تخصص في مجال التربية الخاصة وكن الخبير الذي تبحث عنه المدارس. لا تفكر في الأمر بعد الآن وقم بالتسجيل الآن"

لقد أدى تقدم المجتمع والاندماج التعليمي إلى وجود مدارس متنوعة تضم تلاميذ لديهم احتياجات مختلفة وفقًا لقدراتهم البدنية والعقلية. قد أدى ذلك إلى المطالبة بتكييف الدروس التقليدية مع منهجيات وتعليمات مختلفة تسمح للطلاب بفهمها. نتيجة لذلك، أصبح التعليم الخاص واقعًا موجودًا في المزيد والمزيد من المدارس ويتطلب معلمين مدربين. 

قد صممت جامعة TECH هذا البرنامج الذي يقدم أحدث محتوى متاح للمعلمين من أجل تمكين المعلمين من التعامل مع أي طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة. لتحقيق هذه الغاية، سيكتسب الطالب معارف ومهارات تتراوح بين الفهم المتعمق لأنواع الإعاقات المختلفة، مروراً بمفهوم القدرات العالية، وصولاً إلى تطبيق التقنيات الجديدة في هذه المجالات. يتم تقديم المواد النظرية من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودراسات حالة. 

إنه برنامج شامل يسمح للطلاب بالتطور في هذا المجال المهني الذي يكثر عليه الطلب والتنافس بين الأفضل للحصول على مؤهلات عالية. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك منهجية الشهادة 100% عبر الإنترنت الجمع بين العمل والحياة الشخصية والتعلم بطريقة ذاتية تماماً. 

يوفر لك برنامج TECH الأدوات التعليمية الرئيسية لتعميق نهجك في التعامل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية وتعليمية“

تحتوي هذه شهادة الخبرة الجامعية في التربية الخاصة فى التعليم الابتدائي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التعليم المتخصص
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

برنامج مخصص لاحتياجاتك: كل ما تحتاجه هو جهاز إلكتروني واتصال بالإنترنت“

البرنامج يضم أعضاء هيئة تدريس محترفين يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسى. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

انغمس في دراسة شهادة الخبرة الجامعية هذه، الذي ستجد فيه كل ما تحتاجه للحصول على مستوى احترافي أعلى والتنافس مع الأفضل"

بفضل تنسيق هذا المؤهل العلمي عبر الإنترنت بالكامل، يمكنك الدراسة من أي مكان وزمان تريد، والجمع بين عملك وحياتك الشخصية والتعلم"

تم تصميم المنهج الدراسي لهذا المؤهل العلمي من قبل فريق تدريس مرموق في هذا القطاع، مما يضمن أحدث التطورات والتحديثات في مجال التربية الخاصة. بالإضافة إلى ذلك، وبفضل المنهجية الحصرية لـ TECH، إعادة التعلم Relearning، سيتمكن الطالب من اكتساب المعرفة بطريقة تدريجية ودمجها في التخطيط النشط للتعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أو في الاستراتيجيات المطورة للأطفال ذوي القدرات العالية. إنه الخيار الأكثر اكتمالاً في السوق الأكاديمية لتصبح خبيراً محترفاً. 

أتقن صعوبات التعلم المختلفة والتخصص في تصميم المناهج الدراسية لكل منها“

 

وحدة 1. صعوبات التعلم

1.1    علم النفس التنموي 

1.1.1    التطور الجسدي أو الحركي 
2.1.1    التطور المعرفي 
3.1.1    تطور اللغة 
4.1.1    التطور العاطفي 

2.1    صعوبات التعلم 

1.2.1    مفهوم والتصور المفاهيمي لصعوبات التعلم 
2.2.1    الذاكرة وصعوبات التعلم 

3.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل 

1.3.1    الحركة المدرسية الشاملة التي تتغلب على التكامل المدرسي 
2.3.1    الطريق الى مدرسة للجميع 
3.3.1    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة 

4.1    صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل التواصل واللغة والكلام والصوت 

