إن المدرسين القادرين على تنفيذ عمليات تربوية تتكيف مع احتياجات الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم لن يحققوا نموهم الشخصي فحسب، بل نمو طلابهم أيضاً″

المعلمون المتخصصون في العمل مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم يحتاجون إلى ميول مهنية واضحة، تسمح لهم بفهم خصوصيات كل طالب، وتطبيق المنهجية الدقيقة في كل حالة لإجراء دروس مخصصة تعزز النمو التعليمي والشخصي لكل طالب.

يهدف الماجستير المتقدم في علم التربية العلاجي وصعوبات التعلم إلى مساعدة المهنيين على الجمع بين الأدوات الرئيسية لتشخيص هذه المشكلات والأساليب الأكثر ملاءمة لمكافحتها، بطريقة تجعلهم قادرين على إعطاء دروس فعالة على مستوى كل طالب، وتحقيق تنمية شخصية مناسبة تسمح لهم بمواصلة تعلمهم.

إنه ماجستير متقدم فريد من نوعه، لأنه يجمع بين إدارة التصنيفات التشخيصية المشتركة داخل فرق مهنية متعددة ومشاركتهم في الممارسة اليومية. يتيح هذا المزيج للطلاب معالجة المطالب الحقيقية داخل مجال العمل الذي يتم فيه تنفيذ عملهم.

يجب أن يكون المنظور من النموذج التعليمي الناشئ شاملاً ويجب أن يبدأ من نموذج اجتماعي نفسي بيولوجي يفكر في الاهتمام بالتنوع من نهج شامل يستهدف المجتمع التعليمي بأكمله. لهذا السبب، يحتاج المعلمون، في المراحل التعليمية المختلفة، إلى معرفة خصائص هؤلاء الطلاب، ومعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم والحصول على المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل على المستوى الشخصي، الاجتماعي والأسري، وقبل كل شيء، على المستوى التعليمي.

خلال هذا التخصص، سيتعرف الطالب على جميع المناهج الحالية في العمل مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم من أجل التغلب على التحديات المختلفة التي تطرحها مهنتهم. خطوة عالية المستوى ستصبح بمثابة عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني بل على المستوى الشخصي.

بهذا المعنى، لن تأخذك TECH عبر المعرفة النظرية التي يتم تقديمها فحسب، بل ستُظهر أيضاً طريقة أخرى للدراسة والتعلم، أكثر عضوية، وأبسط وأكثر كفاءة. يعمل على إبقائك متحمساً وخلق شغف للتعلم، مما يدفعك إلى التفكير وتطوير التفكير النقدي. 

تخصص تعليمي عالي المستوى يدعمه التطور التكنولوجي المتقدم والخبرة التدريسية لأفضل المتخصصين″

هذا الماجستير المتقدم في علم التربية العلاجي وصعوبات التعلم يحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق. أبرز خصائصها هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت أون لاين   
نظام تعليم مرئي مكثف، مدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها    
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل خبراء في الخدمة الفعلية   
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي   
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد    
أنظمة التحديث وإعادة تدريب الدائم   
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى   
التمارين العملية للتقييم الذاتي والتحقق من التعلم   
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة   
التواصل مع المعلم وعمل التفكير الفردي   
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت   
بنوك التوثيق التكميلية متوفرة بشكل دائم، حتى بعد البرنامج

نضع تحت تصرفك تدريباً كاملاً للغاية سيسمح لك بالتقدم في مهنتك ومساعدة الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام"

يتكون أعضاء هيئة التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة، تتأكد TECH من تقديم هدف التحديث المنشود. فريق متعدد التخصصات من المهنيين المدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، الذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة ولكن قبل كل شيء، سيضعون في خدمة التحديث المعرفة العملية المستمدة من تجاربهم الخاصة.   

ويكتمل هذا الإتقان للموضوع بفعالية التصميم المنهجي لهذا الماجستير المتقدم. تم إعداده من قبل فريق متعدد التخصصات من الخبراء في التعلم-الإلكتروني e-learning، وهي تدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. بهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك قابلية التشغيل التي تحتاجها في التدريب.   

ويركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، وهو النهج الذي يتصور التعلم كعملية عملية بارزة. ولتحقيق ذلك عن بعد، سيتم استخدام التدريب عن بعد. بمساعدة نظام فيديو تفاعلي جديد، والتعلم من خبيرLearning from an Expert، ستتمكن من اكتساب المعرفة كما لو كنت تواجه الدورة التدريبية التي تتعلمها في تلك اللحظة. مفهوم يسمح بدمج التعلم وتثبيته بطريقة أكثر واقعية ودائمة.   

تخصص تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز والذي سيسمح لك باكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بسلاسة وفعالية″

لدينا أفضل منهجية، أحدث البرامج الدراسية والعديد من الحالات العملية التي ستساعدك على التدرّب لتحقيق النجاح"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل الأساتذة مختلفين في هذا الماجستير المتقدم، لغرض واضح: ضمان حصول الطلاب على كل المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح لك محتوى هذا البرنامج بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج كامل للغاية ومنظم جيدًا يأخذك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.

نحن نقدم لك المعرفة الأكثر تقدماً في الوقت الحالي في هذا المجال حتى تحصل على مستوى أعلى من التدريب الذي يتيح لك التنافس مع الأفضل″

الوحدة 1 تاريخ وتطور المصطلحات حتى الوصول إلى التنوع الوظيفي

1.1  ما قبل التاريخ من التربية الخاصة

1.1.1  تبرير مصطلح ما قبل التاريخ
2.1.1 مراحل ما قبل التاريخ من التربية الخاصة
3.1.1  التعليم في اليونان
4.1.1  التعليم في بلاد الرافدين
5.1.1  التعليم في مصر
6.1.1  التعليم في روما
7.1.1  التعليم في الأمريكتان
8.1.1  التعليم في أفريقيا
9.1.1  التعليم في آسيا
101.1  مرور من الأساطير والدين إلى المعرفة العلمية

2.1  العصور الوسطى

1.2.1  تعريف الفترة التاريخية
2.2.1  مراحل في العصور الوسطى: خصائص
3.2.1  فصل الكنيسة عن المدرسة
4.2.1  تعليم رجال الدين
5.2.1  تعليم النبيل
6.2.1  تعليم الضعفاء

3.1  العصر الحديث: من القرن السادس عشر إلى القرن الثامن عشر

1.3.1  تعريف الفترة التاريخية
2.3.1  مساهمات Ponce de León وJuan Pablo Bonet و Lorenzo Hervás تعليم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع
3.3.1  التواصل بلغة الإشارة
4.3.1  مساهمات لويس فيفس
5.3.1  مساهمات Jacobo Rodríguez Pereira
6.3.1  مساهمات Juan Enrique Pestalozzi
7.3.1  علاج القصور العقلي: مساهمات بينيل، إيتارد، و آخرون

4.1  القرن التاسع عشر

1.4.1  تعريف الفترة التاريخية
2.4.1  أولى فصول التربية الخاصة
3.4.1  أولى جمعيات أسر طلاب التربية الخاصة
4.4.1  بداية دراسة الذكاء: قياس نسبة الذكاء
5.4.1  مساهمات لويس برايل في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية
6.4.1  الكتابة بلغة برايل
7.4.1  القراءة بلغة برايل
8.4.1  مساهمات آن سوليفان في تعليم الأشخاص المصابين بالصمم والعمى
9.4.1  مساهمات ألكسندر جراهام بيل في الصوتيات

5.1  القرن العشرين

1.5.1  تعريف الفترة التاريخية
2.5.1  مساهمات أوفيد ديكرولي
3.5.1  مساهمات ماريا مونتيسوري
4.5.1  اندفاع القياس النفسي
5.5.1  قبل تقرير وارنوك
6.5.1  تقرير وارنوك
7.5.1  التداعيات في المدرسة بعد تقرير وارنوك
8.5.1  صورة الدكتور Jack Bradley: استخدام المعينات السمعية
9.5.1  استخدام الفيديو المنزلي في التوحد

6.1  مساهمات الحروب العالمية

1.6.1  الحقب التاريخية للحروب العالمية
2.6.1  المدرسة في حقبة الأزمة
3.6.1  عملية T 4
4.6.1  المدرسة في ظل النازية
5.6.1  المدرسة في الأحياء اليهودية، معسكرات الاعتقال، العمل والإبادة
6.6.1  بداية المدرسة في الكيبوتس
7.6.1  مفاهيم التربية مقابل إعادة التأهيل
8.6.1  تطوير الأدوات والمواد لتحسين الحياة اليومية
9.6.1  استخدام العصا البيضاء
10.6.1  تطبيق التقنيات لتحسين حياة الجندي المصاب

