يمكن أن تؤدي صعوبات التعلم إلى مشاكل في نمو الطلاب. الاكتشاف المبكر هو أفضل طريقة لمساعدة الطلاب على مواصلة تخصصهم. تخصص معنا وتعلم كيفية التعرف على هذا النوع من المشاكل"

تعتبر إدارة صعوبات التعلم التي تظهر بشكل أساسي في العمليات المعرفية واللغة، والتي تمتد إلى المجالات الأساسية: القراءة، الكتابة، والرياضيات، مشكلة اجتماعية لا تزال بحاجة إلى حل. تظهر هذه الأنواع من مشاكل التعلم تقريبًا في جميع المؤسسات التعليمية، ويعتبر الكشف المبكر عنها أفضل طريقة لتوفير رعاية تعليمية مخصصة تساعد في تحسين تعلمهم.

يمثل اكتشاف هذا النوع من صعوبات التعلم تحديًا كبيرًا للمعلمين، حيث أن خصائصها غير متجانسة ولا يمكن اكتشافها في جميع الحالات. من خلال هذا البرنامج المتميز، نرغب في تزويد المعلمين والمهنيين الآخرين في المؤسسات التعليمية بالمفاتيح اللازمة لتحديث معلوماتهم حول المشكلات الرئيسية في التعلم لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات، مع الأخذ في الاعتبار المجالات التي تظهر فيها هذه المشكلات بسهولة أكبر. لذلك، يتوفر برنامج أكاديمي عالي المستوى، يتم تقسيمه إلى مجموعتين رئيسيتين: الرعاية التعليمية للأطفال وإدارة صعوبات التعلم ورعاية التنوع.

بهذه الطريقة، يظهر هذا البرنامج المتميز كبديل أمام الزيادة المستمرة في الطلب على المهنيين المدربين تدريباً جيداً، الذين يمتلكون معارف محدثة وملائمة؛ بالإضافة إلى الكفاءات اللازمة لمواجهة التحديات التي تطرحها التنمية الشاملة لشخصية تنوع الطلاب، مع احتياجاتهم وأساليبهم واهتماماتهم وظروفهم المختلفة، ولكن بشكل خاص لأولئك الذين يعانون من صعوبات في التعلم في مجالات مختلفة وفي تكيفهم الدراسي.

يجب أن يكون منظور النموذج التعليمي الناشئ شاملاً ويجب أن يستند إلى نموذج بيولوجي نفسي اجتماعي يراعي الاهتمام بالتنوع من خلال نهج شامل يستهدف المجتمع التعليمي بأكمله. لذلك، يحتاج المعلمون في مختلف المراحل التعليمية إلى معرفة خصائص هؤلاء الطلاب، والقدرة على تحديد احتياجاتهم، وتوفر المعارف والأدوات للتدخل على المستوىين

في هذا السياق، لا يتم ذلك فقط من خلال المعارف النظرية المقدمة، بل سيتم تقديم طريقة أخرى للدراسة والتعلم، تكون أكثر طبيعية، وأكثر بساطة وكفاءة. تعمل TECH على الحفاظ على حماس الطلاب وخلق شغف بالتعلم. بالإضافة إلى ذلك، يتم تشجيع التفكير وتطوير مهارات التفكير النقدي.

تخصص ذو مستوى أكاديمي عالٍ، مدعوم بتطور تكنولوجي متقدم وخبرة تعليمية من أفضل المتخصصين“

تحتوي درجة الماجستير المتقدم في صعوبات التعلم والرعاية التعليمية للأطفال يحتوي على البرنامج الأكثر شمولاً وتحديثًا في السوق. أبرز خصائصها هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
نظام تعليمي مرئي مكثف، مدعم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابه وفهمه
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطين
أحدث جيل من أنظمة الفيديو التفاعلية
التدريس مدعومًا بالممارسة عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين عملية للتقييم الذاتي وتأكيد التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التعليمي: أسئلة للخبراء ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التأمل الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
البنوك الخاصة بالوثائق التكميلية المتاحة بشكل دائم

نحن نقدم أفضل منهجية، وأحدث محتوى دراسي، وعددًا كبيرًا من الحالات العملية التي ستساعدك على التأهيل من أجل النجاح"

يتكون أعضاء هيئة التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة، يضمن تحقيق هدف التحديث التعليمي المنشود. فريق متعدد التخصصات من المحترفين المدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، سيقومون بتطوير المعارف النظرية بطريقة فعّالة، ولكن الأهم من ذلك، سيكونون قادرين على تقديم المعارف العملية المستمدة من تجربتهم الخاصة لخدمة التخصص.

ويكتمل هذا الإتقان للموضوع بفعالية التصميم المنهجي لهذا الماجستير المتقدم. تم إعداده من قبل فريق متعدد، التخصصات من الخبراء في e-Learning (التعلم الإلكتروني)، وهو يدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. بهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من الأدوات متعددة الوسائط المريحة والمرنة التي ستوفر لك الوظائف اللازمة في التخصص.

ويركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، وهو النهج الذي يتصور التعلم كعملية عملية بارزة. لتحقيق ذلك عن بعد، سيتم استخدام التدريب عن بعد. بمساعدة نظام فيديو تفاعلي جديد، والتعلم من خبير Learning from an Expert، ستتمكن من اكتساب المعرفة كما لو كنت تواجه الدورة التدريبية التي تتعلمها في تلك اللحظة. مفهوم يسمح بدمج التعلم وتثبيته بطريقة أكثر واقعية ودائمة.

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في صعوبات التعلم والرعاية التعليمية للأطفال، وحسن مهاراتك التدريسية من خلال إتقان أحدث التقنيات: فهي الطريقة الأكثر أمانًا لتكون من بين الأفضل"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل مدرسين مختلفين لغرض واضح: ضمان حصول طلابنا على كل واحدة من المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح محتوى هذا الماجستير المتقدم بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج كامل للغاية ومنظم جيداً يأخذك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.

نحن نقدم لك المعرفة الأكثر تقدماً في الوقت الحالي في هذا المجال حتى تحصل على مستوى أعلى من التدريب الذي يتيح لك التنافس مع الأفضل"

الوحدة 1. التعليم المبكر

1.1 مفاهيم الرعاية والتعليم المبكر

1.1.1 المرور من التحفيز المبكر إلى الرعاية المبكرة
2.1.1 تعريف الاهتمام المبكر
3.1.1 أساسيات الرعاية المبكرة
4.1.1 أهداف ومبادئ ومستويات الرعاية المبكرة
5.1.1 مستويات الوقاية من الاهتمام المبكر
6.1.1 خدمة دعم الاهتمام المبكر
7.1.1 رعاية مبكرة تتمحور حول الأسرة

2.1 أسس التطور الحركي

1.2.1 التطور النفسي الحركي وكمال الحركات
2.2.1 مفاهيم التطور والنضج والتطور والتعلم
2.3.1 التطور الحركي: البدايات والأنماط الأساسية

3.1 أسس التطور المعرفي

1.3.1 الأساس العصبي للتطور المعرفي
2.3.1 الأسس النفسية للتطور المعرفي
3.3.1 التطور المعرفي من 0-سنتين
4.3.1 التطور المعرفي من 3 إلى 6 سنوات

