هل ترغب في إحداث ثورة في تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فلديك الخيار الأكاديمي المثالي لمعرفة كيف يمكنك تحقيق ذلك. هل ستسمح لها بأن تضيع منك؟" 

قد وصف الكاتب الأمريكي Joseph Wood Krutch المنطق بأنه ”فن الخطأ بثقة" هو مفهوم مجرد حددت به تيارات فلسفية مختلفة التطور المتماسك للأشياء، وقد تختلف النتيجة التي توصل إليها باختلاف الاهتمام الذي أولي للإجراء. للإجراء  
هذه المسألة بالتحديد هي التي تركز عليها الاتجاهات التعليمية الجديدة التي تعطي قيمة أكبر للمعرفة وإتقان التقنيات وتعليل سبب تنفيذها بهذه الطريقة، حيث أن إتقان هذه الجوانب يساهم في التطور المعرفي الذي سيسمح للطالب بعد الممارسة المكثفة بتحقيق أهداف الإجراء الذي يقوم به حسب خبرائها، حيث أن إتقان هذه الجوانب يساهم في التطور المعرفي الذي سيسمح للطالب بعد الممارسة المكثفة بتحقيق أهداف الإجراء الذي يقوم به.  

لكي يتمكن أخصائي التدريس من تطبيق هذه الاستراتيجية في التعليم الابتدائي، صممت TECH برنامجًا مبتكرًا وشاملًا ومتعدد التخصصات يستطيع من خلاله اللحاق بالاتجاهات الأكاديمية التي تحدد الاتجاهات في أنظمة التدريس الرئيسية حول العالم. بذلك، ستحصل على 540 ساعة من أفضل محتوى نظري وعملي وإضافي، حيث ستتمكن من الخوض في جوانب مثل التفكير المنطقي الرياضي، أو التلاعب في الجبر والحساب والهندسة والقياس للتعلم الديناميكي أو المنهجيات المختلفة لممارسة المهارات المعرفية. 

بذلك، ستحصل على 540 ساعة من أفضل محتوى نظري وعملي وإضافي، حيث ستتمكن من الخوض في جوانب مثل التفكير المنطقي الرياضي، أو التلاعب في الجبر والحساب والهندسة والقياس للتعلم الديناميكي أو المنهجيات المختلفة لممارسة المهارات المعرفية.  

يتم إثراء هيئة التدريس في البرنامج بحضور قائد الفرقة الموسيقية الضيف الدولي الشهير. ستوجه شهادة الخبرة الجامعية، التي تتمتع بمسيرة مهنية متميزة في مجال البحث، الطلاب في أهم التطورات في مجال تعليم الرياضيات، من خلال صفوف دراسية متقدمة.. 

وسّع نطاق تعلّمك مع TECH واستفد من فرصة الوصول إلى الصفوف الدراسية المتقدمة، التي يقودها متخصص دولي مرموق في تعليم الرياضيات" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه فى التفكير المنطقي الرياضي في تعليم الرياضيات في المرحلة الابتدائية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في تدريس الرياضيات
يجمع المحتوى الرسومي والتخطيطي والعملي البارز الذي تم تصميمه به معلومات تقنية وعملية عن تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة  
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

بالإضافة إلى تحديث ممارستك التدريسية، ستتمكن أيضًا من الاطلاع على أحدث استراتيجيات التقييم الأكثر فعالية وبساطة في البيئة الأكاديمية اليوم"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.  

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.  

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسى. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.   

أفضل برنامج في البيئة الأكاديمية الحالية لتعلم أفضل الأساليب التعليمية لتعزيز المهارات الحسابية لدى التلاميذ من سن 6 إلى 13 سنة"

ستعمل مع مواقف تعليمية مختلفة ستتمكن من خلالها من وضع كفاءاتك موضع التنفيذ من خلال استخدام ألعاب واستراتيجيات منهجية مختلفة لكل حالة"

تعد TECH رائدة في قطاع الجامعات الدولية في استخدام منهجية Relearning الأكاديمية من خلال استخدام منهجية إعادة التعلم لتطوير برامجها. تتمثل هذه الاستراتيجية التربوية في تكرار المفاهيم الأكثر أهمية خلال المنهج الدراسي، مع تفضيل عملية التعلم التدريجي والطبيعي، دون الحاجة إلى قضاء ساعات في الحفظ. بالإضافة إلى ذلك، فهو مدعوم بحل مواقف حقيقية من خلال المحاكاة العملية، حيث يتعين على الخريج تطبيق الاستراتيجيات التي تم تطويرها خلال البرنامج. لهذا السبب تحضر تدريباً لا يرفع من معرفتك إلى أعلى مستوى فحسب، بل يمكّنك أيضاً من تحسين مهاراتك بطريقة مضمونة وفي وقت أقل مما تعتقد. 