1.4.1    علم الأمراض اللغوية الشفوية اللغوية: مشاكل في التواصل واللغة والكلام والصوت. 
2.4.1    مشاكل اللغة 
3.4.1    اضطرابات النطق وحركة الفم 

5.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة 

1.5.1    تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد 
2.5.1    سمات عسر القراءة 
3.5.1    طرق القراءة وأنواع عسر القراءة 
4.5.1    إرشادات التدخل للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة 
5.5.1    صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة 

6.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات 

1.6.1    تصور اضطراب التعلّم المحدد مع صعوبات في الرياضيات 
2.6.1    المسببات ومسار الصعوبات في مجال الرياضيات 
3.6.1    أنواع الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
4.6.1    صفة مميزة الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
5.6.1    إرشادات التدخل في الفصل للطلاب الذين يعانون من اضطرابات محددة في تعلم الرياضيات 

7.1    الإعاقة العقلية 

1.7.1    مفهوم الإعاقة الذهنية 
2.7.1    الكشف عن الإعاقة الذهنية في الفصل الدراسي 
3.7.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للمتعلمين ذوي الإعاقات الذهنية 
4.7.1    إرشادات للتدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية. 

8.1    القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي 

1.8.1    هل القدرة العالية مشكلة تعليمية؟ 
2.8.1    مفهوم القدرات العالية: هل من الممكن تعريفها؟ 
3.8.1    تحديد الطلاب ذوي القدرات العالية 
4.8.1    تدخل الطلاب ذوي المهارات العالية 

9.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي 

1.9.1    الإعاقة البصرية 
2.9.1    خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية 
3.9.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المعوقين بصرياً 
4.9.1    التدخل التربوي في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات البصرية 
5.9.1    الاعاقة السمعية 
6.9.1    الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل 
7.9.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاعاقة السمعية 
8.9.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات السمعية 

10.1    صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة 

1.10.1    تصور الإعاقة الحركية 
2.10.1    تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة 
3.10.1    الكشف عن عسر القراءة في الفصل 
4.10.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة 

وحدة 2. اضطرابات السلوك والتعلم في التعليم الابتدائي 

1.2    مقدمة للاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة 

1.1.2    المقدمة والأهداف 
2.1.2    التصنيفات DSM-5 و CIE-11 للتوحد 
3.1.2    خصائص وعوامل الاضطرابات السلوكية 
4.1.2    مراجع ببليوغرافية 

2.2    نقص الانتباه و/أو اضطراب فرط النشاط 

1.2.2    المقدمة والأهداف 
2.2.2    اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: التعريف والانتشار ومعايير التشخيص 
3.2.2    العلاج والتدخل في الفصل 
4.2.2    مراجع ببليوغرافية 

3.2    اضطراب التحدي السلبي 

1.3.2    المقدمة والأهداف 
2.3.2    مقدمة في اضطراب العناد السلبي 
3.3.2    عوامل الخطر والوقاية 
4.3.2    التدخل التعليمي لاضطراب التحدي السلبي 
5.3.2    مراجع ببليوغرافية 

4.2    الاضطرابات السلوكية في اضطراب طيف التوحد 

1.4.2    المقدمة والأهداف 
2.4.2    مستويات الخطورة ومعايير التشخيص 
3.4.2    الأنماط السلوكية في اضطرابات طيف التوحد 
4.4.2    تدريب الوالدين 
5.4.2    مراجع ببليوغرافية 

5.2    اضطرابات المزاج في الطفولة 

1.5.2    المقدمة والأهداف 
2.5.2    قلق الطفولة 
3.5.2    اكتئاب الطفولة 
4.5.2    إيذاء الأطفال 
5.5.2    العلاج والتدخل في الاضطرابات العاطفية 
6.5.2    مراجع ببليوغرافية 

6.2    اضطرابات سلوكية في اضطرابات الإخراج 

1.6.2    المقدمة والأهداف 
2.6.2    الاضطرابات: سلس البول وبداغة البراز 
3.6.2    إرشادات سلوكية في حالات سلس البول 
4.6.2    مبادئ توجيهية سلوكية في حالات بداغة البراز 
5.6.2    مراجع ببليوغرافية 