7.1  وجهات نظر من القرن الحادي والعشرين

1.7.1  مفهوم التنوع الوظيفي
2.7.1  الآثار الاجتماعية لمصطلح التنوع الوظيفي
3.7.1  الآثار التعليمية لمصطلح التنوع الوظيفي
4.7.1  الآثار المهنية لمصطلح التنوع الوظيفي
5.7.1  حقوق وواجبات الأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
6.7.1  معرفة عمل الجهاز العصبي
7.7.1  مساهمات جديدة من علم الأعصاب
8.7.1  استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة
9.7.1  أتمتة المنزل في المدارس
10.7.1  تنسيق متعدد المهن

8.1  اقتراحات من اليونسكو

1.8.1  ولادة اليونسكو
2.8.1  منظمة اليونسكو
3.8.1  تكوين اليونسكو
4.8.1  استراتيجيات اليونسكو قصيرة وطويلة الأجل
5.8.1  روّاد حقوق الطفولة
6.8.1  حقوق الطفولة: التداعيات في التربية الخاصة
7.8.1  تعليم الفتيات ذوات الاحتياجات التعليمية الخاصة
8.8.1  بيان سالامانكا
9.8.1  تداعيات بيان سالامانكا
10.8.1  وثائق أخرى لليونسكو

9.1  التصنيفات حسب التشخيص

1.9.1  الجهات المسؤولة عن إعداد التصنيفات
2.9.1  تعريف المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
3.9.1  تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس
4.9.1  الحاجة إلى استخدام كلا التصنيفين
5.9.1  الآثار المترتبة على المعلم المتخصص في التربية العلاجية
6.9.1  التنسيق مع مهنيي المدرسة الآخرين لتمييز هذه التصنيفات
7.9.1  استخدام اللغة والمفردات المعدلة لهذه التصنيفات
8.9.1  الوثائق المدرسية التي تستخدم مراجع لهذه التصنيفات
9.9.1  إعداد تقارير متابعة الطلاب
10.9.1  إعداد تقارير تنسيق متعدد المهنيين

10.1  المفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي

1.10.1  الحاجة إلى التدخل النفسي التربوي في المدرسة
2.10.1  مفاهيم علم النفس في المدرسة
3.10.1  مفاهيم التربية والعلوم التربوية في المدرسة
4.10.1  العلاقة بين مفاهيم علم النفس وعلم التربية في المدرسة
5.10.1  الوثائق المدرسية القائمة على علم النفس وعلم التربية
6.10.1  تفصيل أوجه الشبه بين المراحل المدرسية ومراحل التطور النفسي التنموي والاحتياجات التربوية الخاصة
7.10.1  وضع معلومات لمعلم علوم التربية العلاجية التي تسهل تدخل المهنيين الآخرين في المدرسة
8.10.1  العلاقات المهنية والمخطط التنظيمي للمدارس على أساس علم النفس وعلم التربية
9.10.1  إعداد تقارير تنسيق متعدد المهنيين
10.10.1  وثائق أخرى

الوحدة 2. اضطراب في النمو العصبي: الإعاقة الذهنية 

1.2  الإعاقة الذهنية والجهاز المعرفي

1.1.2  تعريف الإعاقة الذهنية
2.1.2  المناهج التاريخية
3.1.2  التفسير الحالي
4.1.2  الوظائف المعرفية
5.1.2  أهمية الجهاز المعرفي
6.1.2  اضطرابات الجهاز المعرفي
7.1.2  تعريف الجهاز المعرفي
8.1.2  أجزاء الجهاز المعرفي
9.1.2  وظائف الجهاز المعرفي
10.1.2 أهمية الجهاز المعرفي

2.2  المتغيرات في التنمية

1.2.2  أهمية المتغيرات في التنمية
2.2.2  المتغيرات الشخصية: الدرجة
3.2.2  المتغيرات الشخصية: أسباب ما قبل الولادة
4.2.2  المتغيرات الشخصية: أسباب الفترة أثناء الولادة
5.2.2  المتغيرات الشخصية: أسباب ما بعد الولادة
6.2.2  المتغيرات السياقية: الأسرة
7.2.2  المتغيرات السياقية: الأسرة
8.2.2  أبعاد الإعاقة الذهنية
9.2.2  مهارات التكيف حسب معايير الإعاقة الذهنية

3.2  الجوانب التفاضلية للإعاقة الذهنية

1.3.2  مقدمة في الجوانب التفاضلية
2.3.2  التطور المعرفي
3.3.2  اللغة والتواصل
4.3.2  البعد العاطفي-الشعوري والاجتماعي
5.3.2  البعد النفسي الحركي
6.3.2  تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية

4.2  تنسيق متعدد المهن

1.4.2  تعريف التنسيق متعدد التخصصات
2.4.2  الحاجة إلى التنسيق متعدد التخصصات
3.4.2  الأسرة كمحور في التنسيق متعدد التخصصات
4.4.2  تشخيص الاضطراب
5.4.2  المهنيون في المركز التربوي: التنسيق
6.4.2  المهنيون من خارج المركز التربوي: التنسيق
7.4.2  التنسيق بين المهنيين داخل وخارج المدرسة
8.4.2  المتخصص في علوم التربية العلاجية كحلقة وصل بين المهنيين
9.4.2  الطالب والعائلة

5.2  تحديد الاحتياجات التربوية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية: التقويم التربوي النفسي

1.5.2  توثيق تشخيص الاضطراب
2.5.2  تنقيحات ومتابعة الاضطراب
3.5.2 توثيق أخصائي العلاج الطبيعي
4.5.2  مراجعة ومتابعة الاضطراب من قبل أخصائي العلاج الطبيعي
5.5.2  توثيق أخصائي تقويم العظام
6.5.2  مراجعة ومتابعة الاضطراب من قبل أخصائي تقويم العظام
7.5.2  التوثيق في المدرسة
8.5.2  التقييم التربوي النفسي الذي يحدد احتياجات الطلاب في الفصل
9.5.2  إعداد الوثيقة الفردية لتكييف المناهجإعداد الوثيقة الفردية لتكييف المناهج
10.5.2  متابعة وثيقة تكييف المناهج الفردية

6.2  التعديلات المنهجية للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية

1.6.2  الأساس المعياري
2.6.2  مفهوم التدخل التربوي
3.6.2  أهمية التدخل التربوي
4.6.2  الجوانب العامة للتدخل
5.6.2  الجوانب المعرفية للتدخل
6.6.2  الجوانب الاجتماعية العاطفية للتدخل
7.6.2  الجوانب النفسية الحركية للتدخل
8.6.2  الجوانب الأساسية للتدخل

7.2 تنظيم الاستجابة التربوية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية

8.2 مشاركة أسرة الأفراد ذوي الإعاقة الذهنية
9.2 دمج الأشخاص من ذوي الإعاقة الذهنية في المجتمع
10.2 الدعم والموارد للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية

الوحدة 3. اضطراب في النمو العصبي: اضطرابات بسبب نقص الانتباه / فرط النشاط

1.3  مفهوم وتعريف اضطراب نقص الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة

1.1.3  تعريف اضطرابات بسبب نقص الانتباه
2.1.3  الأعراض
3.1.3  أنواع العلاج
4.1.3 تعريف اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
5.1.3  تشخيص اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
6.1.3  متى يمكن إجراء التشخيص بشكل صحيح؟ 
7.1.3  معايير التشخيص لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
8.1.3  الاختلافات بين اضطراب نقص الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
9.1.3  الأسباب

2.3  التشخيص الإيجابي في اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة

1.2.3  عملية الحصول على التشخيص الصحيح
2.2.3  التشخيص التفاضلي
3.2.3  مشاكل طبية
4.2.3  اضطرابات التعلم
5.2.3  الاضطرابات العاطفية
6.2.3  اضطرابات السلوك
7.2.3  استخدام الأدوية
8.2.3  البيئات غير المواتية
9.2.3  تأثير الارتداد
10.2.3  قضايا أمام التشحيص الجديد

3.3  الظهور التدريجي لاضطراب نقص الانتباه و اضطراب نقص الانتباه فرط الحركة و في مجتمع اليوم. ما هي هذه الاضطرابات وأيها ليست كذلك؟