ستتمكن من تنزيل المحتوى بأكمله على أي جهاز متصل بالإنترنت، بحيث يمكنك الوصول إليه حتى بعد الانتهاء من البرنامج بأكمله"

الوحدة 1. التفكير المنطقي الرياضي في المرحلة الابتدائية

1.1     طبيعة التفكير المنطقي الرياضي وتطوره 

1.1.1     التصور المفاهيمي 
2.1.1     بياجيه والتفكير المنطقي الرياضي 
3.1.1     تعريف المفاهيم الأساسية لنظريات بياجيه 
4.1.1     التفكير المنطقي الرياضي في منهج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 
5.1.1     التفكير المنطقي الرياضي في منهج التعليم الابتدائي 
6.1.1     التفكير المنطقي الرياضي في المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات 
7.1.1     تعلّم Ausubel الهام 
8.1.1     العلاقات المنطقية الرياضية في طريقة مونتيسوري 

2.1     تصنيف Bloom في تنمية التفكير المنطقي الرياضي في تطوير التفكير المنطقي الرياضي 

1.2.1     Benjamín Bloom 
2.2.1     المفهوم 
3.2.1     الأبعاد 
4.2.1     تطور المجال المعرفي 
5.2.1     تجديد النظرية 
6.2.1     تطبيق رقمي 
7.2.1     التطبيقات الرقمية 
8.2.1     الانتقادات 

3.1     معرفة ما قبل العددية 

1.3.1     المقدمة 
2.3.1     المحتوى المنطقي الرياضي في التعليم ما قبل المدرسي 
3.3.1     التصنيف 
4.3.1     عمليات التمركز والصب 
5.3.1     السلسلة 
6.3.1     التعداد 
7.3.1     المراسلات 
8.3.1     الحفاظ على الكمية 

4.1     محو الأمية العددية 

1.4.1     مفهوم العدد 
2.4.1     أنظمة الترقيم 
3.4.1     مفهوم العدد من علم نفس النمو 
4.4.1     مفهوم العدد من علم النفس التجريبي 
5.4.1     الوضع الحالي في تدريس الحساب ومفهوم العدد 
6.4.1     مهارات العد 
7.4.1     تطبيق الفصول الدراسية 
8.4.1     التهجئة 

5.1     تطوير التفكير المنطقي الرياضي من خلال حل المشكلات 

1.5.1     ما هي المشكلة؟ تعريف المشكلة 
2.5.1    الأنماط 
3.5.1     حل المشكلات في مقترحات المناهج الدراسية 
4.5.1     صعوبات في حل المشكلات 
5.5.1     التعلم القائم على المشكلات 

6.1     صعوبات في تعلم الرياضيات 

1.6.1    صعوبات التعلم في المدرسة الابتدائية 
2.6.1    الصعوبات في مجال الرياضيات 
3.6.1     عسر الحساب 
4.6.1     التصنيف 
5.6.1     الأعراض 
6.6.1     الوظائف المتأثرة 
7.6.1     اقتراحات للعمل مع الأطفال الذين يعانون من عسر الحساب 
8.6.1     طرق وأدوات الكشف عن الصعوبات في الرياضيات 

7.1     الفصول الدراسية المعكوسة والتلعيب 

1.7.1     الفصل المقلوب 
2.7.1     المنهجية 
3.7.1    المراحل 
4.7.1     المميزات والعيوب 
5.7.1     القواعد الارشادية 
6.7.1     الاستنتاجات 
7.7.1     التلعيب في الفصول الدراسية 
8.7.1 التلعيب 
9.7.1 تطبيقات في الفصل الدراسى 