4.1 التطور الاجتماعي والعاطفي في الرعاية المبكرة

1.4.1 التنمية الاجتماعية والعاطفية
2.4.1 التنظيم العاطفي
3.4.1 الارتباط
4.4.1 الأسرة كمبدأ للتطور العاطفي
5.4.1 المركز التربوي واحتياجات الطفولة والرفاهية العاطفية والوجدانية
6.4.1 تنمية الاستقلالية ومفهوم الذات واحترام الذات
7.4.1 التطور الأخلاقي والتربية على القيم في المراحل الأولى

5.1 برامج رعاية التنوع

1.5.1 التنوع والشمول
2.5.1 الفصول الدراسية كمساحة للتنوع
3.5.1 منهجيات تتكيف مع التنوع
4.5.1 اللعبة وسيلة لتحقيق التعلم والمشاركة

6.1 التحفيز المبكر

1.6.1 التحفيز المبكر
2.6.1 أين يمكن إجراء التحفيز؟
3.6.1 مدة ومواد التحفيز

7.1 أساس هيكلة برمجة التحفيز المبكر

1.7.1 الأساس البيولوجي للدماغ
2.7.1 عمليات تطوير الدماغ والمعالم التنموية
3.7.1 الواقع الاجتماعي والثقافي

8.1 برامج التنمية كطريقة رسمية ضمن المشروع التربوي

1.8.1 الأفكار الأساسية
2.8.1 الأهداف العامة
3.8.1 المفاهيم والمبادئ التوجيهية التي يجب اتباعها

9.1 التأثيرات على نمو الطفل

1.9.1 العوامل التي تؤثر على التنمية الشاملة في مرحلة الطفولة
2.9.1 دور الأسرة وعلاقاتها
3.9.1 دور البيئة

10.1 التحفيز النفسي الحركي والصوتي

1.10.1 الحركة النفسية في التحفيز المبكر
2.10.1 توصيات عامة في التنمية الحركية
3.10.1 فترات الحساسية والتحفيز المبكر
4.10.1 مجالات العمل

الوحدة 2. صعوبات التعلم 1

1.2 علم النفس التنموي

1.1.2 التطور الجسدي أو الحركي
2.1.2 التطور المعرفي
3.1.2 تطور اللغة
4.1.2 التطور العاطفي

2.2. صعوبات التعلم

1.2.2 تعريف ومفهوم صعوبات التعلم
2.2.2 الذاكرة وصعوبات التعلم

3.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل

1.3.2 الحركة المدرسية الشاملة التي تتغلب على التكامل المدرسي
2.3.2 الطريق الى مدرسة للجميع
3.3.2 تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

4.2  صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل التواصل واللغة والكلام والصوت

1.4.2 علم الأمراض اللغوي الشفوي: مشاكل في مجال التواصل واللغة والكلام والصوت
2.4.2 مشاكل اللغة
3.4.2 اضطرابات النطق وحركة الفم

5.2 صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة

1.5.2 تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد
2.5.2 سمات عسر القراءة
3.5.2 طرق القراءة وأنواع عسر القراءة
4.5.2 إرشادات التدخل للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة
5.52 صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة

6.2 صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات

1.6.2 تصور اضطراب التعلم المحدد مع صعوبات في الرياضيات
2.6.2 المسببات ومسار الصعوبات في مجال الرياضيات
3.6.2 أنواع الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات
4.6.2 خصائص الاضطرابات الخاصة في تعلم الرياضيات
5.6.2 إرشادات التدخل في الفصل للطلاب الذين يعانون من اضطرابات محددة في تعلم الرياضيات

7.2 الإعاقة الذهنية

1.7.2 تصور الإعاقة الذهنية
2.7.2 الكشف عن الإعاقة الذهنية داخل الفصل
3.7.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية
4.7.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية

8.2 القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي

1.8.2 هل القدرة العالية مشكلة تعليمية؟
2.8.2 مفهوم القدرات العالية: هل من الممكن تعريفها؟
3.8.2 تحديد الطلاب ذوي القدرات العالية
8.42 تدخل الطلاب ذوي المهارات العالية

9.2 صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي

1.9.2 الإعاقة البصرية
2.9.2 خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
3.9.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المعوقين بصرياً
4.9.2 التدخل التربوي في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات البصرية
5.9.2 الاعاقة السمعية
6.9.2 الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل
7.9.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاعاقة السمعية
8.9.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات السمعية

10.2 صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة

1.10.2 تصور الإعاقة الحركية
2.10.2 تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة
3.10.2 الكشف عن عسر القراءة في الفصل
4.10.2 إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة

الوحدة 3. صعوبات التعلم

1.3 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

1.1.3 التصور المفاهيمي
2.1.3 أنواع وخصائص
3.1.3 الاضطرابات المرتبطة
4.1.3 الكشف عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصل
5.1.3 خصائص الاضطرابات الخاصة في تعلم الرياضيات

2.3 اضطراب طيف التوحد ومتلازمة أسبرجر

1.2.3 تصور وخصائص اضطراب طيف التوحد
2.2.3 تصور وخصائص متلازمة أسبرجر
3.2.3 إرشادات لتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أو متلازمة أسبرجر في الصف الدراسي
4.2.3 إرشادات التدخل الصفي للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أو متلازمة أسبرجر

3.3. اضطراب طيف التوحد

1.3.3 النمو المعرفي للطفولة والعلامات التحذيرية
2.3.3 برنامج الرعاية المبكرة لاضطراب طيف التوحد 

4.3 صعوبات عاطفية

1.4.3 الترابط: الارتباط والانفصال
2.4.3 الحماية الزائدة
3.4.3 وصف الصعوبات العاطفية
4.4.3 تنمية احترام الذات ومفهوم الذات
5.4.3 التدخلات التعليمية في فصول التعليم المبكر للأطفال ذوي الصعوبات العاطفية

5.3 السرعة الفكرية والقدرات العالية

1.5.3 القدرات الفكرية المبكرة في سنوات مبكرة
2.5.3 القدرات العالية في سنوات مبكرة
3.5.3 التدخلات التعليمية في فصول التعليم المبكر للأطفال ذوي النبوغ الفكري والقدرات العالية

6.3 النفسية في الحضانة

1.6.3 المفاهيم الرئيسية
2.6.3 العوامل التعليمية للنفسية
3.6.3 التطبيقات النفسية الحركية في فصول التعليم في مرحلة رياض الأطفال

7.3 دور الأسر في بيئة الرعاية المبكرة

1.7.3 التدريب العائلي
2.7.3 عدم مشاركة العائلات
3.7.3 تعزيز العلاقات بين الأسرة والطفل
4.7.3 إقامة تواصل جيد مع الأسر
5.7.3 وصف المقابلات مع الأسر 

8.3 العمل مع الفريق التعليمي للتعليم في مرحلة رياض الأطفال

1.8.3 المفاهيم الرئيسية
2.8.3 فريق حول الرضيع
3.8.3 نقاط القوة في العمل المشترك

9.3 أساليب المراقبة أو التقييم في التعليم في مرحلة رياض الأطفال

1.9.3 المفاهيم الرئيسية
2.9.3 الملاحظات
3.9.3 التقييمات المتعددة التخصصات

10.3 القدرة التعليمية

1.10.3 المفاهيم الرئيسية للقدرة التعليمية
2.10.3 القدرة التعليمية: الطريق الى تعليم ناجح
3.10.3 خصائص المدارس التي تعزز القدرة التعليمية