2.3.3  الانتشار في أوروبا
3.3.3  الانتشار في بقية أنحاء العالم
4.3.3  هل هي موجودة أم أنها اضطراب مختلق؟ 
5.3.3  ما هو ليس ياضطراب نقص الانتباه ولا اضطراب نقص الانتباه فرط الحركة؟
6.3.3  هل هو وراثي؟ 
7.3.3  هل هناك علاج نهائي؟
8.3.3  أساطير زائفة

4.3  الاعتلال المشترك

1.4.3  ما هي الأمراض المصاحبة؟
2.4.3  الأحاسيس المرافقة التي تتواجد مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
3.4.3  اضطرابات القلق
4.4.3  اضطرابات النمو العصبي
5.4.3  اضطرابات التعلم
6.4.3 اضطرابات المزاج
7.4.3  الاضطرابات التخريبية
8.4.3  اضطرابات الإدمان
9.4.3  اضطرابات النوم
10.4.3  الاضطرابات العضوية

5.3  حوادث في مراحل التطوير

1.5.3  الرقابة التنفيذية
2.5.3  كيف يتجلى ذلك في الأداء الأكاديمي؟
3.5.3  كيف يتجلى ذلك في السلوك؟
4.5.3  أي نوع من الأطفال المصابين باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة يمكن أن نجده في الفصل؟
5.5.3  اضطراب نقص الانتباه و باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة عند الأطفال الذكور
6.5.3  باضطراب نقص الانتباه و باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة عند الأطفال الإناث
7.5.3  باضطراب نقص الانتباه و باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة عند المراهقين
8.5.3  باضطراب نقص الانتباه و باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة عند البالغين

6.3  التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.6.3  التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المبكرة (من 3 إلى 6 سنوات)
2.6.3  التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المتوسطة (من 6 إلى 12 سنة)
3.6.3  التدخل التربوي في مرحلة المراهقة (من 12 إلى 20 سنة)
4.6.3  التدخل التربوي في مرحلة البلوغ (من 20 إلى 40 سنة)
5.6.3  العمل على تقدير الذات لدى الطالب
6.6.3  كيف تتعامل مع المشتتات؟ 
7.6.3  تعزيز السلوكيات الإيجابية وأهميتها لدى الطالب
8.6.3  التعديلات المنهجية
9.6.3  التدابير المنهجية غير الهامة إلزامية الامتثال

7.3  التنسيق والتدخل متعدد التخصصات

1.7.3  تعريف التنسيق متعدد التخصصات
2.7.3  ما هو العلاج النفسي التربوي؟
3.7.3  التدخل النفسي التربوي
4.7.3  التدخل النفسي
5.7.3  التدخل الدوائي
6.7.3  تدخل متعدد الوسائط
7.7.3  التدخل النفسي العصبي
8.7.3  التدخل في العلاجات البديلة الأخرى

8.3  اضطراب نقص الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة داخل الأسرة

1.8.3 المخاوف الرئيسية لدى العائلات المتضررة
2.8.3 التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور
3.8.3  الذكاء العاطفي للأسرة تجاه الطفل / الطفلة المصاب باضطراب نقص الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
4.8.3  اللقاء الأول بين المعلمين وأولياء الأمور
5.8.3  الوصايا العشر للعمل العائلي
6.8.3  التعايش
7.8.3  مدارس الأسرة
8.8.3  تدخل داخل نواة الأسرة. نماذج التعليم الوظيفي
9.8.3  نموذج استقرائي للدعم أو الانضباط الاستقرائي

9.3  تقنيات الدراسة. الأدوات والمواد المعدلة

1.9.3  التكيفات والاستراتيجيات لاستخدامها في الفصل
2.9.3  استراتيجيات لتحسين القراءة
3.9.3  استراتيجيات لتحسين الكتابة
4.9.3  استراتيجيات لتحسين الحساب
5.9.3  إستراتيجيات لتحسين منظمتك
6.9.3  استراتيجيات لتحسين الانعكاسية
7.9.3  استراتيجيات لتحسين حافزك وحالتك العاطفية
8.9.3  استراتيجيات لتحسين سلوكك
9.9.3  مواد أخرى

10.3  أنواع التقييمات داخل الفصل

1.10.3  توصيات للتقييمات والامتحانات
2.10.3  مقاييس عامة لتقييم الطلاب المصابين باضطراب نقص الانتباه و اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
3.10.3  إجراءات الرصد في التقييم
4.10.3  إجراءات التقييم
5.10.3  تقييم التعلم
6.10.3  إرشادات للتقييم
7.10.3  بدائل التقييم
8.10.3  علّم الطالب كيفية التحضير لامتحاناته

الوحدة 4. اضطرابات النمو العصبي: الاضطرابات الحركية / أمراض الجهاز العضلي الهيكلي / أمراض الجهاز العصبي

1.4  مفهوم وتعريف الاضطرابات الحركية / أمراض الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز الضام

1.1.4  تعريف الجهاز الهيكلي
2.1.4  وظائف الجهاز الهيكلي
3.1.4  أهمية الجهاز الهيكلي
4.1.4  تطوير الجهاز الهيكلي
5.1.4  الاضطرابات العضلية الهيكلية
6.1.4  تعريف الجهاز العضلي الهيكلي
7.1.4  مهام الجهاز العضلي الهيكلي
8.1.4  أهمية الجهاز العضلي الهيكلي
9.1.4  تطوير الجهاز العضلي الهيكلي
10.1.4  اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي
11.1.4  تعريف الجهاز الضام
121.4  وظائف الجهاز الضام
131.4  أهمية الجهاز الضام
141.4  تطوير الجهاز الضام
151.4  اضطرابات الجهاز الضام

2.4  تصنيف الاضطرابات الحركية / أمراض الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز الضام

1.2.4  العلاقة بين تصنيفات الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (الطبعة الخامسة) والمراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض بين الاضطرابات الحركية وأمراض الهيكل العظمي والجهاز الضام
2.2.4  تصنيف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس
3.2.4  الاضطرابات غير المدرجة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس
4.2.4  تصنيف المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
5.2.4   الاضطرابات غير المدرجة في المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
6.2.4  الحاجة إلى توافق بين كلا التصنيفين
7.2.4  الاضطرابات المشتركة بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
8.2.4  الاختلافات بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
9.2.4  مساهمات الفروق بين التصنيفات بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
10.2.4  مساهمات نقاط الاشتراك بين التصنيفات بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض لعمل المعلم المتخصص في علم التربية العلاجي

3.4  حوادث في مراحل التطوير

1.3.4  تعريف ومفهوم مراحل التطور الحركي
2.3.4  تعريف ومفهوم مراحل تطور الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز الضام
3.3.4  الحاجة لتوحيد المراحل
4.3.4  علامات فارقة في التنمية
5.3.4  حوادث في الجنين والجنين الحي: العواقب
6.3.4  حوادث في السنة الأولى من العمر: العواقب
7.3.4  حوادث في قانون البُعد القريب: العواقب
8.3.4  حوادث في قانون الرأس والذيلية: العواقب
9.3.4  حوادث في المسير: العواقب
10.3.4  حوادث أخرى

4.4  تنسيق متعدد المهن

1.4.4  تعريف التنسيق متعدد التخصصات
2.4.4  الحاجة إلى التنسيق متعدد التخصصات
3.4.4  الأسرة كمحور في التنسيق متعدد التخصصات
5.4.4  تشخيص الاضطراب
6.4.4  المهنيون في المركز التربوي: التنسيق
7.4.4  تدخل أخصائي العلاج الطبيعي داخل وخارج المدرسة
8.4.4  تدخل أخصائي تقويم العظام داخل المدرسة وخارجها
9.4.4   المهنيون من خارج المركز التربوي: التنسيق
10.4.4 التنسيق بين المهنيين داخل وخارج المدرسة
11.4.4  الأستاذ المتخصص في علوم التربية العلاجية كحلقة وصل بين المهنيين

5.4  التوثيق والتنظيم حسب احتياجات الطلاب

1.5.4  توثيق تشخيص الاضطراب
2.5.4  تنقيحات ومتابعة الاضطراب
3.5.4  توثيق أخصائي العلاج الطبيعي
4.5.4  مراجعة ومتابعة الاضطراب من قبل أخصائي العلاج الطبيعي
5.5.4  توثيق أخصائي تقويم العظام
6.5.4  مراجعة ومتابعة الاضطراب من قبل أخصائي تقويم العظام
7.5.4  التوثيق في المدرسة
8.5.4  التقييم التربوي النفسي الذي يحدد احتياجات الطلاب في الفصل
9.5.4  إعداد الوثيقة الفردية لتكييف المناهجإعداد الوثيقة الفردية لتكييف المناهج
10.5.4  متابعة وثيقة تكييف المناهج الفردية