8.1    التعلم التعاوني 

1.8.1     التعلم التعاوني 
2.8.1     المنهجية 
3.8.1     الخطوط العريضة لعمل الفصل 
4.8.1     مجموعات العمل التعاونية 
5.8.1     التنظيم الداخلي للمجموعات 
6.8.1     هياكل التعلم البسيطة للصف الأول والثاني الابتدائي 
7.8.1     هياكل التعلم البسيطة للصف الثاني والرابع الابتدائي 
8.8.1     هياكل التعلم البسيطة الصف الخامس والسادس الابتدائي 

9.1     منهجيات Montessori, Reggio Emilia, Waldorf 

1.9.1     طرق تربوية بديلة 
2.9.1     تربوية مونتيسوري 
3.9.1     طريقة Montessori 
4.9.1     منهج دراسي 
5.9.1     Reggio Emiliaتربية 
6.9.1     مزايا وعيوب أسلوب Reggio Emilia في التربية 
7.9.1     علم أصول التدريس والدورف 
8.9.1     الفرق بين التعليم في وWaldorf والتعليم التقليدي 

10.1     الذكاءات المتعددة، EntusiasMat، ABN 

1.10.1     الإطار النظري 
2.10.1     الذكاء اللغوي-اللفظي 
3.10.1    الذكاء المنطقي الرياضي 
4.10.1     الذكاء المكاني أو البصري 
5.10.1     الذكاء الموسيقي 
6.10.1     الذكاء الجسدي الحركي 
7.10.1     الذكاء داخل الشخصية 
8.10.1     الذكاء بين الشخصيات 
9.10.1     الذكاء الطبيعي 

الوحدة 2. الحساب والجبر والقياس. اللعب

1.2     العدد الطبيعي وتعليمه 

1.1.2     الأعداد الطبيعية وأنظمة الأعداد العشرية في المناهج الدراسية 
2.1.2     تبادل 
3.1.2     العدد الطبيعي 
2.1.4 استخدام العدد 
5.1.2     أنظمة الترقيم 
6.1.2     نظام الترقيم العشري 
7.1.2     الصعوبات والأخطاء 
8.1.2     مراحل التدريس واستراتيجياته 
9.1.2     المعدات 

2.2.     حساب العدد الطبيعي 

1.2.2     بنية الجمع 
2.2.2     الصعوبات والأخطاء في عملية وتعلم عمليات الجمع 
3.2.2     بنية الضرب والقسمة 
4.2.2     الصعوبات والأخطاء في عملية وتعلم عمليات الطرب و القسمة 
5.2.2     الخصائص 
6.2.2     مشاكل الجمع 
7.2.2     تصنيف مشاكل الضرب 
8.2.2     المنهج الدراسي 
9.2.2     تقنيات الحساب الذهني 

3.2     تدريس- تعلم الأعداد النسبية 

1.3.2     الأعداد النسبية و المنهج 
2.3.2     الكسر 
3.3.2     عمليات الكسر 
4.3.2     التكافؤ 
5.3.2     مقارنات الكسور 
6.3.2     التدريس 
7.3.2     المعدات 

4.2    تدريس- تعلم الأعداد العشرية 

1.4.2     الأعداد العشرية في المنهج الرسمي 
2.4.2     تاريخ الترميز العشري 
3.4.2     الأعداد العشرية 
4.4.2     توسيع نظام الترقيم 
5.4.2     العمليات العشرية والأرقام العشرية 
6.4.2     التقريب العشري 
7.4.2     كم منزلة عشرية للكسر؟ 
8.4.2     إدخال الكسور العشرية من القياس 

5.2     قياس الأحجام وتعليماته 

1.5.2     السياق والتاريخ 
2.5.2     المقادير والقياس. القياس المباشر 
3.5.2     أهداف تدريس الأحجام وقياسها في المرحلة الابتدائية. 
4.5.2     تعلم قياس الأحجام 
5.5.2     الصعوبات والأخطاء في عملية تعلم الحجوم و قياساتها 
6.5.2     وحدة القياس 
7.5.2     القياس المباشر إجراءات القياس 
8.5.2     القياس غير المباشر والنسبية 
9.5.2     التناسب العددي 