الوحدة 4. تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية

1.4 الإنسان

1.1.4 التدريس اعتمادا على الشخص
2.1.4 الشخص والطبيعة البشرية
3.1.4 السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
4.1.4 استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.1.4 الإنسان كنظام ديناميكي
6.1.4 الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.4 الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.4 قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.4 ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟
3.2.4 أغراض التعليم المخصص
4.2.4 الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.4 الاطراف الفاعلة والوسطاء
6.2.4 مبادئ التعليم الشخصي

3.4 مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.4 الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.4 المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.4 مواقف التعلم وتخصيصها
4.3.4 دور المواد والموارد
5.3.4 التقييم كحالة تعليمية
6.3.4 النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.4 تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.4. الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.4 تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.4 تعريف وأنواع الدافع
3.4.4 الدافع والقيم
4.4.4 استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.4 الجانب المرح من العمل المدرسي

5.4 التعلم ما وراء المعرفي

1.5.4 ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.4 معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.4 استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.4 عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.4 تقييم التعلم الهادف للمتعلم
6.5.4 مفاتيح التعليم في الإبداع

6.4 تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.4 عوامل تنظيم المركز
2.6.4 البيئة المدرسية المخصصة
3.6.4 الطلاب
4.6.4 هيئة التدريس
5.6.4 العائلات
6.64 المدرسة كمنظمة ووحدة
6.74 مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.4 الهوية والمهنة

1.7.4 الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.4 نقص التقييم الاجتماعي
3.7.4 الانقسام وأزمة الهوية
4.7.4 الاحتراف في المناظرة
5.7.4 بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.4 المعلمين كالحرفيين
7.7.4 سلوك الوجبات السريعة  fast food
8.7.4 جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.4 المدرسون لديهم منافسون

8.4 عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.4 التدريب الأولي مهم
2.8.4 في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
3.8.4 بين الروتين والتكيف
4.8.4 مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة

9.4 خصائص المعلمين الفعالين

1.9.4 الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين
2.9.4 طرق القيمة المضافة
3.9.4 مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية
4.9.4 حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.4 المعتقدات والتغيير

1.10.4 تحليل المعتقدات في مهنة التدريس
2.10.4 إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل
3.10.4 البحث عن نماذج في مهنة التدريس

الوحدة 5. المعرفة الذاتية والاستقلالية الشخصية في تعليم الطفولة

1.5 سياق التنمية

1.1.5 تعريف معرفة الذات ومفهوم الذات واحترام الذات
2.1.5 السياق الأول للتنمية: البيئة الأسرية
3.1.5 سن الرضاعة
4.1.5 دور الوالدين في تنمية الطفل

2.5 أصول المنافسة

1.2.5 المقدمة
2.2.5 الفروق الفردية عند الولادة
3.2.5 التطور المعرفي
4.2.5 الاتصال
5.2.5 تحفيز

3.5 تنمية الشعور بالذات: الخلفية

1.3.5 المقدمة
2.3.5 نظرية فرويد للتطور
3.3.5 بعض نظريات التحليل النفسي الرئيسية في التنمية
4.3.5 النماذج النظرية للتطور المعرفي
5.3.5 النهج الحسابي أو علم النفس المعرفي
6.3.5 النهج المنهجي في التنمية
7.3.5 التطور العاطفي المبكر

4.5 أهمية الآخرين

1.4.5 المقدمة
2.4.5 الربط
3.4.5 الخوف من الغرباء
4.4.5 الاستجابة على غياب شخصيات عائلية

5.5. مفهوم الذات: الوضع الحالي ودور التدريس

1.5.5 التحديد المفاهيمي ومكونات مفهوم الذات
2.5.5 مراحل تطور مفهوم الذات
3.5.5 مفهوم الذات: نموذج هرمي متعدد الأبعاد
4.5.5 مفهوم الذات: أبعاد أكاديمية وغير أكاديمية
5.5.5 دور المعلم في مفهوم الذات

6.5 أصول الاستقلالية

1.6.5 المقدمة
2.6.5 عملية الانفصال والتفرد
3.6.5 مقاومة الفصل
4.6.5 عملية غير مستقلة

7.5 الاستقلالية والتعلم

1.7.5 المقدمة
2.7.5 تعلم كيفية التأقلم مع الواقع
3.7.5 دور اللعب في تعلم التعامل مع الواقع

8.5 الطفل في الأسرة: التأثير على التعلم

1.8.5 المقدمة
2.8.5 العلاقة مع الوالدين
3.8.5 العلاقة مع الأشقاء

9.5 تنمية المعرفة الذاتية والاستقلالية في حجرة الدراسة للأطفال

1.9.5 المقدمة
2.9.5 تعلم كيف تتعلم
3.9.5 مصادر عملية لتعليم الوعي الذاتي
4.9.5 مبادئ توجيهية لتعليم الاستقلالية في الفصل
5.9.5 الاستنتاجات الأخيرة

10.5 تقييم مفهوم الذات واحترام الذات في فصل الدراسة للأطفال

1.10.5 المقدمة
2.10.5 الاعتبارات الأولى في تقييم مفهوم الذات والثقة في النفس
3.10.5 تقييم مفهوم الذات واالثقة في النفس في الفصل
4.10.5 علامات التحذير للكشف عن مشاكل مفهوم الذات و الثقة في النفس لدى الأطفال

الوحدة 6. المساواة والتنوع في الفصل

1.6 مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.6 المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.6 التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.6 النسبية والعرقية
4.1.6 كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.6 وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.6 مراجع ببليوغرافية

2.6 التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

1.2.6 المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.6 شروط المدرسة الشاملة
3.2.6 تعزيز التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

3.6 خصائص واحتياجات الطفولة المبكرة

1.3.6 اكتساب المهارات الحركية
2.3.6 اكتساب التطور النفسي
3.3.6 تطوير الذات

4.6 الاستبعاد في المدرسة

1.4.6 السيرة الذاتية المخفية
2.4.6 التعصب وكره الأجانب
3.4.6 كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي؟
4.4.6 مراجع ببليوغرافية

5.6 العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.6 القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.6 نبوءات تحقق ذاتها، تأثيربجماليون
3.5.6 عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.6 مراجع ببليوغرافية

6.6. مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.6 المدرسة ككيان مفتوح
2.6.6 الحوار
3.6.6 التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.6 ما هي المدرسة متعددة الثقافات؟
5.6.6 مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.6 الإجراءات
7.6.6 مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.6 مراجع ببليوغرافية

7.6  الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.6 التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.6 الوصول إلى المعلومات
3.7.6 الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.6 المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.6 الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.6 التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.6 مراجع ببليوغرافية

8.6 إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.6 الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.6 الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.6 التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.6 تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.6 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.6 استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.6 مراجع ببليوغرافية

9.6 المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.6 المقدمة والأهداف
2.9.6 تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.6 المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.6 تعلم بالبحث
5.9.6 التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.6 التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.6 الفصل الدراسى المقلوب (Flipped classroom)
8.9.6 استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.6 مراجع ببليوغرافية

10.6 التعلم التعاونى والفصول الدراسية المقلوبة Flipped classroom

1.10.6 المقدمة والأهداف
2.10.6 تعريف التعلم التعاوني
3.10.6 الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.6 أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet
5.10.6 تعريف الفصل الدراسى المقلوب (Flipped classroom)
6.10.6 الإجراءات التعليمية للبرمجة المعكوسة  flipped
7.10.6 أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.6 تجارب الفصل المقلوب
9.10.6 مراجع ببليوغرافية