6.4   التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.6.4  معالم في تطوير التدخل التربوي
2.6.4  التشخيص: التنبيه المبكر
3.6.4  التدخل التربوي لتعزيز دعم الرأس
4.6.4  التدخل التربوي لتعزيز دعم الجذع
5.6.4  التدخل التربوي لتعزيز دعم البقاء واقفاً
6.6.4  التدخل التربوي لصالح قانون البُعد القريب
7.6.4  التدخل التربوي لصالح دعم قانون الرأس والذيلية
8.6.4  التدخل التربوي لتعزيز السير
9.6.4  التدخل التربوي لتحسين نقص التوتر
10.6.4  التدخل التربوي لتحسين فرط التوتر

7.4  الأدوات والمواد المناسبة الفردية

1.7.4  مفهوم الأنشطة المدرسية
2.7.4  الحاجة إلى الأنشطة السابقة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
3.7.4  الحاجة إلى الأنشطة النهائية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.7.4  التكيف مع الفصل الدراسي
5.7.4  تكيف المدرسة
6.7.4  مواد العمل على الطاولة
7.7.4  مواد للتجول في المدرسة
8.7.4  المواد اللازمة لأنشطة الاستراحة في المدرسة
9.7.4  مواد للغذاء والنظافة في المدرسة
10.7.4  مواد أخرى

8.4  الأدوات والمواد الجماعية المتكيفة

1.8.4  مفهوم الأدوات والمواد الجماعية: الحاجة إلى دمج الطلاب
2.8.4  تصنيف الأدوات والمواد حسب البيئة
3.8.4  تصنيف الأدوات والمواد حسب الاستخدام
4.8.4  مواد الفصول الدراسية
5.8.4  مواد للمدرسة
6.8.4  مواد لمناطق أنشطة الاستراحة
7.8.4  مواد لمناطق تناول الطعام والمراحيض
8.8.4  معلومات وإشارات للاستخدام الشائع في المركز
9.8.4  تكييف المساحات المشتركة ليستخدمها الجميع: سلالم ومصاعد
10.8.4  أدوات ومواد أخرى

9.4  التدخل الاجتماعي والمجتمعي من المدرسة

1.9.4  مفهوم التدخل الاجتماعي-المجتمعي
2.9.4  مبررات التدخل الاجتماعي والمجتمعي للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
3.9.4  التدخل المنسق في المدرسة لجميع المهنيين التربويين
4.9.4  التدخل المنسق في المدرسة لغير أعضاء هيئة التدريس
5.9.4  التدخل المنسق مع أسر الفصل
6.9.4  التدخل في الموارد الخارجية: النزهات اللاصفية
7.9.4  التدخل في الموارد الخارجية للثقافة: متاحف، حدائق الحيوان، من بين أمور أخرى
8.9.4  تدخل منسق مع موارد أخرى في البيئة المباشرة: مكتبة أو مركز رياضي بلدي، من بين أمور أخرى
9.9.4  طلب للحصول على موارد المجتمع الاجتماعي: المنح الدراسية والمساعدات الأخرى
10.9.4  التدخلات الاجتماعية المجتمعية الأخرى

10.4  التقييم والتكهن

1.10.4  التشخيص الأول: استجابة الأسرة
2.10.4  مرافقة الأسرة في قبول التشخيص
3.10.4  معلومات ومقابلات مع العائلة
4.10.4  معلومات ومقابلات مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية
5.10.4  تدخل المدرسة في التقييم: دور المعلم المتخصص في التربية العلاجية
6.10.4  التدخل متعدد التخصصات في التقييم
7.10.4  التدابير المشتركة لتحقيق أفضل تشخيص
8.10.4  وضع جدول زمني في التدخل متعدد المهنيين
9.10.4  مراجعة ومتابعة التدخل: التقييم
10.10.4  مقترحات لتحسين التدخل متعدد التخصصات

الوحدة 5. اضطراب في النمو العصبي: اضطراب طيف التوحد / الاضطرابات النمائية المنتشرة والمحددة 

1.5  التعريف، المظاهر والتصنيفات

1.1.5  الأسباب
2.1.5  عوامل وراثية
3.1.5  التعديلات الكيميائية العصبية
4.1.5  ضعف وظيفة المناعة
5.1.5  عوامل بيئية
6.1.5  الاعتلال المشترك
7.1.5  معايير التشخيص
8.1.5  الكشف المبكر
9.1.5  الانتشار
10.1.5  الاختلافات بين الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض

2.5  الطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. أنواع التغييرات

1.2.5  تعريف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس
2.2.5  أعراض حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الخامس
3.2.5  تعريف حسب الدليل المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
4.2.5  أعراض حسب المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
5.2.5  التدخل التربوي حسب مراحل التطور
6.2.5  التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المبكرة (من 3 إلى 6 سنوات)
7.2.5  التدخل التربوي في مرحلة الطفولة المتوسطة (من 6 إلى 12 سنة)
8.2.5  التدخل التربوي في مرحلة المراهقة (من 12 إلى 20 سنة)
9.2.5  التدخل التربوي في مرحلة البلوغ (من 20 إلى 40 سنة)
10.2.5  التعديلات المنهجية

2.5  تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة لطلاب يعانون من اضطرابات طيف التوحد
4.5 التدخل مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد
5.5 تنظيم الموارد للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد
6.5 نماذج تدخل محددة
7.5 التكيفات المنهجية للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد
8.5 الاستجابة التعليمية لطلاب يعانون من اضطراب طيف التوحد في تعليم الطفولة المبكرة
9.5 الاستجابة التعليمية لطلاب يعانون من اضطراب طيف التوحد في التعليم الابتدائي والثانوي
10.5 التعليم في البالغين الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد . نصائح لأسر الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد

الوحدة 6. أمراض عقلية 

1.6  مفهوم وتعريف الاضطرابات النفسية

1.1.6  تعريف الاضطراب النفسي
2.1.6  المناهج التاريخية
3.1.6  التفسير الحالي
4.1.6  التأثيرات العامة
5.1.6  أهمية الجهاز المعرفي
6.1.6  أجزاء الجهاز المعرفي
7.1.6  تصنيف االاضطرابات العقلية
8.1.6  أعراض االاضطرابات العقلية

2.6  الاضطرابات الذهانية

1.2.6  تعريف الاضطرابات الذهانية
2.2.6  الأسباب المحتملة
3.2.6  التأثيرات المحتملة
4.2.6  اضطراب الشخصية الفُصامية
5.2.6  اضطراب الوهم
6.2.6  اضطراب ذهاني وجيز
7.2.6  فُصام
8.2.6  اضطراب فصامي عاطفي
9.2.6  اضطرابات ذهانية أخرى
10.2.6  العلاجات

3.6  اضطراب المزاج

1.3.6  تعريف اضطرابات المزاج
2.3.6  الأسباب المحتملة
3.3.6  التأثيرات المحتملة
4.3.6  اضطرابات اكتئابية
5.3.6  اضطراب ثنائي القطب
6.3.6  اضطراب الهوس
7.3.6  اضطرابات المزاج الأخرى
8.3.6  العلاجات

4.6  اضطرابات القلق

1.4.6   تعريف اضطراب القلق
2.4.6  اضطراب قلق الانفصال
3.4.6  الصمت الانتقائي
4.4.6  رهاب محدد
5.4.6  اضطراب القلق الاجتماعي
6.4.6  اضطراب الهلع
7.4.6  اضطرابات القلق الأخرى
8.4.6  العلاجات

5.6  اضطراب الوسواس القهري والاضطرابات المرتبطة به

1.5.6  تعريف الوسواس القهري
2.5.6  أنواع الوسواس القهري
3.5.6  الهواجس المتكررة
4.5.6  المتغيرات المعرفية
5.5.6  الأعراض
6.5.6  التأثيرات
7.5.6  الاعتلال المشترك
8.5.6  العلاجات