6.2     الهندسة في الفضاء 

1.6.2     الهندسة في المنهج الدراسي 
2.6.2     بداية الهندسة 
3.6.2     عناصر الهندسة 
4.6.2     متعددة الأضلاع 
5.6.2     المضلعات 
6.6.2     المثلثات 
7.6.2     الأشكال الرباعية الأضلاع 
8.6.2     أشكال منحنية الشكل 

7.2     الهندسة في الفضاء والحركات الهندسية في الفضاء 

1.7.2     الاعتبارات المنهجية 
2.7.2     التعرف على الأجسام أجسام هندسية 
3.7.2     الزوايا في الفضاء 
4.7.2     متعددات الوجوه 
5.7.2     الأجسام الدائرية 
6.7.2     المتماثلات في المنهج 
7.7.2     ما هو التماثل؟ 
8.7.2     التحولات الهندسية 

8.2     معرفة إسهامات Piaget و Duval والثنائي Van Hiele في مجال الهندسة. 

1.8.2     أبحاث Piaget حول تطور المفاهيم الهندسية 
2.8.2     الزوجان Van Hiele 
3.8.2     المستوى 0 التصور البصري للتعرف 
4.8.2     المستوى 1 التحليلات 
5.8.2     المستوى 2 استنباط غير رسمي 
6.8.2     المستوى 3 استنباط رسمي 
7.8.2     المستوى 4 الصرامة 
8.8.2     نظرية Duval المعرفية 

9.2     الإحصاء والاحتمالات 

1.9.2     الإحصاء والاحتمالات في المناهج الدراسية 
2.9.2     الإحصاء وتطبيقاته 
3.9.2     مفاهيم أساسية 
4.9.2     الجداول والرسوم البيانية 
5.9.2     لغة حساب الاحتمالات 
6.9.2     تدريس الإحصاء والاحتمالات 
7.9.2     مراحل تعلم الإحصاء والاحتمالات 
8.9.2     الأخطاء والصعوبات في تعلم الإحصاء والاحتمالات 

10.2     تعلم الرياضيات من خلال اللعب 

1.10.2     المقدمة 
2.10.2     اللعب كمصدر للتعلم 
3.10.2     اللعب كمصدر للتعلم المنطقي الرياضي 
4.10.2     أهمية الأركان في التعليم الأولي 
5.10.2     LEGO كمورد 
6.10.2     الهندسة والكسور باستخدام قطع LEGO 
7.10.2     EntusiasMat 
8.10.2     الخوارزمية القائمة على الأرقام 

الوحدة 3. المنهجية والتعلم القائم على الفصل الدراسي في التعليم الابتدائي. الطلاب

1.3    منهج الرياضيات في التعليم الابتدائي 

1.1.3    أهداف منهج الرياضيات 
2.1.3    معايير التعلم 
3.1.3    الكفاءات الأساسية 
4.1.3    مساهمة الرياضيات في تطوير الكفاءات 
5.1.3    معايير التقييم 
6.1.3    معايير التقييم 
7.1.3    تطبيق التقييم 

2.3    المنهجية التعليمية في التعليم الابتدائي 

1.2.3    مقدمة في منهجية التدريس في التعليم الابتدائي 
2.2.3    المنهجية التعليمية لتدريس الرياضيات في الابتدائي 
3.2.3    المنهجيات التعليمية للقرن الحادي والعشرين، التعليم 3.0 
4.2.3    المنهجيات أيهما تختار؟ 
5.2.3    النطق-الحفظ-الفهم-التذكر-الفهم مقابل. الفهم-الحفظ-التذكر-التطبيق
6.2.3    لغة المعادن ولغة الكائنات 
7.2.3    اختصاصات مدرس الرياضيات 
8.2.3    الممارسة التعليمية 

3.3.    التقييم في قاعة التدريس للرياضيات 

1.3.3    ما هو التقييم؟ 
2.3.3    التقييم في منهج التدريس للرياضيات 
3.3.3    تقييم التعلم 
4.3.3    تقييم اكتساب المفاهيم الأساسية 
5.3.3    تقييم منهجية التدريس 
6.3.3    تصميم اختبارات الرياضيات 
7.3.3    تصحيح امتحانات الرياضيات 
8.3.3    الخانات 
9.3.3    التقييم الذاتي للطالب 