الوحدة 7. تاريخ التعليم الخاص والوضع الحالي والآفاق المستقبلية له

1.7 الخلفية والتجارب المبكرة في التعليم الخاص

1.1.7 الإطار السياقي التاريخي للتربية الخاصة
2.1.7 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية
3.1.7 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية
4.1.7 التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية

2.7 وقت إضفاء الطابع المؤسسي: الانتقال من الرعاية الطبية إلى الرعاية التربوية

1.2.7 عصر المؤسسات
2.2.7 من الرعاية الطبية إلى الرعاية النفسية التربوية

3.7 زمن التطبيع والاندماج الاجتماعي والمدرسي اللاحق

1.3.7 أيديولوجية التطبيع
2.3.7 مبدأ التكامل التعليمي
3.3.7 تقرير Warnock 1978

4.7. التربية الخاصةة في المراكز التقليدية

1.4.7 الاحتياجات التعليمية الخاصة والمدرسة العادية
2.4.7 تنظيم وهيكل المركز التقليدي

5.7 التربية الخاصة في المراكز المخصصة

1.5.7 الاطار التاريخي للمراكز المخصصة
2.5.7 تنظيم وهيكل المركز المحدد

6.7 التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة

1.6.7 الموارد الداخلية والخارجية للمدرسة
2.6.7 التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة
3.6.7 فرق التوجيه التربوي

7.7. الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.7.7 الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
2.7.7 ضعف في الإحساس
3.7.7 إعاقات نفسية
4.7.7 الإعاقات الحركية
5.7.7 الموهبة الفكرية
6.7.7 اضطرابات اللغة

8.7 الإدماج المدرسي والاجتماعي

1.8.7 الخطوة من التكامل إلى الشمول
2.8.7 التفكير النقدي في البانوراما الحالية
3.8.7 واقع جديد
4.8.7 نماذج جديدة

9.7 مشاركة الأسرة في التعليم الشامل

1.9.7 أدوار الأسرة
2.9.7 أدوار المدرسة
3.9.7 شراكة الأسرة والمدرسة

الوحدة 8. اضطرابات السلوك والتعلم

1.8 مقدمة للاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة

1.1.8 المقدمة والأهداف
2.1.8 التصنيفات DSM-5 و CIE-11 للتوحد
3.1.8 خصائص وعوامل الاضطرابات السلوكية
4.1.8 مراجع ببليوغرافية

2.8 نقص الانتباه و/أو اضطراب فرط النشاط

1.2.8 المقدمة والأهداف
2.2.8 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: التعريف والانتشار ومعايير التشخيص
3.2.8 العلاج والتدخل في الفصل
4.2.8 مراجع ببليوغرافية

3.8 اضطراب المعارض المتحدي

1.3.8 المقدمة والأهداف
2.3.8 مقدمة لتحدي الاضطراب السلبي
3.3.8 عوامل الخطر والوقاية
4.3.8 التدخل التعليمي لتحدي الاضطراب السلبي
5.3.8 مراجع ببليوغرافية

4.8 الاضطرابات السلوكية في اضطراب طيف التوحد

1.4.8 المقدمة والأهداف
2.4.8 مستويات الخطورة ومعايير التشخيص
3.4.8 الأنماط السلوكية في اضطرابات طيف التوحد
4.4.8 تدريب الوالدين
5.4.8 مراجع ببليوغرافية

5.8 اضطرابات المزاج في الطفولة

1.5.8 المقدمة والأهداف
2.5.8 قلق الطفولة
3.5.8 اكتئاب الطفولة
4.5.8 إيذاء الأطفال
5.5.8 العلاج والتدخل في الاضطرابات العاطفية
6.5.8 مراجع ببليوغرافية

6.8 اضطرابات سلوكية في اضطرابات الإخراج

1.6.8 المقدمة والأهداف
2.6.8 الاضطرابات: سلس البول وبداغة البراز
3.6.8 إرشادات سلوكية في حالات سلس البول
4.6.8 مبادئ توجيهية سلوكية في حالات بداغة البراز
5.6.8 مراجع ببليوغرافية

7.8 اضطرابات الأكل وتناول الطعام

1.7.8 المقدمة والأهداف
2.7.8 اضطراب بيكا (أكل المواد غير الغذائية)
3.7.8 اضطراب الاجترار
4.7.8 التدخل لأولياء الأمور والمربين
5.7.8 مراجع ببليوغرافية

8.8 اضطراب النوم والاستيقاظ

1.8.8 المقدمة والأهداف
2.8.8 اضطراب الأرق
3.8.8 اضطراب الكابوس
4.8.8 التدخلات التعليمية لاضطرابات النوم واليقظة
5.8.8 مراجع ببليوغرافية

9.8 تقنيات التحكم في الطوارئ وتعديل السلوك داخل الفصل

1.9.8 المقدمة والأهداف
2.9.8 إجراءات لزيادة السلوك
3.9.8 الاقتصاد الرمزي
4.9.8 التدريب على التوجيه الذاتي
5.9.8 مراجع ببليوغرافية

10.8 المعلم

1.10.8 المركز
2.10.8 المعلم المؤهل
3.10.8 الإبداع وقيمة المعلمين

الوحدة 9. تعليم الأطفال المعوقين أو صعوبات التطور

1.9 مدرسة لتعليم الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الشخصية: الاهتمام بالتنوع

1.1.9 من مدرسة منفصلة إلى مدرسة شاملة وجامعة
2.1.9 الاستجابة التربوية للتنوع في مدرسة شاملة للرضع والتعليم الابتدائي
3.1.9 خطط للاهتمام بالتنوع

2.9 الأسرة في تربية الطفل مع الاحتياجات التربوية الشخصية

1.2.9 نظام الأسرة: الوظائف والمعتقدات والأساليب التربوية
2.2.9 المفاهيم والاحتياجات والتوجه الأسري
3.2.9 رد الفعل على وصول طفل معاق إلى المنزل
4.2.9 المواقف الأسرية تجاه الإعاقة
5.2.9 العلاقات بين أفراد الأسرة وداخلها
6.2.9 العمل المشترك بين الأسرة والمدرسة
7.2.9 كيف يمكن تحسين العلاقة بين الأسرة والمدرسة؟

3.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (البصر والسمع والصمم والعمى)

1.3.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
2.3.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية
3.3.9 تعليم الأطفال المصابين بالصمم والعمى

4.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعضوية

1.4.9 تعريف الإعاقة الجسدية والعضوية
2.4.9 السنسنة المشقوقة
3.4.9 اصابة الحبل الشوكي
4.4.9 الإعاقة الجسدية بسبب المرض
5.4.9 الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية
6.4.9 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية

5.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الحركية (الشلل الدماغي)

1.5.9 المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي
2.5.9 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية
3.5.9 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

6.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

1.6.9 تعريف الإعاقة الذهنية
2.6.9 اضطرابات طيف التوحد
3.6.9 اضطرابات المزاج والقلق
4.6.9 الاحتياجات التربوية الخاصة والاستجابة التربوية لذوي الإعاقات الذهنية