7.2    اضطرابات الأكل وتناول الطعام 

1.7.2    المقدمة والأهداف 
2.7.2    اضطراب بيكا (أكل المواد غير الغذائية) 
3.7.2    اضطراب الاجترار 
4.7.2    التدخل لأولياء الأمور والمربين 
5.7.2    مراجع ببليوغرافية 

8.2    اضطراب النوم والاستيقاظ 

1.8.2    المقدمة والأهداف 
2.8.2    اضطراب الأرق 
3.8.2    اضطراب الكابوس 
4.8.2    التدخلات التعليمية لاضطرابات النوم واليقظة 
5.8.2    مراجع ببليوغرافية 

9.2    تقنيات التحكم في الطوارئ وتعديل السلوك داخل الفصل 

1.9.2    المقدمة والأهداف 
2.9.2    إجراءات لزيادة السلوك 
3.9.2    الاقتصاد الرمزي 
4.9.2    التدريب على التوجيه الذاتي 
5.9.2    مراجع ببليوغرافية 

10.2    المعلم 

1.10.2    المركز 
2.10.2    المعلم المؤهل 
3.10.2    الإبداع وقيمة المعلمين

وحدة 3. تعليم الأطفال ذوي القدرات العالية 

1.3     الذكاء ومعناه 

1.1.3    مراجعة تاريخية لمفهوم الذكاء 
2.1.3    مراجعة تاريخية: Galton والقياس 
3.1.3    Binet والعمر العقلي 
4.1.3    الانتقال من معدل الذكاء إلى العامل G 
5.1.3    نماذج العوامل 
6.1.3    مقترحات جديدة للذكاء المتعدد 

2.3    التلاميذ ذوي القدرات العالية 

1.2.3    تعريف التلميذ ذو القدرات العالية 
2.2.3    نموذج Renzulli ذو الحلقات الثلاث 
3.2.3    Sternberg وتصنيفه للموهبة 
4.2.3    النماذج الاجتماعية والثقافية 
5.2.3    النموذج العالمي للموهبة 

3.3    خصائص التلاميذ ذوي القدرات العالية 

1.3.3    الخصائص الأساسية التفاضلية 
2.3.3    خصائص محددة 
3.3.3    الخصائص التنموية: خلل التزامن 

4.3    الطلاب الموهوبين 

1.4.3    تعريف الطالب الموهوب 
2.4.3    Castelló وأنواع المواهب الثلاثة 
3.4.3    الذكاءات المتعددة والمتعلمون الموهوبون 

5.3    تحديد الكفائات العالية 

1.5.3    تحديد الهوية: النهج الأول 
2.5.3    مشاكل تحديد الهوية 
3.5.3    افتراضات تحديد الهوية

6.3    التدخل التعليمي للكفائات العالية 

1.6.3    التنوع: فرضية أساسية 
2.6.3    خطوات العمل التربوي 
3.6.3    مجالات التدخل 
4.6.3    استراتيجيات التدخل 1 التسريع 
5.6.3    استراتيجيات التدخل 2 التجميع 
6.6.3    استراتيجيات التدخل 3 الإثراء 
7.6.3    استراتيجيات تعليمية أخرى 
8.6.3    استراتيجيات محددة للطلاب الموهوبين 
9.6.3    البرنامج الرائد: مثال على التكامل 

7.3    مقترح إثراء وتطوير الإبداع 

1.7.3    الإثراء: الإستراتيجية 
2.7.3    النموذج الثلاثي للإثراء 
3.7.3    إثراء هيكل وسياق التعلم 
4.7.3    أنواع التعديلات المنهجية 
5.7.3    الإثراء اللامنهجي 
6.7.3    الإبداع 

8.3    تقنيات جديدة وإمكانيات جديدة للتطوير لطالب القدرات الإدراكية العالية 

1.8.3    التكنولوجيات الجديدة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.8.3    ألعاب الفيديو. 
3.8.3    ألعاب لعب الادوار على الطاولة 
4.8.3    علم النفس الغشتالتي والفن 