4.3    الأخطاء والصعوبات والعوائق في تعليم الرياضيات وتعلمها 

1.4.3    الذاكرة البصرية 
2.4.3    الأخطاء والصعوبات والعوائق في تعليم الرياضيات وتعلمها 
3.4.3    فهم المفاهيم المجردة 
4.4.3    قراءة البيانات وتفسيرها 
5.4.3    العمليات الأساسية 
6.4.3    جداول الضرب 
7.4.3    الكسور 
8.4.3    حل المشاكل 
9.4.3    التسارع 

5.3   مواد وموارد لتعليم الرياضيات وتعلمها 

1.5.3    مقدمة في المواد والموارد 
2.5.3    المعنى والغرض من استخدامهم لتعزيز التعلم 
3.5.3    تصنيف المواد 
4.5.3    كتاب الرياضيات 
5.5.3    كتب الرياضيات الشائعة 
6.5.3    المواد المتلاعب بها مقابل المواد الرقمية 
7.5.3    المعدات 
8.5.3    مناقشة استخدام الآلة الحاسبة 
9.5.3    المواد السمعية والبصرية 

6.3     التدريس المعولم: التعلّم القائم على المشاريع 

1.6.3    تصور موجز 
2.6.3    مقدمة للتعلم القائم على المشاريع 
3.6.3    متطلبات العمل مع الرياضيات من خلال التعلم القائم على المشاريع 
4.6.3    نموذج الفصل الدراسي 
5.6.3    ملفات المشروع 
6.6.3    وصف أهداف المشروع 
7.6.3    التوقيت 
8.6.3    التنفيذ 
9.6.3    التقييم 

7.3   العمل التعاوني في قاعة التدريس للرياضيات 

1.7.3    تصور موجز 
2.7.3    متطلبات العمل على الرياضيات من خلال العمل التعاوني 
3.7.3    المزايا والعيوب في الفصل الدراسي للرياضيات 
4.7.3    المعلم والعمل التعاوني 
5.7.3    نموذج الفصل الدراسي 
6.7.3    الفصل الدراسي للرياضيات لتطوير العمل التعاوني 
7.7.3    نماذج التعلم التعاوني 
8.7.3    تنفيذ العمل التعاوني 
9.7.3    تقييم العمل التعاوني 

8.3    منهجيات أخرى: 

1.8.3    منهجية سنغافورة 
2.8.3    منهجية Common Core Standards 
3.8.3    EntusiasMat 
4.8.3    Jump Math 
5.8.3    الخوارزمية القائمة على الأرقام 
6.8.3    التعلم الحواري 
7.8.3    مجتمعات التعلم Reggio Emilia 
8.8.3    مجتمعات التعلم Montessori 
9.8.3    تحليل المنهجيات 

9.3   الاهتمام بالتنوع 

1.9.3    مبادئ عامة للانتباه إلى التنوع 
2.9.3    مفهوم تكييف المناهج 
3.9.3    خصائص التكيفات المنهجية 
4.9.3    مراحل عملية التكيف ومكوناتها 
5.9.3    الاستجابة للتنوع: العمل في إطار من الشراكة 
6.9.3    الاستراتيجيات 
7.9.3    موارد 
8.9.3    مواد تعليمية محددة 
9.9.3    وسائل تقنية 

10.3    مقترحات منهجية للتلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 

1.10.3    الاحتياجات التعليمية الخاصة في تعليم الرياضيات 
2.10.3    عسر الحساب 
3.10.3    اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط 
4.10.3    القدرات العالية 
5.10.3    إرشادات عندما ترجع الصعوبات إلى طبيعة الرياضيات نفسها 
6.10.3    إرشادات عندما ترجع الصعوبات للتنظيم المنهجي للرياضيات 
7.10.3    إرشادات عندما ترجع الصعوبات إلى عوامل داخلية لدى المتعلم 
8.10.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتعليم التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 
9.10.3    المبادئ التوجيهية الموصى بها لتنفيذ الخوارزميات 

لا تفكر مرتين واختر المؤهل العلمي الذي لن تتمكن من خلاله من الارتقاء بموهبتك التدريسية إلى أقصى حد فحسب، بل ستتمكن من تقديم أحدث ما توصلت إليه في التدريس لطلابك"