6.6  الاضطرابات المدمرة للتحكم في الانفعالات والسلوك

1.6.6  تعريف السيطرة على الانفعالات المدمرة واضطرابات السلوك
2.6.6  أنواع الاضطرابات
3.6.6  المتغيرات المعرفية
4.6.6  الأعراض
5.6.6  التأثيرات
6.6.6  الاعتلال المشترك
7.6.6  العلاجات

7.6  اضطراب في الشخصية

1.7.6  تعريف اضطراب الشخصية
2.7.6  اضطراب في الشخصية المجموعة آ
3.7.6  اضطراب في الشخصية المجموعة ب
4.7.6  اضطراب في الشخصية المجموعة ت
5.7.6  اضطرابات الشخصية الأخرى
6.7.6  الأساس المنطقي
7.7.6  الاعتلال المشترك
8.7.6  العلاجات

8.6  دمج الطلاب المصابين باضطرابات نفسية بالمدرسة واحتياجاتهم
9.9 الاستجابة التربوية للطلاب المصابين باضطرابات نفسية: المقاييس والموارد
10.6 تنسيق متعدد التخصصات

الوحدة 7. أمراض العيون

1.7  مفهوم وتعريف العين وأمراضها

1.1.7  مقدمة إلى الجهاز العصبي
2.1.7  تعريف العين والوظيفة
3.1.7  اجزاء العين
4.1.7  وصف العملية البصرية
5.1.7  تشكيل الصورة
6.1.7  رؤية طبيعية ورؤية مجهرية
7.1.7  الإدراك البصري
8.1.7  أهمية الجهاز البصري
9.1.7  تعريف أمراض العيون
10.1.7  طب العيون العصبي

2.7  تصنيف أمراض العيون

1.2.7  أمراض خلقية
2.2.7  المتلازمات مع تأثر بصري
3.2.7  عمى الألوان
4.2.7  عوامل معدية
5.2.7  الأمراض المتعلقة بالأخطاء الانكسارية
6.2.7  أمراض التشريح العصبي للعين (القرنية والشبكية والعصب البصري)
7.2.7  الغمش
8.2.7  الحول
9.2.7  الإعاقة البصرية
10.2.7  رضح العين

3.7  الأسس العصبية للتطور والتعلم

1.3.7  هرم التنمية البشرية
2.3.7  مراحل التطوير
3.3.7  مستويات التنمية
4.3.7  موقع المستوى الحسي في هرم التطور وأهميته
5.3.7  المخطط العام للنمو العصبي
6.3.7  النمو العصبي الحسي والإدراكي في مرحلة الطفولة
7.3.7 تطور الأحاسيس المبكرة
8.3.7  تطوير إدراك اللون
9.3.7  تطوير المنظمة الإدراكية
10.3.7  الإدراك الحركي

4.7  حوادث في مراحل التطوير

1.4.7  عوامل الخطر في مراحل التطور
2.4.7  تطور الجهاز البصري عند الولادة
3.4.7  تطوير الأنظمة الحسية في مرحلة الطفولة
4.4.7  عواقب الانتباه البصري
5.4.7  عواقب الذاكرة البصرية
6.4.7  النتائج المترتبة على مهارات القراءة
7.4.7  تأثير الرؤية على الجهاز الحركي البصري وتطوره
8.4.7  حوادث في تنمية مهارات تعلم القراءة
9.4.7  حوادث في تطور الكتابة في عملية التعلم
10.4.7  حوادث أخرى

5.7  تنسيق متعدد المهن

1.5.7  أستاذ متخصص في التربية العلاجية
2.5.7  مدرس متخصص في السمع واللغة
3.5.7  مرشدوا التربية الخاصة أثناء المرحلة المدرسية
4.5.7  معلمون
5.5.7  أعضاء هيئة التدريس لدعم المناهج
6.5.7  وسطاء الصم المكفوفين
7.5.7  المعلمون الاجتماعيون
8.5.7  فرق التوجيه التربوي
9.5.7  فرق التوجيه التربوي
10.5.7  أقسام التوجيه
11.5.7  الاختصاصيون الطبيون المسؤولون عن الكشف عن أمراض العين

6.7  التوثيق والتنظيم حسب احتياجات الطلاب

1.6.7  التقييم النفسي
2.6.7  تقرير علم النفس العصبي التربوي
3.6.7  تقارير طب العيون
4.6.7  التوثيق الطبي الخاص بكل مرض
5.6.7  مراقبة الاضطراب
6.6.7  التوثيق في المدرسة
7.6.7  الخدمات الاجتماعية
8.6.7  التنظيم الاجتماعي
9.6.7  تنظيم المركز
10.6.7  تنظيم الفصل
11.6.7  تنظيم الأسرة

7.7  التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.7.7  التكيفات على مستوى المركز
2.7.7  التكيفات على مستوى الفصل الدراسي
3.7.7  التكيفات على المستوى الشخصي
4.7.7  مواد الكمبيوتر
5.7.7  التدخل التربوي خلال الطفولة المبكرة
6.7.7  التدخل التربوي خلال مرحلة الطفولة المتوسطة
7.7.7  التدخل التربوي أثناء النضج
8.7.7  التدخل لتعزيز القدرة البصرية
9.7.7  التدخل التربوي لتعزيز عملية معرفة القراءة والكتابة
10.7.7  التدخل في شؤون الأسرة

8.7  الأدوات والمواد المعدلة

1.8.7  أدوات للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة البصرية
2.8.7  أدوات للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة البصرية
3.8.7  مواد فردية مكيّفة
4.8.7 المواد الجماعية المتكيفة
5.8.7  برامج المهارات البصرية
6.8.7  تكييف عناصر المنهج
7.8.7  تكييف المساحات المشتركة
8.8.7  تيفلوتكنولوجي
9.8.7  معينات فنية بصرية
10.8.7  برامج التحفيز البصري

9.7  التدخل الاجتماعي والمجتمعي من المدرسة

1.9.7  مفهوم التدخل الاجتماعي-المجتمعي
2.9.7  التحاق الطالب بالمدرسة
3.9.7  التنشئة الاجتماعية للطفل
4.9.7  النزهات اللاصفية
5.9.7  البيئة الأسرية
6.9.7  العلاقة بين الأسرة والمدرسة
7.9.7  علاقات الأقران
8.9.7  الترفيه ووقت الفراغ
9.9.7  تدريب مهني
10.9.7  الاندماج في المجتمع

10.7  تقييم المرض والتشخيص

1.10.7  علامات مشاكل في الرؤية
2.10.7  ملاحظة المواقف من الطالب
3.10.7  فحص طب العيون
4.10.7  التقييم النفسي
5.10.7  تقييم درجة التكيف مع الإعاقة البصرية
6.10.7  أوجه القصور المرتبطة بعلم الأمراض البصرية
7.10.7  تحليل التعايش مع الأسرة
8.10.7  اختبار تقييم الرؤية الوظيفية للطالب
9.10.7  برامج التحفيز البصري والمقاييس
10.10.7  إعادة التأهيل البصري

الوحدة 8. أمراض السمع

1.8  مفهوم وتعريف السمع وأمراضه

1.1.8  مقدمة إلى الجهاز العصبي
2.1.8  تعريف السمع والوظيفة
3.1.8  أجزاء من الأذن
4.1.8  القاعدة التشريحية العصبية العامة للأذن
5.1.8  تطوير الجهاز السمعي
6.1.8  نظام التوازن
7.1.8  وصف العملية السمعية
8.1.8  الإدراك السمعي
9.1.8  أهمية الجهاز السمعي
10.1.8  تعريف أمراض الأذن

2.8  تصنيف أمراض الأذن

1.2.8  أمراض خلقية
2.2.8  عوامل معدية
3.2.8  أمراض الأذن الخارجية
4.2.8  أمراض الأذن الوسطى
5.2.8  أمراض الأذن الداخلية
6.2.8  تصنيف الصمم
7.2.8  الجوانب النفسية البيولوجية للصمم
8.2.8 رضح الأذن

2.8  الأسس العصبية للتطور والتعلم

1.3.8  هرم التنمية البشرية
2.3.8  مراحل التطوير
3.3.8  مستويات التنمية
4.3.8  موقع المستوى الحسي في هرم التطور وأهميته
5.3.8  المخطط العام للنمو العصبي
6.3.8  النمو العصبي الحسي والإدراكي في مرحلة الطفولة
7.3.8  تطوير العملية السمعية المتعلقة باللغة
8.3.8  التنمية الاجتماعية