7.9 تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

1.7.9 المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي
2.7.9 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية
3.7.9 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية
8.9 تربية طفل مصاب باضطراب في النمو من أصل اجتماعي (سوء معاملة الطفل)
1.8.9 بعض المفاهيم الأساسية للتطور النفسي
2.8.9 الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمواد والمبادئ التوجيهية الأساسية
3.8.9 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

9.9. تعليم الأطفال المصابين بأضرار عصبية (متلازمة خلل النطق)

1.9.9 متلازمة خلل التنسج
2.9.9 المفاهيم الأساسية للتطور النفسي والجهاز العصبي المركزي
3.9.9 الاحتياجات التعليمية الشخصية
4.9.9 الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

10.9 تمويل التعليم الخاص

3.10.9 تمويل مكمل للإدارة التربوية

الوحدة 10. البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم

1.10 المقدمة

2.10 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المطبقة على صعوبات التعلم ورعاية التنوع
3.10 العلاجات بمساعدة الحيوان، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع
4.10 اليقظة وصعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع
5.10 الشطرنج، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع
6.10 الأدوية، صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع
7.10 فعالية العلاجات البديلة

الوحدة 11. الأسس النظرية والمنهجية للاهتمام بالتنوع وصعوبات التعلم لدى الأطفال.

1.11 المقدمة
2.11 الأسس الفلسفية والاجتماعية والنفسية والتربوية للاهتمام بالتنوع وصعوبات التعلم لدى الأطفال

1.2.11 التعاريف الأساسية

 1.1.2.11 علم النفس وأسسه
 2.1.2.11 علم التربية وأسسه
 3.1.2.11 العملية التعليمية
 4.1.2.11 عملية التعليم والتعلم

2.2.11 إسهامات علم النفس في التربية كعلم

 1.2.2.11 في الترتيب النظري
 2.2.2.11 في الترتيب المنهجي
 3.2.2.11 في الجانب العملي

3.2.11 تأثير علم النفس التربوي على صعوبات التعلم

 1.3.2.11 المنظور السلوكي
 2.3.2.11 المنظور المعرفي (الوظائف والعمليات النفسية)
 3.3.2.11 المنظور العاطفي

3.11 علم النفس التربوي كعلم يواجه تحديات تعليم التنوع ورعاية الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم

1.3.11 موضوع دراسة علم النفس التربوي
2.3.11 النظام التصنيفي لعلم النفس التربوي
3.3.11 مبادئ علم النفس التربوي
4.3.11 تحديات علم النفس التربوي في القرن الحادي والعشرين

4.11 التوصيف النفسي التربوي للأطفال والمراهقين الملتحقين بالمستويات التعليمية المختلفة.

1.4.11 التعاريف الأساسية

 1.1.4.11 الشخصية وأصولها

 1.1.1.4.11 العوامل البيولوجية
 2.1.1.4.11 العامل الفطري
 3.1.1.4.11 عوامل وراثية
 4.1.1.4.11 عوامل وراثية

 2.1.4.11 التطور المعرفي وصلته النظرية والعملية لرعاية صعوبات التعلم

 1.2.1.4.11 المظهر العضوي
 2.2.1.4.11 الجانب النضجي
 3.2.1.4.11 الجانب الوظيفي
 4.2.1.4.11 الجانب الاجتماعي
 5.2.1.4.11 الجانب التعليمي

 3.1.4.11 التعلم

 1.3.1.4.11 النهج المتبع في وضعها المفاهيمي
 2.3.1.4.11 الشروط اللازمة للتعلم

2.4.11 الخصائص النفسية التربوية لطفل المرحلة الابتدائية

 1.2.4.11 الطفل بعمر 6-8 سنوات

 1.1.2.4.11 تلميذ الصف الأول
 2.1.2.4.11 تلميذ الصف الثاني

 2.2.4.11 الطفل الذي يتراوح عمره 8-10 سنوات

 1.2.2.4.11 تلميذ الصف الثالث
 2.2.2.4.11 تلميذ الصف الرابع

 3.2.4.11 الطفل الذي يتراوح عمره 10-12 سنة

 1.3.2.4.11 تلميذ الصف الخامس
 2.3.2.4.11 تلميذ الصف السادس

5.11 التعلم كعملية فردية واجتماعية

1.5.11 الاستراتيجيات المعرفية
2.5.11 استراتيجيات التعلم
3.5.11 استراتيجيات التذكر
4.5.11 استراتيجيات الاحتفاظ
5.5.11 استراتيجيات الاستحضار
6.5.11 استراتيجيات حل المشكلات

6.11 عملية التعليم-التعلم في المدارس الابتدائية

1.6.11 مقاربة لتعريفها

 1.1.6.11 عملية التعليم والتعلم
 2.1.6.11 عملية التعليم والتعلم التطويرية

2.6.11 خصائص عملية التعليم والتعلم التطويرية
3.6.11 إمكانات عملية التعليم والتعلم التطويرية
4.6.11 التعاون، وهو شرط ضروري في عملية التعليم والتعلم

 1.4.6.11 التعلم التعاوني

 1.1.4.6.11 التعريف
 2.1.4.6.11 أنواع المجموعات التعاونية
 3.1.4.6.11 خصائص التعلم التعاوني

5.6.11 أشكال المشاركة في التعلم التعاوني

 1.5.6.11 في الفصل الدراسي
 2.5.6.11 في مساحات التعلم الأخرى في المدرسة
 3.5.6.11 في العائلة
 4.5.6.11 في المجتمع

6.6.11 هيكل درس التعلم التعاوني

 1.6.6.11 لحظة البداية
 2.6.6.11 لحظة التطور
 3.6.6.11 لحظة الإغلاق

7.6.11 خلق بيئات مناسبة للتعلم

الوحدة 12. صعوبات التعلم: نهجها التاريخي، تصورها، النظريات والتصنيف

1.12 المقدمة
2.12 نظرة تاريخية على صعوبات التعلم

1.2.12 مرحلة التأسيس
2.2.12 مرحلة انتقالية
3.2.12 مرحلة التوطيد
4.2.12 المرحلة الحالية

3.12 نظرة نقدية لمفهومها

1.3.12 المعايير المطبقة على تعريفها
 

1.1.3.12 معايير الاستبعاد
 2.1.3.12 معيار التناقض
 3.1.3.12 معيار الخصوصية

2.3.12 بعض التعاريف وانتظامها
3.3.12 بين عدم التجانس والتمايز

 1.3.3.12 مشاكل المدرسة
 2.3.3.12 أداء مدرسي ضعيف
 3.3.3.12 صعوبات التعلم المحددة

4.3.12 اضطرابات التعلم مقابل صعوبات التعلم

 1.4.3.12 اضطراب التعلم

 1.1.4.3.12 التعريف
 2.1.4.3.12 الخصائص

 2.4.3.12 نقاط الالتقاء بين الاضطراب وصعوبات التعلم التي تثير إشكالية في فهمه
 3.4.3.12 الاختلافات بين صعوبات التعلم وصعوبات التعلم التي تحدد سياق تطبيقها وأهميتها

4.12 تصنيف صعوبات التعلم

1.4.12 أنظمة التصنيف الدولية

 1.1.4.12 الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
 2.1.4.12 المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض

2.4.12 تصنيف صعوبات التعلم حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
3.4.12 تصنيف صعوبات التعلم حسب المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض (بانتظار المراجعة الحادية عشرة)
4.4.12 مقارنة أدوات التصنيف

