ستسمح لك شهادة الخبرة الجامعية في تحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية بأن تكون خبيرًا في هذا الموضوع، في غضون أشهر قليلة ودون الحاجة إلى السفر″

الطالب ذو القدرة العالية هو الذي يظهر مستوى متميزًا من الكفاءة أو الكفاءة في مجال واحد أو عدة مجالات. يتمتع هؤلاء الأشخاص بقدرة استثنائية على التفكير والتعلم والأداء، وفي هذه الحالات، يجب تلبية الاحتياجات التعليمية المختلفة عن البقية. لهذا السبب فإن المهنيين المتخصصين في هذا الموضوع مهمون جدًا، والذين يعرفون كيفية تحديد هذه المهارات وتعزيزها لدى الطلاب.

لهذا السبب قامت TECH بتصميم شهادة الخبرة الجامعية في تحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية، والذي تسعى من خلاله إلى توفير المعرفة اللازمة للطلاب حتى يتمكنوا من مواجهة عملهم المهني بأقصى قدر ممكن من الكفاءة والجودة عمله. بالتالي، في جميع أنحاء المنهج نتعمق في جوانب مثل الاحتياجات المستمدة من التحفيز والعواطف، والعلاقات مع الأقران، والتعليم العصبي، والتدخل في الطلاب أو أساليب التعلم، من بين أمور أخرى.

كل هذا من خلال طريقة %100 عبر الإنترنت تمنح الطالب الحرية الكاملة لإجراء دراساته، مع الاستمرار في الحفاظ على أنشطته والتزاماته اليومية. علاوة على ذلك، مع التوافر الكامل للمواد النظرية والعملية الكاملة والديناميكية والمحدثة.

سجل الآن وتعلم تحديد الاحتياجات التعليمية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات العالية بطريقة مثالية وفعالة"

تحتوى شهادة الخبرة الجامعية فى تحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية على البرنامج الأكثر إكتمالا وتحديثا فى السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من خبراء في تحديد الاحتياجات التعليمية لدى الطلاب ذوي القدرات العالية
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
دروس نظرية، أسئلة للخبير، منتديات نقاش حول مواضيع مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفير المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يمكنك الوصول إلى أقصى إمكاناتك في المجال التعليمي والتميز في غضون أشهر قليلة، وذلك بفضل المحتوى الأحدث في تحديد القدرات العالية″

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.  

يمكنك الوصول إلى كافة محتويات البرنامج منذ اليوم الأول ومن خلال أي جهاز متصل بالإنترنت، سواء كان جهازًا لوحيًا أو هاتفًا محمولاً أو كمبيوتر"

ستسمح لك شهادة الخبرة الجامعية هذه المتاحة 100% عبر الإنترنت بالوصول إلى الوظيفة الناجحة التي طالما أردتها في مجالك المهني"

تم تصميم هيكل ومحتوى هذا المنهج من قبل كبار المتخصصين الذين يشكلون جزءًا من فريق خبراء TECH في هذا الموضوع. بهذه الطريقة، يحتوي هذا البرنامج الخاص بتحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية على مواد نظرية وعملية تم تحديثها بالكامل وتم إنشاؤها بناءً على المنهجية التربوية الأكثر كفاءة في السوق الأكاديمي، منهجية إعادة التعلم Relearning من TECH.

يمكنك الوصول إلى مواد تعليمية كاملة جدًا ومجموعة واسعة من المعلومات الإضافية التي يمكنك من خلالها التعمق أكثر في جوانب المنهج التي تهمك أكثر″

الوحدة 1. تعريف وتصنيف القدرات العالية

1.1    تعريفات القدرات العالية

1.1.1    ماذا نعني بالقدرات الفكرية العالية؟  
2.1.1    نماذج للتمييز بين القدرات العالية 
3.1.1    تعريف القدرات العالية: المبادئ التي يجب مراعاتها  
4.1.1    المتغيرات التي تتدخل في تحديد القدرات العالية 
5.1.1    عوامل خطر القدرات العالية 
6.1.1    تحديد تنوع القدرات الفكرية العالية: لمحات عن القدرات الفكرية العالية

2.1    طيف القدرات العالية

1.2.1    الملامح التطورية التفاضلية
2.2.1    نقاط القطع النوعية
3.2.1    شرق جرس غاوس
4.2.1    تبلور الذكاء

3.1    السرعة الفكرية

1.3.1    خصائص النضج الفكري
2.3.1    علق حالات عملية حقيقية

4.1    موهبة بسيطة

1.4.1    خصائص الموهبة البسيطة
2.4.1    الموهبة اللفظية
3.4.1    موهبة رياضية
4.4.1    موهبة اجتماعية
5.4.1    مواهبة حركية
6.4.1    موهبة موسيقية
7.4.1    حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة

5.1    الموهبة المركبة

1.5.1    الموهبة الأكاديمية
2.5.1    الموهبة الفنية
3.5.1    دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة

6.1    الموهبة الزائدة

1.6.1    التشخيص التفاضلي

7.1    خصائص الموهبة الزائدة

1.7.1    المتغيرات الجنسية والتطورية
2.7.1    عيادة الموهبة الزائدة
3.7.1    استثنائية مزدوجة

8.1    جوانب عيادة الموهبة الزائدة

1.8.1    مقدمة عن عدم التزامن 
2.8.1    الاضطرابات والأمراض المصاحبة الأخرى 

9.1    أساليب التعلم المعرفية

1.9.1    أساليب التعلم
2.9.1    نموذج رباعي الدماغ
3.9.1    نموذج سيلفرمان الأبعاد
4.9.1    نموذج التعلم القائم على الخبرة
5.9.1    نموذج البرمجة اللغوية العصبية
6.9.1    أساليب التعلم المعرفية
7.9.1    استبيانات وأدوات التقييم
8.9.1    الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية

الوحدة 2. تحديد القدرات العالية

1.2    الكشف الفردي والجماعي: الأدوات

1.1.2    القسم التشريعي
2.1.2    التقريب التاريخي 
3.1.2    الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية
4.1.2    أدوات الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية

2.2    نموذج التقييم النفسي التربوي

1.2.2    مبادئ التقييم النفسي التربوي
2.2.2    صحة وثبات المقياس

3.2    أدوات تقييم القياس النفسى

1.3.2    الجوانب المعرفية
2.3.2    اختبارات الأداء والكفاءة
3.3.2    اختبارات تكميلية

4.2    أدوات التقييم النوعي

1.4.2    اختبارات الشخصية
2.4.2    اختبارات الدافع
3.4.2    الاختبار السلوكي
4.4.2    اختبارات مفهوم الذات
5.4.2    اختبارات التكيف والتنشئة الاجتماعية
6.4.2    الاختبارات الإسقاطية

5.2    التقييم متعدد التخصصات والتشخيص السريري

1.5.2    مساهمات من المعلمين والمدرسين
2.5.2    مساهمات من المتخصصين النفسيين التربويين
3.5.2    مساهمات سريرية وطبية
4.5.2    التطور العصبي غير المتزامن

6.2    الأمراض المصاحبة

1.6.2    متلازمة Asperger
2.6.2    استثنائية مزدوجة
3.6.2    اضطراب نقص الانتباه مع اضطراب فرط النشاط أو بدونه
4.6.2    اضطراب في الشخصية
5.6.2    اضطرابات الاكل
6.6.2    صعوبات التعلم

7.2    العلاج الشخصي

1.7.2    التدخل في الهيئة الطلابية 
2.7.2    التدابير التعليمية للطلاب ذوي القدرات العاليية
3.7.2    المبادئ والإرشادات التي يجب أن يأخذها المعلمون بعين الاعتبار 
4.7.2    عمل البرنامج التعليمي 
5.7.2    الإشراف على التدابير المتخذة وتقييمها

8.2    الاستجابة لطلب الأسرة 

1.8.2    الأسرة كعامل اجتماعي 
2.8.2    القدرات العالية والخصائص الرئيسية لهذا الجسم الطلابي
3.8.2    دور الوالدين 
4.8.2     النماذج الأسرية وأثرها في تنمية القدرات العالية
5.8.2    الاهتمامات الرئيسية لأفراد الأسرة
6.8.2    الخرافات والحقائق حول القدرات العالية
7.8.2    استراتيجية للعائلات

9.2    إرشادات للاستجابة التربوية

1.9.2    تغييرات كبيرة في المدرسة 
2.9.2    الاستجابة التعليمية

الوحدة 3. علم النفس العصبي للقدرات العالية

1.3    مقدمة في علم النفس العصبي

1.1.3    مقدمة في علم النفس العصبي 
2.1.3    تطور الدماغ 
3.1.3    تطور الذكاء 
4.1.3    تأثير Flynn

2.3    الأسس العصبية الحيوية للقدرات العالية 

1.2.3    مقدمة للاختلافات في القدرات العالية
2.2.3    فرضية حجم الجمجمة في القدرات العالية
3.2.3    فرضية تمايز العمليات في القدرات العالية
4.2.3    فرضية فرط الاتصال العصبي في القدرات العالية
5.2.3    تثبيط الخلايا العصبية في القدرات العالية
6.2.3    اللدونة العصبية في القدرات العالية

3.3    الأداء المعرفي التفاضلي

1.3.3    الاختلافات المعرفية في القدرات العالية
2.3.3    نظرية التفكك الإيجابي
3.3.3    تحسين إدارة الموارد
4.3.3    العملية المعرفية المفرطة في محسن القدرات العالية
5.3.3    الاختلافات المعرفية في مرحلة الطفولة