4.8  حوادث في مراحل التطوير

1.4.8  عوامل الخطر في مراحل التطور
2.4.8  تطوير الجهاز السمعي عند الولادة
3.4.8  تطوير الأنظمة الحسية في مرحلة الطفولة
4.4.8  تأثير الأذن على تطور التوازن في المراحل المبكرة للتعليم
5.4.8  صعوبات في التواصل
6.4.8  صعوبات في التنسيق الحركي
7.4.8  التأثير على الانتباه
8.4.8  عواقب وظيفية
9.4.8  النتائج المترتبة على مهارات القراءة
10.4.8  الحوادث العاطفية

5.8  تنسيق متعدد المهن

1.5.8  أستاذ متخصص في التربية العلاجية
2.5.8 مدرس متخصص في السمع واللغة
3.5.8  مرشدوا التربية الخاصة أثناء المرحلة المدرسية
4.5.8  معلمون
5.5.8  أعضاء هيئة التدريس لدعم المناهج
6.5.8  متخصص في لغة الإشارة
7.5.8  وسطاء الصم المكفوفين
8.5.8  المعلمون الاجتماعيون
9.5.8  فرق التوجيه التربوي
10.5.8  فرق التوجيه التربوي
11.5.8  أقسام التوجيه
12.5.8  الاختصاصيون الطبيون المسؤولون عن الكشف عن أمراض العين

6.8  التوثيق والتنظيم حسب احتياجات الطلاب

1.6.8  التقييم النفسي
2.6.8  تقرير علم النفس العصبي التربوي
3.6.8  التقارير الطبية
4.6.8  قياس السمع
5.6.8  أكوميتري
6.6.8  قياس الطبل
7.6.8  الاختبارات الفائقة
8.6.8  منعكس ركاب
9.6.8  التوثيق في المدرسة
10.6.8  تنظيم المركز
11.6.8  تنظيم الفصل
12.6.8  التنظيم الاجتماعي والعائلي

7.8  التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.7.8  التكيفات على مستوى المركز
2.7.8  التكيفات على مستوى الفصل الدراسي
3.7.8  التكيفات على المستوى الشخصي
4.7.8  تدخل علاج النطق في مراحل التطور
5.7.8  التدخل التربوي خلال الطفولة المبكرة
6.7.8  التدخل التربوي خلال مرحلة الطفولة المتوسطة
7.7.8  التدخل التربوي أثناء النضج
8.7.8  أنظمة الاتصال البديلة والمعززة
9.7.8  التدخل لتحفيز القدرة على السمع
10.7.8  التدخل التربوي لتحسين القدرة اللغوية
11.7.8  التدخل في شؤون الأسرة

8.8  الأدوات والمواد المعدلة

1.8.8  أدوات للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة البصرية
2.8.8  أدوات للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة البصرية
3.8.8  مواد فردية مكيّفة
4.8.8  المواد الجماعية المتكيفة
5.8.8  برامج مهارات الاستماع
6.8.8  تكييفات المساحات المشتركة
7.8.8  تكييف عناصر المنهج
8.8.8  تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
9.8.8   معينات السمع الفنية
10.8.8  برامج التحفيز السمعي

9.8  التدخل الاجتماعي والمجتمعي من المدرسة

1.9.8  مفهوم التدخل الاجتماعي-المجتمعي
2.9.8  التحاق الطالب بالمدرسة
3.9.8  التحاق الطالب بالمدرسة
4.9.8  التنشئة الاجتماعية للطفل
5.9.8  النزهات اللاصفية
6.9.8  البيئة الأسرية
7.9.8  العلاقة بين الأسرة والمدرسة
8.9.8  علاقات الأقران
9.9.8  الترفيه ووقت الفراغ
10.9.8  تدريب مهني
11.9.8  الاندماج في المجتمع

10.8  تقييم المرض والتشخيص

1.10.8  علامات مشاكل السمع
2.10.8  اختبارات السمع غير الموضوعية
3.10.8  اختبارات السمع الموضوعية
4.10.8  التقييم النفسي
5.10.8  تقييم طبيب الأنف والأذن والحنجرة
6.10.8  دور اختصاصي العناية بالسمع
7.10.8  تقييم معالج النطق
8.10.8  دور الخدمات الاجتماعية
9.10.8  تحليل التعايش مع الأسرة
10.10.8  العلاجات

الوحدة 9. اضطرابات الاتصال 

1.9  مفهوم وتعريف الاتصال واضطراباته

1.1.9  تعريف الاتصال
2.1.9  أنواع الاتصال
3.1.9  تعريف اللغة
4.1.9  مراحل الاتصال
5.1.9  تعريف الاضطراب
6.1.9  مقدمة إلى الجهاز العصبي
7.1.9  وصف عملية الاتصال 
8.1.9  الاختلافات بين الاتصال والكلام
9.1.9  علاقة اللغة بالعملية السمعية والبصرية
10.1.9  مفهوم اضطرابات الاتصال

2.9  تصنيف وأنواع اضطرابات الاتصال 

1.2.9  اضطراب اللغة المحدد
2.2.9  التأخر اللغوي
3.2.9  اضطراب الاتصال الاجتماعي
4.2.9  اضطراب صوت الكلام
5.2.9  اضطراب طلاقة الطفولة (التلعثم)
6.2.9  الصمت الانتقائي
7.2.9  الطلاب الذين يعانون من الصمم
8.2.9  اضطراب التعلم المحدد
9.2.9  مشكلة أكاديمية أو تعليمية
10.2.9  اضطراب الاتصال الغير محدد

3.9  الأسس العصبية للتطور والتعلم

1.3.9  هرم التنمية البشرية
2.3.9  مراحل التطوير
3.3.9  مستويات التنمية
4.3.9  موقع المهارات اللغوية في هرم التنمية وأهميتها
5.3.9  المخطط العام للنمو العصبي
6.3.9  النمو العصبي الإدراكي والحركي في مرحلة الطفولة
7.3.9  مجالات التطوير التي تؤثر على اللغة
8.3.9  التطور المعرفي من خلال التواصل واللغة
9.3.9  التنمية الاجتماعية والعاطفية من خلال التواصل واللغة

4.9  حوادث في مراحل التطوير

1.4.9  تطوير اللغة والكلام في وقت مبكر
2.4.9  الطفولة المبكرة: تنمية اللغة
3.4.9  تطور اللغة المحكية
4.4.9  تطوير المفردات والمعرفة النحوية
5.4.9  تنمية المعرفة حول الاتصال
6.4.9  معرفة القراءة والكتابة: فهم اللغة المكتوبة واستخدامها
7.4.9  الصعوبات في تعلم القراءة
8.4.9  التطور العاطفي والحسي للطالب
9.4.9  الأمراض المتعلقة باضطرابات اللغة
10.4.9  حوادث أخرى

5.9  تنسيق متعدد المهن

1.5.9  أستاذ متخصص في التربية العلاجية
2.5.9  مدرس متخصص في السمع واللغة
3.5.9  مرشدوا التربية الخاصة أثناء المرحلة المدرسية
4.5.9  معلمون
5.5.9  أعضاء هيئة التدريس لدعم المناهج
6.5.9  متخصص في لغة الإشارة
7.5.9  وسطاء الصم المكفوفين
8.5.9  المعلمون الاجتماعيون
9.5.9  فرق التوجيه التربوي
10.5.9  فرق التوجيه التربوي
11.5.9  أقسام التوجيه
12.5.9  الاختصاصيون الطبيون المسؤولون عن الكشف عن أمراض العين

6.9  التوثيق والتنظيم حسب احتياجات الطلاب

1.6.9  الاختبارات النفسية التربوية
2.6.9  التقييم النفسي
3.6.9  تقرير علم النفس العصبي التربوي
4.6.9  تقرير علاج النطق
5.6.9  التوثيق الطبي المحدد لاضطراب اللغة
6.6.9  التوثيق في المدرسة
7.6.9  التنظيم الاجتماعي
8.6.9  تنظيم المركز
9.6.9  تنظيم الفصل
10.6.9  تنظيم الأسرة

7.9  التدخل التربوي حسب مراحل التطور

1.7.9  تدخل علاج النطق في مراحل التطور
2.7.9  التكيفات على مستوى المركز
3.7.9  التكيفات على مستوى الفصل الدراسي
4.7.9  التكيفات على المستوى الشخصي
5.7.9  التدخل التربوي خلال الطفولة المبكرة
6.7.9  التدخل التربوي خلال مرحلة الطفولة المتوسطة
7.7.9  التدخل التربوي أثناء النضج
8.7.9  التدخل في شؤون الأسرة

