.8 الأسس النظرية للتكامل 
2.2.8 طرائق الدراسة 

3.8 المراكز المرجعية للتعليم الخاص  

1.3.8 مراكز الموارد التعليمية 
2.3.8 أهداف مراكز الموارد التعليمية 
3.3.8 وظائف مراكز الموارد التعليمية 
4.3.8 الخدمات التي تقدمها مراكز الموارد التعليمية 
5.3.8 الهيكل التنظيمي لـ مراكز الموارد التعليمية 
6.3.8 بروتوكول عمل مراكز الموارد التعليمية   

4.8. بعض الموارد المتاحة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة  

1.4.8 إمكانية الوصول 
2.4.8 جوانب سهولة الوصول في المجال التربوي 
3.4.8 مواد للطالب ذوي الاعاقة البصرية 
4.4.8 المواد المخصصة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية 
5.4.8 المواد للطلاب ذوي الإعاقات الحركية 
6.4.8 مواد للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النمو 

الوحدة 9. صعوبات اللغة والتواصل: التقييم والتشخيص 

1.9 أبعاد اللغة 
1.1.9 شكل اللغة 
2.1.9 محتوى اللغة 
3.1.9 استخدام اللغة 

2.9 تقييم اللغة الشفوية 

1.2.9 المفاهيم الأساسية لعملية التقييم  
2.2.9 تقييم أبعاد اللغة 

3.9  عمل متعدد التخصصات على اللغة وصعوبات الاتصال 

1.3.9 المهنيين في المجال التربوي 
2.3.9 المهنيين خارج المجال التربوي 
3.3.9 الأسرة 

4.9 تقييم اضطرابات الكلام والطلاقة  

1.4.9 تقييم عسر القراءة 
2.4.9 تقييم خلل الكلام 
3.4.9 تقييم عسر التلفظ 
4.4.9 تقييم التأتأه 

5.9 تقييم الاضطرابات الصوتية  

1.5.9 أنواع البحة 
2.5.9 مبادئ توجيهية لتقييمها في الفصل 

6.9. تقييم اللغة والتواصل في اضطرابات اللغة الشفهية 

1.6.9 التأخير اللغوي البسيط  
2.6.9 الاضطراب اللغوي المحدد 
3.6.9 عملية تقييم التأخير اللغوي البسيط و اضطراب اللغة المحدد 

7.9 تقييم اضطرابات اللغة المكتوبة 

1.7.9 تقييم اضطرابات القراءة: عسر القراءة 
2.7.9 تقييم اضطرابات الكتابة 

8.9 تقييم اللغة والتواصل في اضطراب طيف التوحد واضطرابات النمو العصبي الأخرى 

1.8.9 اضطرابات حركية 
2.8.9 اضطرابات النمو الذهني 
3.8.9 اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط  
4.8.9 اضطراب طيف التوحد 
5.8.9 عملية تقييم اللغة والتواصل لدى الأطفال المصابين بالتوحد 

9.9. تقييم اللغة والتواصل في الإعاقة الحسية  

1.9.9 الإعاقة السمعية 
2.9.9 الصمم والعمى 

9.10. إعداد تقارير تثقيفية حول تقييم وتشخيص صعوبات اللغة والتواصل 

1.10.9 لماذا التقرير ضروري؟ 
2.10.9 أجزاء من تقرير التقييم 
3.10.9 نموذج التقرير

الوحدة 10. التدخل في اضطرابات التواصل واللغة في المجال الرسمي وغير الرسمي 

1.10 التواصل واللغة 

1.1.10 المقدمة والأهداف 
2.1.10 ما هو التواصل؟ 
3.1.10 اللغة والكلام 

2.10 الاختلافات بين البيئة الرسمية وغير النظامي وغير الرسمية المقدمة والأهداف 

1.2.10 المقدمة والأهداف 
2.2.10 البيئة الرسمية 
3.2.10 البيئة الغير رسمية 
4.2.10 البيئة الغير رسمية 

3.10 مهارات معلم السمع واللغة في بيئات مختلفة 

1.3.10 المقدمة والأهداف 
2.3.10 المبادئ العامة للتدخل التربوي في مواجهة صعوبات التواصل واللغة  
3.3.10 الموقف من التدخل  
4.3.10 تقنيات التحفيز اللغوي  
5.3.10 مهارات العمل مع الأطفال  
6.3.10 مهارات العمل مع العائلات 

4.10 توليد المشاركة في السياقات الطبيعية 

1.4.10 المقدمة والأهداف 
2.4.10 أهمية مشاركة الطلاب في البيئة ومع أقرانهم 
3.4.10 توليد الانخراط في المهارات اللغوية  
5.4.10 أنظمة التيسير  
6.4.10 حالات الضعف المتعلقة باللغة 

5.10 العلاقة بين اضطرابات التواصل واللغة والكلام المختلفة في البعد الصوتي - الصوتي 

1.5.10 المقدمة والأهداف 
2.5.10 التدخل  

6.10 العلاقة بين اضطرابات التواصل واللغة والكلام المختلفة بالبعد البراغماتي 

1.6.10 المقدمة والأهداف 
2.6.10 التدخل 

7.10 العلاقة بين اضطرابات التواصل واللغة والكلام المختلفةفي البعد المعجمي الدلالي 

1.7.10 التدخل والأهداف 
2.7.10 التدخل  
3.7.10 موارد 

8.10 العلاقة بين اضطرابات التواصل واللغة والكلام المختلفة في البعد الصرفي  

1.8.10 المقدمة والأهداف 
2.8.10 التدخل 
3.8.10 موارد 

9.10 استخدام أنظمة الاتصالات المعززة والبديلة كميسرات للتدخل  

1.9.10 المقدمة والأهداف 
2.9.10 ماذا نفهم من خلال أنظمة الاتصالات المعززة والبديلة؟ 
3.9.10 أنظمة الاتصال المعززة والبديلة مع المساعدة 

10.10 استخدام أنظمة الاتصال المعززة والبديلة دون دعم كميسرين للتدخل  

1.10.10 المقدمة والأهداف 
2.10.10 أنظمة الاتصالات المعززة والبديلة غير المدعومة 
3.10.10 نظم الاتصال المعززة والبديلة بدون مساعدة: أخصائي الفم 
4.10.10 نظم الاتصال المعززة والبديلة بدون مساعدة: بدون أخصائي الفم

برنامج%100 عبر الإنترنت يوفر لك المعرفة اللازمة لتكون قادرًا على رعاية طلابك الذين يعانون من صعوبات في السمع. سجل الآن"