5.12 المناهج النظرية الرئيسية لصعوبات التعلم

1.5.12 النظريات العصبية أو العضوية
2.5.12 نظريات عجز العمليات المعرفية
3.5.12 نظريات علم النفس اللغوي
4.5.12 نظريات نفسية المنشأ
5.5.12 نظريات حماية البيئة

6.12 أسباب صعوبات التعلم

1.6.12 العوامل الشخصية أو الجوهرية

 1.1.6.12 البيولوجية
 2.1.6.12 النفسية

2.6.12 عوامل سياقية أو خارجية

 1.2.6.12 بيئية
 2.2.6.12 مؤسساتية

7.12 نماذج العناية بصعوبات التعلم

1.7.12 نماذج تركز على الجوانب الطبية السريرية
2.7.12 نماذج تركز على العمليات المعرفية
3.7.12 نماذج تركز على العجز الملحوظ
4.7.12 نماذج تركز على المناهج
5.7.12 نموذج تعليمي للرعاية الشاملة

8.12 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.12 اقتراحات للقراءة
10.12 المراجع

الوحدة 13. تأملات حول التشخيص وتقييم صعوبات التعلم

1.13 المقدمة
2.13 التشخيص وخصائصه المميزة

1.2.13 التعريف
2.2.13 مبادئ ووظائف عملية التشخيص
3.2.13 خصائص التشخيص
4.2.13 أنواع التشخيص: التشخيص المبكر والتشخيص النفسي التربوي

3.13 خصائص عملية التقييم

1.3.13 التقييم التربوي
2.3.13 التقييم النفسي التربوى

4.13 العلاقة بين التشخيص والتقييم

1.4.13 الخلاف النظري بين المفهومين
2.4.13 تكامل عمليات التشخيص والتقييم

5.13 عملية تشخيص صعوبات التعلم وتقييمها

1.5.13 التعريف

 1.1.5.13 التشخيص وخصائصه
 2.1.5.13 التقييم وخصائصه

2.5.13 تقنيات وأدوات التشخيص والتقييم

 1.2.5.13 من المنهج النوعي
 2.2.5.13 استنادًا إلى الاختبارات المعيارية
 3.2.5.13 نهج التقييم التربوي الشامل

6.13 الفريق التقييمي وتشكيله من منظور متعدد التخصصات

1.6.13 إمكانية تكوين فريق التقييم
2.6.13 خصوصيات فريق التقييم وفقًا لطرق عمله
3.6.13 دور كل عضو من أعضاء الفريق في عملية التشخيص

7.13 التقرير النفس تربوي كأداة للتواصل حول مستويات تطور الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم

1.7.13 الغرض المزدوج من التقرير

 1.1.7.13 في التقييم
 2.1.7.13 في الرعاية

2.7.13 الجوانب الأساسية التي تشكل هيكلها

 1.2.7.13 بيانات شخصية
 2.2.7.13 سبب التقييم
 3.2.7.13 معلومات عن نمو الطفل

 1.3.2.7.13 الخلفية الشخصية
 2.3.2.7.13 الخلفية العائلية
 3.3.2.7.13 الجوانب النفسية والاجتماعية
 4.3.2.7.13 الجوانب المدرسية
 5.3.2.7.13 التقنيات والأدوات التقييمية المطبقة
 6.3.2.7.13 تحليل النتائج التي تم الحصول عليها

 4.2.7.13 الاستنتاجات
 5.2.7.13 التوصيات

3.7.13 الخصائص في طريقة تحريرها

8.13 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.13 اقتراحات للقراءة 
10.13 المراجع

الوحدة 14. أساسيات إدارة صعوبات التعلم

1.14 المقدمة
2.14 الوقاية من صعوبات التعلم

1.2.14 مستويات الوقاية
2.2.14 عوامل المخاطرة
3.2.14 العوامل الوقائية

3.14 التدخل النفسي التربوي في صعوبات التعلم

1.3.14 التعريف
2.3.14 الأساسيات
3.3.14 نماذج التدخل النفسي التربوي

4.14 الرعاية التعليمية الشاملة وآثارها

1.4.14 التصور المفاهيمي
2.4.14 التخطيط الاستراتيجي
3.4.14 التخطيط الفردي
4.4.14 التخطيط التعليمي الشامل

5.14 التدخل النفس تربوي مقابل الرعاية التعليمية الشاملة

1.5.14 المواقف النظرية التي تقوم عليها
2.5.14 التحليل المقارن: نقاط التقارب والتباعد
3.5.14 أهمية الاستخدام في سياق التنوع

6.14 اعتبارات نظرية حول الإدارة المدرسية

1.6.14 تعريف ومبادئ الإدارة المدرسية
2.6.14 إدارة المؤسسات التعليمية أو مراكز الرعاية

 1.2.6.14 تعريف وخصائص عملية التوجيه
 2.2.6.14 انعكاسات العمل متعدد التخصصات على الإدارة المدرسية
 3.2.6.14 أهمية التنسيق بين ثلاثية الأسرة-المدرسة-المجتمع
 4.2.6.14 العمل في الشبكات

 1.4.2.6.14 التنسيق داخل القطاع
 2.4.2.6.14 التنسيق بين القطاعات

3.6.14 التنظيم المدرسي وأثره على العملية التعليمية

 1.3.6.14 التعريف
 2.3.6.14 نظام حياة الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم
 3.3.6.14 الجدول الزمني للمعلمين
 4.3.6.14 تنظيم عملية التعليم والتعلم للطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم: الحصة الدراسية، مشاريع التعلم وأشكال أخرى من التنظيم

4.6.14 النشاط التدريسي كعنصر جوهري في عملية التعليم والتعلم

 1.4.6.14 التنظيم الصحي والتربوي للنشاط التدريسي
 2.4.6.14 العبء التدريسي، القدرة على العمل الفكري والإرهاق
 3.4.6.14 ظروف البيئة المادية
 4.4.6.14 ظروف البيئة النفسية
 5.4.6.14 علاقة التنظيم الصحي والتربوي للنشاط التدريسي بدافعية تعلم الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم

7.14 الاهتمام بالتنوع في إطار الشمول التعليمي

1.7.14 التصور المفاهيمي
2.7.14 الأسس النظرية والمنهجية

 1.2.7.14 الاعتراف بالاختلافات الفردية واحترامها
 2.2.7.14 الاهتمام بالتنوع كمبدأ من مبادئ الإدماج التعليمي

3.7.14 التعديلات المنهجية كوسيلة للاهتمام بالتنوع

 1.3.7.14 التعريف
 2.3.7.14 أنواع التعديلات المنهجية

 1.2.3.7.14 التكيفات في المنهجية
 2.2.3.7.14 التكيفات في الأنشطة
 3.2.3.7.14 التكيفات في المواد والوقت
 4.2.3.7.14 في العناصر الوظيفية

8.14 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي 
9.14 اقتراحات للقراءة 
10.14 المراجع

الوحدة 15. اللغة كعنصر حاسم في التعامل مع صعوبات التعلم

1.15 المقدمة
2.15 الفكر واللغة: علاقاته

1.2.15 النظريات التي تشرح تطورها
2.2.15 الفكر واللغة. الاعتماد المتبادل بينهم
3.2.15 مكانة اللغة في التعلم

3.15 علاقة اللغة بصعوبات التعلم

1.3.15 التواصل واللغة، الكلام واللغة
2.3.15 نظرة عامة على تطوير اللغة
3.3.15 الوقاية من مشاكل اللغة