8.9  الأدوات والمواد المعدلة

1.8.9  أدوات للعمل مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات التواصل
2.8.9  مواد فردية مكيّفة
3.8.9  المواد الجماعية المتكيفة
4.8.9  برامج مهارات اللغة
5.8.9  برامج لتعزيز معرفة القراءة والكتابة
6.8.9  تكييف عناصر المنهج
7.8.9  تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
8.8.9  التنبيه السمعي والبصري

9.9  التدخل الاجتماعي والمجتمعي من المدرسة

1.9.9  مفهوم التدخل الاجتماعي-المجتمعي
2.9.9  التحاق الطالب بالمدرسة
3.9.9  التنشئة الاجتماعية للطفل
4.9.9  النزهات اللاصفية
5.9.9  البيئة الأسرية
6.9.9  العلاقة بين الأسرة والمدرسة
7.9.9  علاقات الأقران
8.9.9  الترفيه ووقت الفراغ
9.9.9  تدريب مهني
10.9.9  الاندماج في المجتمع

9.10  تقييم الاضطرابات والتنبؤ بها

1.10.9  مظاهر مشاكل الاتصال
2.10.9  تقرير علاج النطق
3.10.9  تقييم أخصائي أنف وأذن وحنجرة
4.10.9  اختبارات السمع غير الموضوعية
5.10.9  التقييم النفسي
6.10.9  إعادة تأهيل علاج النطق
7.10.9  تحليل التعايش مع الأسرة
8.10.9  علاجات السمع
9.10.9 تحليل التعايش مع الأسرة
10.10.9 العلاجات

الوحدة 10. الأمراض والاضطرابات الأخرى

1.10  الصمم والعمى

1.1.10  التعريف
2.1.10  دلالات وعواقب المعاناة من الصمم والعمى
3.1.10  نمو وتطور الشخص الأصم المكفوف
4.1.10  بعض مفاتيح التدخل النفسي
5.1.10  الاتصالات
6.1.10  نظام الاتصال
7.1.10  بعض مفاتيح التدخل النفسي مع الأسرة
8.1.10  مراحل القبول
9.1.10  احتياجات الأسرة

2.10  متلازمة West

1.2.10  تعريف. علم مسببات الأمراض. الانتشار. التنبؤ
2.2.10  الأعراض العامة
3.2.10  التدخل النفسي التربوي
4.2.10  اللغة والتواصل
5.2.10  الاستقلالية الشخصية
6.2.10  منطقة الإدراك الحسي
7.2.10  التحفيز الحسي
8.2.10  موارد
9.2.10  احتياجات الأسرة

3.10  متلازمة روبنشتاين تايبي

1.3.10  التعريف
2.3.10  الأسباب
3.3.10  الانتشار
4.3.10  الأعراض العامة
5.3.10  المشاكل الطبية المرتبطة بالمتلازمة
6.3.10  نمو وتطور
7.3.10  التشخيص والعلاج
8.3.10  احتياجات الأسرة

4.10 الصعوبات الآلية

1.4.10 ما هي مجالات التعلم الفعال؟ 
2.4.10 عسر القراءة
3.4.10 صعوبة تطبيق قواعد التدقيق الإملائي على الكتابة
4.4.10 عسر الكتابة
5.4.10 عسر الحساب
6.4.10 التقييم في البيئة المدرسية
7.4.10 تقييم علم النفس وعلاج النطق
8.4.10 التكيفات في المواد
9.4.10 التكيفات في تقنيات التدريس
10.4.10 التسهيلات للعمل الصفي والتقييمات

الوحدة 11 صعوبات التعلم: نهجها التاريخي، تصورها، النظريات والتصنيف 

1.11 المقدمة  
2.11 نظرة تاريخية على صعوبات التعلم 

1.2.11 مرحلة التأسيس 
2.2.11 مرحلة انتقالية 
3.2.11 مرحلة التوطيد 
4.2.11 المرحلة الحالية 

3.1 نظرة نقدية لمفهومها 

1.3.11 المعايير المطبقة على تعريفها 

 1.1.3.11 معايير الاستبعاد 
 2.1.3.11 معيار التناقض 
 3.1.3.11 معيار الخصوصية 

2.3.11 بعض التعاريف وانتظامها 
3.3.11 بين عدم التجانس والتمايز 

 1.3.3.11 مشاكل المدرسة 
 2.3.3.11 أداء مدرسي ضعيف 
 3.3.3.11 صعوبات التعلم المحددة 

4.3.11 اضطرابات التعلم مقابل. صعوبات التعلم 

 1.4.3.11 اضطراب التعلم 

 1.1.4.3.11 التعريف 
 2.1.4.3.11 الخصائص 

 2.4.3.11 نقاط الالتقاء بين الاضطراب وصعوبات التعلم التي تجعل فهمهم مشكلة 
 3.4.3.11 الفروق بين الاضطرابات وصعوبات التعلم التي تحدد سياق تطبيقها وأهميتها 
 4.4.3.11 الاحتياجات التعليمية الخاصة وصعوبات التعلم 

 1.4.4.3.11 تعريف الاحتياجات التربوية الخاصة 
 2.4.4.3.11 الاحتياجات التعليمية الخاصة اختلافاتهم وانتظامهم مع صعوبات التعلم 

4.11 تصنيف صعوبات التعلم 

1.4.11 أنظمة التصنيف الدولية 

 1.1.4.11 الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية 
 2.1.4.11 المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض 

2.4.11 تصنيف صعوبات التعلم حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية 
3.4.11 تصنيف صعوبات التعلم حسب المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض (بانتظار المراجعة الحادية عشرة) 
4.4.11 مقارنة أدوات التصنيف 

5.1 المناهج النظرية الرئيسية لصعوبات التعلم

1.5.11 النظريات العصبية أو العضوية 
2.5.11 نظريات عجز العمليات المعرفية 
3.5.11 نظريات علم النفس اللغوي 
4.5.11 نظريات نفسية المنشأ 
5.5.11 نظريات حماية البيئة 

6.11 أسباب صعوبات التعلم

1.6.11 العوامل الشخصية أو الجوهرية 

 1.1.6.11 البيولوجية 
 2.1.6.11 نفسية المنشأ 

2.6.11 عوامل سياقية أو خارجية 

 1.2.6.11 بيئية 
 2.2.6.11 مؤسساتية 

7.1 نماذج العناية بصعوبات التعلم 

1.7.11 نماذج تركز على الجوانب الطبية السريرية 
2.7.11 نماذج تركز على العمليات المعرفية 
3.7.11 نماذج تركز على العجز الملحوظ 
4.7.11 نماذج تركز على المناهج 
5.7.11 نموذج تعليمي للرعاية الشاملة 

8.11 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي

9.11 اقتراحات للقراءة
10.11 المراجع 

الوحدة 12 التطور العصبي والتعلم 

1.12 التطور العصبي والتعلم: تطور ما قبل الولادة

1.12 الجهاز العصبي والتعلم بعد الولادة 
2.12 علم التشريح العصبي للتعلم
3.12 مفهوم اللدونة الدماغية
4.12 تطوير الوظائف الإدراكية العليا
5.12 العمليات المعرفية والتعلم (1): الاهتمام واختيار الموارد المعرفية
6.12 العمليات المعرفية والتعلم (2): الإدراك والحصول على المعلومات
7.12 العمليات المعرفية والتعلم (3): الذاكرة وعملها
8.12 العمليات المعرفية والتعلم (4): عملية تشفير المعلومات
9.12 العمليات المعرفية والتعلم (5): عملية استرجاع المعلومات: نقل التعلم
10.12 العمليات المعرفية والتعلم (6): التجميع والتصنيف وتكوين الفئات والمفاهيم
11.12 المتغيرات العاطفية، التحفيزية، العلائقية (1): المتغيرات الشخصية
12.12 المتغيرات العاطفية، التحفيزية، العلائقية (2): الأسرة
13.12 المتغيرات العاطفية، التحفيزية، العلائقية (3): المدرسة
14.12 المتغيرات العاطفية، التحفيزية، العلائقية (4): المجتمع