9.3    منظور دولي حول تعليم القدرات الإدراكية العالية 

1.9.3    خمس دول وثلاث قارات تواجه الموهبة 
2.9.3    فرص وخلفية النساء ذوات القدرات العالية 
3.9.3    الحاجة إلى رعاية الفتيات ذوات القدرات العالية 
4.9.3    التعليم والحواجز الهيكلية التي تؤثر على الفتيات ذوات القدرات العالية 
5.9.3    توصيات للفتيات ذوات القدرات العالية 

10.3    أسرة الطلاب ذوي القدرات العالية 

1.10.3    الأسرة وعلاقتها بالمدرسة 
2.10.3    الأسرة 
3.10.3    العلاقات الأسرية - المدرسية 
4.10.3    الإخوة والمرافقون: العلاقات وتحديد الهوية

وحدة 4. تعليم الأطفال المعوقين أو صعوبات النمو 

1.4    مدرسة لتعليم الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الشخصية: الاهتمام بالتنوع 

1.1.4    من مدرسة منفصلة إلى مدرسة شاملة وجامعة 
2.1.4    الاستجابة التربوية للتنوع في مدرسة شاملة للرضع والتعليم الابتدائي 
3.1.4    خطط للاهتمام بالتنوع 
4.1.4    الاهتمام بالتنوع والاستجابة التعليمية: القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم 

2.4    الأسرة في تربية الطفل مع الاحتياجات التربوية الشخصية 

1.2.4    نظام الأسرة: الوظائف والمعتقدات والأساليب التربوية 
2.2.4    المفاهيم والاحتياجات والتوجه الأسري 
3.2.4    رد الفعل على وصول طفل معاق إلى المنزل 
4.2.4    المواقف الأسرية تجاه الإعاقة 
5.2.4    العلاقات بين أفراد الأسرة وداخلها 
6.2.4    العمل المشترك بين الأسرة والمدرسة 
7.2.4    كيف يمكن تحسين العلاقة بين الأسرة والمدرسة؟

3.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (البصر والسمع والصمم والعمى) 

1.3.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية 
2.3.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية 
3.3.4    تعليم الأطفال المصابين بالصمم والعمى 

4.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعضوية 

1.4.4    تعريف الإعاقة الجسدية والعضوية 
2.4.4    السنسنة المشقوقة 
3.4.4    اصابة الحبل الشوكي 
4.4.4    الإعاقة الجسدية بسبب المرض 
5.4.4    الاحتياجات التعليمية الخاصة لدى الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية 
6.4.4    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية 

5.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الحركية (الشلل الدماغي) 

1.5.4    المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي 
2.5.4    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية 
3.5.4    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

6.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية 

1.6.4    تعريف الإعاقة الذهنية 
2.6.4    اضطرابات طيف التوحد 
3.6.4    اضطرابات المزاج والقلق 
4.6.4    الاحتياجات التعليمية الخاصة والاستجابة التعليمية ذوي الإعاقات العقلية 

7.4    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية 

1.7.4    المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي 
2.7.4    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية 
3.7.4    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

8.4    تربية طفل مصاب باضطراب في النمو من أصل اجتماعي (سوء معاملة الطفل)

1.8.4    بعض المفاهيم الأساسية للتطور النفسي 
2.8.4    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمواد والمبادئ التوجيهية الأساسية 
3.8.4    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

9.4    تعليم الأطفال المصابين بأضرار عصبية (متلازمة خلل النطق) 

1.9.4    متلازمة خلل التنسج 
2.9.4    المفاهيم الأساسية للتطور النفسي والجهاز العصبي المركزي 
3.9.4    الاحتياجات التعليمية الشخصية 
4.9.4    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية 

10.4    تمويل التعليم الخاص 

1.10.4    تمويل التربية الخاصة في إسبانيا 
2.10.4    نماذج وأنظمة تمويل للتربية الخاصة في أوروبا 
3.10.4    تمويل مكمل للإدارة التربوية

مع منهجية إعادة التعلّم Relearning ستكتسب المعرفة بطريقة تدريجية، مما سيسمح لك بتذكر أهم المفاهيم خلال عملية التعلّم“