4.15 تأخر تطور اللغة وانعكاساته على صعوبات التعلم

1.4.15 تصور التأخير في تطوير اللغة وتوصيفها
2.4.15 أسباب تأخر تطور اللغة العاطفية
3.4.15 أهمية التحديد المبكر والاهتمام من المدرسة
4.4.15 تأخر تطور اللغة كعامل خطر لصعوبات التعلم

5.15 الاضطرابات اللغوية الأكثر شيوعاً عند الطلاب

1.5.15 المفاهيم والمحددات
2.5.15 اضطرابات اللغة الشفهية. مظاهرها في المكونات: لفظي، صوتي، صرفي معجمي، نحوي، دلالي، براغماتي
3.5.15 اضطرابات النطق: خلل النطق، الرتة، الخنة الأنفية، بحة الصوت و التلعثم

6.15 تقييم اللغة

1.6.15 أدوات التقييم
2.6.15 مكونات يجب تقييمها
3.6.15 تقرير التقييم

7.15 رعاية اضطرابات اللغة في المؤسسات التعليمية

1.7.15 اضطرابات اللغة
2.7.15 اضطرابات الكلام

8.15 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.15 اقتراحات للقراءة
10.15 المراجع

الوحدة 16. صعوبات تعلم القراءة وتأثيرها على تكوين المواطن في مجتمع المعرفة

1.16 المقدمة
2.16 القراءة وعملياتها

1.2.16 التعريف
2.2.16 المعالجة المعجمية: المسار المعجمي والمسار الصوتي
3.2.16 العملية النحوية
4.2.16 العملية الدلالية

3.16 عملية التعليم والتعلم للقراءة من أجل الحياة

1.3.16 الشروط أو المتطلبات الأساسية لتعلم القراءة
2.3.16 أساليب تعليم القراءة
3.3.16 الاستراتيجيات التي تدعم عملية تعلم القراءة

4.16 الوقاية من صعوبات التعلم في القراءة

1.4.16 العوامل الوقائية
2.4.16 عوامل المخاطرة
3.4.16 استراتيجيات تعزيز القراءة
4.4.16 أهمية الوكالات التعليمية الرئيسية في تعزيز القراءة

5.16 القراءة وصعوبات تعلمها

1.5.16 توصيف صعوبات التعلم القراءة
2.5.16 عسر القراءة كصعوبة محددة في التعلم
3.5.16 الصعوبات الرئيسية في قراءة الفهم والاستيعاب

6.16 تشخيص صعوبات تعلم القراءة وتقييمها

1.6.16 التوصيف التشخيصي
2.6.16 الاختبارات المعيارية
3.6.16 الاختبارات غير المعيارية
4.6.16 أدوات التقييم الأخرى

7.16 رعاية صعوبات التعلم في القراءة

1.7.16 الوعي المعجمي
2.7.16 الوعي الصوتي
3.7.16 استراتيجيات معرفية وماوراء معرفية لتعزيز فهم القراءة

8.16 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.16 اقتراحات للقراءة
10.16 المراجع

الوحدة 17. صعوبات تعلم الكتابة كإمكانية للتواصل المستدام

1.17 المقدمة
2.17 عملية البناء واللغة المكتوبة

1.2.17 مراحل تطور الكتابة
2.2.17 مستويات بناء اللغة المكتوبة
3.2.17 استراتيجيات لتعزيز الانتقال عبر مستويات البناء
4.2.17 طرق تدريس اللغة المكتوبة
5.2.17 نماذج إنتاج اللغة المكتوبة

 1.5.2.17 الأنماط النصية

3.17 العمليات الإدراكية التي تنطوي عليها الكتابة

1.3.17 المخطط
2.3.17 الإنتاج
3.3.17 المراجعة

4.17 الوقاية من صعوبات التعلم في الكتابة

1.4.17 العوامل الوقائية
2.4.17 عوامل المخاطرة
3.4.17 استراتيجيات لتعزيز إنتاج اللغة المكتوبة
4.4.17 أهمية الوكالات التعليمية الرئيسية في تعزيز الكتابة

5.17 الكتابة وصعوبات تعلمها

1.5.17 الأخطاء في بناء اللغة المكتوبة
2.5.17 الأخطاء المحددة في بناء اللغة المكتوبة
3.5.17 توصيف الصعوبات في إنتاج اللغة المكتوبة
4.5.17 عسر الكتابة كصعوبة محددة في تعلم الكتابة

6.17 تشخيص صعوبات تعلم الكتابة وتقييمها

1.6.17 حالة العمليات المعرفية المعنية
2.6.17 مؤشرات التنبؤ بصعوبات تعلم الكتابة
3.6.17 ماذا نقيم اعتبارًا من الصف الثاني في النصوص المكتوبة من قبل الأطفال؟

7.17 رعاية صعوبات تعلم الكتابة

1.7.17 استراتيجيات لتشجيع أتمتة حركات الكتابة
2.7.17 استراتيجيات لتعزيز تخطيط النص
3.7.17 استراتيجيات لتعزيز إنتاج النص المكتوب
4.7.17 استراتيجيات لتعزيز مراجعة النص المكتوب

8.17 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.17 اقتراحات للقراءة
10.17 المراجع

الوحدة 18. صعوبات تعلم الرياضيات

1.18 المقدمة
2.18 المعرفة الرياضية، مفاهيمها الأساسية:

1.2.18 مفهوم الكمية أو المحددات
2.2.18 المفاهيم المكانية-الزمانية

3.18 الرياضيات والعمليات المرتبطة بتعلمها

1.3.18 التصنيف
2.3.18 التسلسل
3.3.18 تبادل
4.3.18 الحفاظ على الشيء أو المادة
5.3.18 قابلية عكس التفكير
6.3.18 الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية

 1.6.3.18 استراتيجيات النموذج الإداري
 2.6.3.18 العد
 3.6.3.18 حقائق عددية

4.18 عملية تعليم وتعلم الرياضيات

1.4.18 التحسس السريع والعد: مبدأ المطابقة واحد إلى واحد، والترتيب الثابت، والعددية، والتجريد، وعدم أهمية الترتيب
2.4.18 تعلم السلسلة العددية: الاكتساب، والتطوير، والتعزيز
3.4.18 تعلم حل المشكلات: تحديد المجهول، والبنية الدلالية
4.4.18 خوارزميات التعلم

5.18 الوقاية من صعوبات التعلم في الرياضيات

1.5.18 العوامل الوقائية
2.5.18 عوامل المخاطرة
3.5.18 استراتيجيات تعزيز تعلم الرياضيات

6.18 الرياضيات وصعوباتها

1.6.18 تعريف صعوبات تعلم الرياضيات
2.6.18 الصعوبات في تعلم الرياضيات المتعلقة بـ: طبيعة الرياضيات نفسها، وتنظيم ومنهجية التدريس، المتعلقة بالطالب.
3.6.18 الأخطاء الشائعة: في حل المشكلات، في خطوات الخوارزمية،
4.6.18 العسر الحسابي كصعوبة تعلم محددة: دلالي وإدراكي وإجرائي
5.6.18 أسباب صعوبات التعلم في الرياضيات 

 1.5.6.18 العوامل السياقية
 2.5.6.18 العوامل المعرفية
 3.5.6.18 العوامل العصبية الحيوية

7.18 تشخيص وتقييم صعوبات التعلم في الرياضيات 

1.7.18 الاختبارات المعيارية
2.7.18 الاختبارات غير المعيارية
3.7.18 التشخيص والتقييم التربوي الشامل