الوحدة 13 اضطراب التعلم المحدد 

1.13 تعلم القراءة والكتابة والرياضيات في مرحلة الطفولة
2.13 التعريف والانتشار
3.13 الأساس العصبي البيولوجي
4.13 مناهج علم النفس العصبي
5.13 أنواع عسر القراءة وعسر الكتابة وعسر الحساب
6.13 معايير التشخيص (1): الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية : مع قيود في القراءة، مع صعوبات في التعبير الكتابي، مع صعوبات في الرياضيات 
7.13 معايير التشخيص (2): التشخيص التفريقي. الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض 
8.13 التقييم: المتغيرات المراد تقييمها والأساليب والأدوات
9.13 التدخل النفسي والعلاج النفسي: برامج التدخل 

الوحدة 14 اضطرابات التواصل وصعوبات التعلم 

1.14 تطور اللغة في مرحلة الطفولة
2.14 التعريف والانتشار
3.14 الأساس العصبي البيولوجي
4.14 مناهج علم النفس العصبي
5.14 تصنيف التعديلات في الفهم والإنتاج والتعبير والنطق
6.14 معايير التشخيص (1): الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: اضطراب اللغة. اضطراب صوتي
7.14 معايير التشخيص (2): الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: اضطراب طلاقة الطفولة (التلعثم)
8.14 اضطرابات التواصل الاجتماعي (البراغماتي)
9.14 معايير التشخيص (3): التشخيص التفريقي. الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
10.14 التقييم: المتغيرات المراد تقييمها والأساليب والأدوات
11.14 التدخل النفسي والعلاج النفسي: برامج التدخل 

الوحدة 15 اللغة كعنصر حاسم في رعاية صعوبات التعلم 

1.15 المقدمة
2.15 الفكر واللغة: علاقاتهم 

1.2.15 النظريات التي تشرح تطورها 
2.2.15 الفكر واللغة. الاعتماد المتبادل بينهم 
3.2.15 مكانة اللغة في التعلم 

3.15 علاقة اللغة بصعوبات التعلم 

1.3.15 التواصل واللغة، الكلام واللغة 
2.3.15 نظرة عامة على تطوير اللغة 
3.3.15 الوقاية من مشاكل اللغة 

4.15 تأخر تطور اللغة وانعكاساته على صعوبات التعلم 

1.4.15 تصور التأخير في تطوير اللغة وتوصيفها 
2.4.15 أسباب تأخر تطور اللغة
3.4.15 أهمية التحديد المبكر والاهتمام من المدرسة 
4.4.15 تأخر تطور اللغة كعامل خطر لصعوبات التعلم 

5.15 الاضطرابات اللغوية الأكثر شيوعاً عند الطلاب 

1.5.15 المفاهيم والمحددات 
2.5.15 اضطرابات اللغة الشفهية. مظاهرها في المكونات: لفظي، صوتي، صرفي معجمي، نحوي، دلالي، براغماتي 
3.5.15 اضطرابات النطق: خلل النطق، الرتة، الخنة الأنفية، بحة الصوت و التلعثم 

6.15 تقييم اللغة 

1.6.15 أدوات التقييم 
2.6.15 مكونات يجب تقييمها 
3.6.15 تقرير التقييم 

7.15 رعاية اضطرابات اللغة في المؤسسات التعليمية 

1.7.15 اضطرابات اللغة 
2.7.15 اضطرابات الكلام 

8.15 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.15 اقتراحات للقراءة
10.15 المراجع 

الوحدة 16 الاضطرابات والظروف الشخصية والاجتماعية الأخرى التي تعدل من صعوبات التعلم

1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الانفعالات واضطرابات السلوك وصعوبات التعلم 

1.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الاندفاع والسلوك (1): التحكم في الانفعالات والسلوك الاجتماعي الإيجابي 
2.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الاندفاع والسلوك (2): التعريف والانتشار
3.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الاندفاع والسلوك (3): قواعد بيولوجية عصبية
4.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الانفعالات واضطرابات السلوك (4): مناهج عصبية نفسية للسلوك المعادي للمجتمع
5.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الانفعالات واضطرابات السلوك (5): معايير التشخيص الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: اضطراب العناد الشارد. الاضطراب الانفجاري المتقطع 
6.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الانفعالات واضطرابات السلوك (6): معايير التشخيص الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: اضطراب السلوك
7.1.16 الاضطرابات التخريبية والتحكم في الانفعالات واضطرابات السلوك (7): معايير تشخيص الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع
8.1.16 الاضطرابات التخريبية والسيطرة على الاندفاع والسلوك (8): التشخيص التفريقي. الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض 
9.1.16 الاضطرابات التخريبية والتحكم في الانفعالات واضطرابات السلوك (9): التقييم: المتغيرات التي يتعين تقييمها والأساليب والأدوات
10.1.16 الاضطرابات التخريبية والتحكم في الانفعالات والسلوك (10): التدخل النفسي والتربوي النفسي: برامج التدخل

2.16 الأطفال والشباب ذوو القدرات العالية وصعوبات التعلم 

1.2.16 تعريف القدرة العالية والانتشار
2.2.16 معيار التقييم
3.2.16 التقييم: المتغيرات المراد تقييمها والأساليب والأدوات
4.2.16 التدخل النفسي والعلاج النفسي: برامج التدخل

3.16 مشاكل أخرى 

1.3.16 الأطفال والشباب في حالات الخطر الاجتماعي والأسري: تعاطي المخدرات، والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر، والانهيار، والعنف الأسري
2.3.16 الأطفال والشباب المعرضون لخطر الإقصاء الاجتماعي: الفقر ومشاكل الاقتلاع
3.3.16  الأطفال والشباب في خطر في صحتهم العقلية: مشاكل في المجال العاطفي
4.3.16 التقييم: المتغيرات المراد تقييمها والأساليب والأدوات
5.3.16 التدخل النفسي والعلاج النفسي: برامج التدخل

الوحدة 17 البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم

1.17 المقدمة 
2.17 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المطبقة على صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 
3.17 العلاجات بمساعدة الحيوان، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 
4.17 اليقظة وصعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 
5.17 الشطرنج، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 
6.17 الأدوية، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 
7.17 فعالية العلاجات البديلة 

الوحدة 18 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، الابتكار والمنهجيات الناشئة 

1.18 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية الخاصة

1.1.18 الاحتياجات التربوية الخاصة
2.1.18 مبادئ التربية الخاصة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.1.18 دور وقيمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية الخاصة
4.1.18 التضمين مقابل. التهميش التكنولوجي
5.1.18 الوصول الرقمي
6.1.18 الحق في الوصول
7.1.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
8.1.18 مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
9.1.18 تقنيات لدعم التنوع
10.1.18 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتقييم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

2.18 موارد للطلاب ذوي الإعاقة السمعية

1.2.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لذوي الإعاقة السمعية
2.2.18 الأهداف
3.2.18 تطوير الأدوات التكنولوجية للمساعدات الإنسانية - مترجم لغة الإشارة
4.2.18 أمبدا
5.2.18 نشر التصميم
6.2.18 بيكتوترادكتور
8.2.18 مكتبة العلامات
9.2.18 متخيل صوتي عارض الكلام 1
10.2.18 دريمليترز

3.18 موارد للطلاب ذوي الإعاقة البصرية

1.3.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لذوي الإعاقة البصرية
2.3.18 الأهداف
3.3.18 ترانسكربتور هيث
4.3.18 كنفبريدر
6.3.18 أوديسك موبايل
8.3.18 وينبرايل
9.3.18 جوس
10.3.18 أجهزة معدلة

4.18 موارد للطلاب ذوي الإعاقة الحركية

1.4.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لذوي الإعاقة الحركية
2.4.18 الأهداف
3.4.18 كي تويك
4.4.18 Form Pilot office
5.4.18 إيميوكليك
6.4.18 سينكليك 0.9
7.4.18 لوحات المفاتيح الافتراضية: VirtualTEC
8.4.18 الماوس اللاسلكي
9.4.18 برامج معدلة

5.18 موارد للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية

1.5.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لذوي الإعاقة الذهنية
2.5.18 الأهداف 
4.5.18 Ableservices
5.5.18 Tecnocom lite
6.5.18 Ayuda, me perdí
7.5.18 لعبة الأضداد
8.5.18 قصص خاصة
9.5.18 مشروع تعلم

6.18 موارد لاضطراب طيف التوحد

1.6.18 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب المصابين بالتوحد
2.6.18 الأهداف
5.6.18 الفصول الدراسية الاجتماعية
6.6.18 كلمات بالصور
7.6.18 Applyautism
8.6.18 Araword
9.6.18 أداة التواصل GoTalk 9+
10.6.18 Zac Browser

تخصص فريد من نوعه، أساسي وحاسم ومحدد لمستقبلك المهني"