4.3    التنظيم ما وراء المعرفي

1.4.3    تعريف ما وراء المعرفة
2.4.3    تطور ما وراء المعرفة
3.4.3    العلاقة بين ما وراء المعرفة والذكاء
4.4.3    تدريب ما وراء المعرفة

5.3    الأنماط الداخلية أو العلامات البيولوجية العصبية 

1.5.3    أصل القدرات العالية
2.5.3    الأنماط الداخلية والقدرات العالية
3.5.3    وراثة القدرات العالية
4.5.3    العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية
5.5.3    الأنماط الداخلية مقابل. العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية

6.3    المساهمة في التشخيص السريري

1.6.3    المشاكل النفسية والقدرات العالية
2.6.3    القدرات العالية وقصور الانتباه وفرط الحركة
3.6.3    القدرات العالية وصعوبات التعلم
3.6.3    القدرات العالية واضطراب العناد الشارد
4.6.3    القدرات العالية وقصور الانتباه وفرط الحركة

7.3    اللدونة وتطور الدماغ

1.7.3    مقدمة إلى اللدونة العصبية
2.7.3    دور تكوين الخلايا العصبية
3.7.3    هشاشة اللدونة العصبية
4.7.3    تطور الدماغ فى القدرات العالية

8.3    المعالجة المعرفية والتعلم

1.8.3    العمليات المعرفية فى القدرات العالية
2.8.3    الشعور فى القدرات العالية
3.8.3    التصور فى القدرات العالية
4.8.3    العناية فى القدرات العالية
5.8.3    الذاكرة فى القدرات العالية
6.8.3    المشاعر فى القدرات العالية
7.8.3    التعلم فى القدرات العالية
8.8.3    نظرية P.A.S.S
9.8.3    التحفيز فى القدرات العالية
10.8.3    نموذج التدريس الشخصي

9.3    عقول مختلفة، تعلم مختلف

1.9.3    اقتراب للاختلافات في القدرات العالية
2.9.3    اقتراب إلى مواهب القدرات العالية
3.9.3    عوامل تسهيل القدرات العالية
4.9.3    البيئة والقدرات العالية
5.9.3    خصائص الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد

10.3    عمل الدماغ: استراتيجيات للفصل الدراسي

1.10.3    الذكاء الاصطناعي في الفصل
2.10.3    التعليم العصبي والقدرات العالية
3.10.3    التكيفات المدرسية للقدرات العالية

الوحدة 4. الجوانب السريرية والاحتياجات التعليمية في القدرات العالية

1.4    الجوانب السريرية وغير المرضية

1.1.4    معايير الأدلة المرجعية
2.1.4    فرق متعددة التخصصات

2.4    النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعى

1.2.4    الأسس البيولوجية
2.2.4    أسس نفسية
3.2.4    أسس اجتماعية

3.4    المظاهر السريرية للقدرات العالية

1.3.4    عدم التزامن الداخلي
2.3.4    عدم التزامن الخارجي
3.3.4    تأثير بيجامليون السلبي
4.3.4    متلازمة انتشار الهوية
5.3.4    الإفراط في الإثارة
6.3.4    الوظائف المعرفية والإبداع

4.4    السمات السريرية وتفسيرها على أساس القدرات العالية 

1.4.4    أعراض متكررة
2.4.4    التفسير على أساس القدرات العالية
3.4.4    الخلطات التشخيصية الأكثر شيوعاً

5.4    الاحتياجات المستمدة من المعرفة الذاتية والملف المعرفي 

1.5.4    أنا أعرف كيف أنا
2.5.4     أنا أعرف كيف أتصرف
3.5.4    التجانس مقابل. عدم التجانس
4.5.4    القدرة والأداء 

6.4    الاحتياجات المستمدة من عملية التعليم والتعلم

1.6.4    نمط محدد
2.6.4    نمط غير محدد
3.6.4    نقل المعلومات
4.6.4    المرونة المنهجية 

7.4    الاحتياجات المستمدة من الشخصية والعواطف

1.7.4    صورة شخصية
2.7.4    النقاط المتطرفة 

8.4    الاحتياجات المستمدة من الدافع والعواطف

1.8.4    مشاكل عاطفية
2.8.4    انخفاض الحافز 

9.4    الاحتياجات المستمدة من العلاقات المتبادلة

1.9.4    العلاقة مع متساوين
2.9.4    العلاقة مع المجموعات الأخرى

مؤهل علمى تم إنشاؤه بناءً على المنهجية التربوية لمنهجية إعادة التعلم Relearning من TECH، والتي تضمن الاستيعاب الأمثل للمفاهيم الأساسية″