8.18 التعامل مع صعوبات التعلم في الرياضيات

1.8.18 مبادئ الرعاية
2.8.18 تدريس المفاهيم والإجراءات
3.8.18 استراتيجيات لحل المشاكل
4.8.18 استراتيجيات تدريس الاكتشاف

9.18 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
10.18 اقتراحات للقراءة
11.18 المراجع

الوحدة 19. اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط كحالة مرتبطة بصعوبات التعلم

1.19 المقدمة
2.19 نهج اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط

1.2.19 الانتشار والأهمية
2.2.19 أسباب اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط

 1.2.2.19 عوامل وراثية
 2.2.2.19 العوامل العصبية الحيوية
 3.2.2.19 عوامل الغدد الصماء

3.19 النماذج النظرية الرئيسية التي تفسر اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط 

1.3.19 قصور في التحكم المثبط للاستجابة
2.3.19 نموذج سلوكي يركز على مظاهر عدم الانتباه وفرط النشاط والاندفاع
3.3.19 نموذج يعتمد على الخلل الوظيفي في النظام التنفيذي، الإجماع الحالي

4.19 توصيف اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط

1.4.19 المظاهر السائدة وفقًا لدليل التشخيص والإحصاء الخامس (DSM-V)
2.4.19 تطور اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط على مر الحياة

 1.2.4.19 في الرضع
 2.2.4.19 في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
 3.2.4.19 في طلاب التعليم الابتدائي

3.4.19 اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط كاضطراب في الوظائف التنفيذية

 1.3.4.19 تعريف الوظائف التنفيذية
 2.3.4.19 الذاكرة العاملة أو ذاكرة العمل
 3.3.4.19 التنظيم الذاتي للدوافع والعواطف واليقظة

4.4.19 الاستيعاب الداخلي للغة
5.4.19 إعادة الإعمار

5.19 تشخيص وتقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط

1.5.19 التشخيص والتقييم الفسيولوجي: الجوانب التشريحية العصبية والكيميائية الحيوية والغدد الصماء
2.5.19 التشخيص والتقييم النفسي العصبي (اختبارات موحدة)
3.5.19 التشخيص والتقييم التربوي الشامل: الملاحظة والمقابلة التشخيصية مع الطالب، مقابلة الآباء والمعلمين؛ الاستبيان أو مقاييس التقييم للآباء والمعلمين.

6.19 الرعاية التعليمية الشاملة للطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه 

1.6.19 يتضمن الجوانب الدوائية، النفسية، والنفسية التربوية
2.6.19 تجسيد الرعاية التربوية الشاملة: العمل مباشرة مع الطالب، في السياق المدرسي وفي السياق الأسري.

7.19 الآثار التعليمية للرعاية الشاملة للطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم المرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

1.7.19 المشكلات النفسية الاجتماعية الرئيسية للطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.7.19 الصعوبات الرئيسية في تعلم القراءة لدى هؤلاء الطلاب: التعرف على الكلمات وفهم النص.
3.7.19 الصعوبات الرئيسية في تعلم القراءة لدى هؤلاء الطلاب: الكتابة على الكلمات هيئة التحرير النص.
4.7.19 الصعوبات الرئيسية في تعلم الرياضيات: ضعف الأتمتة في المهام المتعلقة بالتعداد، الحساب الذهني، العمليات الرياضية وحل المشكلات

8.19 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.19 اقتراحات للقراءة
10.19 المراجع

الوحدة 20. البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم.

1.20 المقدمة
2.20 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC)

1.2.20 الأسس النظرية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.2.20 التطور التاريخي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC).
3.2.20 تصنيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC)

 1.3.2.20 التقنيات المتزامنة
 2.3.2.20 التقنيات غير المتزامنة

4.2.20 ميزات TIC
5.2.20 إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في مختلف سياقات المجتمع

3.20 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في البيئات التعليمية

1.3.20 مساهمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في التعليم بشكل عام

 1.1.3.20 التعليم التقليدي ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC
 2.1.3.20 تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC على التعليم في القرن الحادي والعشرين
 3.1.3.20 التعلم والتدريس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC: التوقعات والحقائق والإمكانيات

2.3.20 مساهمات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في علاج صعوبات التعلم

 1.2.3.20 TIC تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد تعليمي لصعوبات التعلم.

 1.1.2.3.20 تدريس القراءة
 2.1.2.3.20 تدريس الكتابة
 3.1.2.3.20 تدريس الرياضيات
 4.1.2.3.20 الانتباه إلى اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط 

3.3.20 دور المعلم في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC

 1.3.3.20 في الفصل الدراسي
 2.3.3.20 المساحات الإضافية للفصول الدراسية

4.20 الشطرنج وقيمته التربوية

1.4.20 لمحة تاريخية موجزة عن الشطرنج
2.4.20 طبيعته الترفيهية
3.4.20 الأسس التربوية للعبة-العلم
4.4.20 الشطرنج كأداة تعليمية: في السياق المدرسي وفي البيئات الاجتماعية الهشة
5.4.20 إمكانات الشطرنج في عملية تعليم وتعلم الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم.

 1.5.4.20 مساهمات الشطرنج في النشاط المعرفي

 1.1.5.4.20 العناية
 2.1.5.4.20 الذاكرة
 3.1.5.4.20 تحفيز
 4.1.5.4.20 الادارة العاطفية
 5.1.5.4.20 التفكير الاستراتيجي
 6.1.5.4.20 الذكاء
 7.1.5.4.20 نقل التعلم

 2.5.4.20 مساهمات الشطرنج في سياق الوظائف التنفيذية

 1.2.5.4.20 التنظيم
 2.2.5.4.20 المخطط
 3.2.5.4.20 التنفيذ (المرونة، التحكم التثبيطي، المراقبة الذاتية)
 4.2.5.4.20 التقييم/المراجعة

5.20 الشطرنج كعنصر رابط بين ثلاثية المدرسة-العائلة-المجتمع في إدارة صعوبات التعلم

1.5.20 نقاط القوة في استخدام الشطرنج في المدرسة لتعزيز مشاركة الأسرة في العملية التعليمية
2.5.20 الإمكانيات التي توفرها لعبة الشطرنج لتعزيز المشاركة المجتمعية في المدارس

6.20 التأمل. من الممارسة الروحية إلى توسعها الحالي

1.6.20 لمحة موجزة عن التأمل كأداة تعليمية

 1.1.6.20 مفهوم التأمل
 2.1.6.20 أصل التأمل
 3.1.6.20 توسعها في مختلف المجالات

7.20 استخدام الإمكانات التعليمية للتأمل في إدارة صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع

1.7.20 الأدلة العلمية على تأثيرات التأمل على الجسم، الدماغ، والعلاقات الشخصية

 1.1.7.20 التأثيرات العصبية: الهيكلية، الكيميائية الحيوية، والوظيفية على الدماغ
 2.1.7.20 التأثيرات النفسية
 3.1.7.20 التأثيرات الجسدية

2.7.20 تأثير ممارسة التأمل على تلاميذ المدارس
3.7.20 تأثير التأمل على أساليب عمل المعلم
4.7.20 تأثير ممارسة التأمل على المناخ المدرسي

8.20 الأنشطة الخاصة بتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.20 اقتراحات للقراءة
10.20 المراجع

إنها تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"