يحتاج المعلمون إلى تحديث كفاءاتهم ومهاراتهم للتقدم في مهنتهم. في هذا الماجيستير المتقدم، نقدم لك مفاتيح تنفيذ المشاريع التعليمية والروبوتات والطباعة ثلاثية الأبعاد، في تخصص مكثف وكامل"

يجب على المركز التعليمي الذي يريد أن يكون مرجعاً ويهدف إلى تحقيق الجودة والكفاءة في ممارساته أن يكون خبيراً في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية. في الآونة الأخيرة، يعد مجال الروبوتات والطباعة ثلاثية الأبعاد من أكثر المجالات ابتكاراً وجاذبية في مثل هذه المشاريع. ومن هذا المنطلق، تعتبر الروبوتات من أفضل أدوات التعلم التي يمكن إدخالها في الفصل الدراسي، حيث تتيح تطوير مشاريع مبتكرة يمكن للطلاب من خلالها تطوير مهاراتهم وكفاءاتهم. 

إن هذا الماجيستير المتقدم يروج لرؤية شاملة من شأنها أن تمكن من تنفيذ أو تحويل المشاريع التعليمية التي تهدف إلى تشكيل جوهر المركز، مهما كانت طبيعتها. وبفضل هذا التخصص، ستتمكن المراكز التعليمية من بناء الركائز الأساسية للمشروع التعليمي انطلاقاً من المعرفة العلمية المناسبة، مع مراعاة كل عامل من العوامل التي يجب التعامل معها في عملية البرمجة والتنفيذ. إن الفشل في القيام بذلك يترك المدارس في حالة من التخبط وإهدار الوقت والمال دون جدوى، والأهم من ذلك الفشل في تحقيق مسار مستقر بما يكفي ليسير عليه التلاميذ ويطوروا قدراتهم وإمكاناتهم الكاملة. 

يعد هذا البرنامج فريدًا من نوعه لأنه يتمكن من توفير الأدوات اللازمة لبناء هذا المركز التعليمي الأساسي بحيث يكون مستدامًا وقابلًا للاستمرار وفعالًا بالطبع. بالإضافة إلى كونه وسيلة لتزويد المعلمين بأدوات متنوعة للمساعدة في تحفيز ودعم تعلم الطلاب، من أجل إنشاء صورة جديدة للمعلمين في القرن. الحادي والعشرين. 

خلال هذا التخصص، سيخوض الطالب جميع الأساليب الحالية في التحديات المختلفة التي تطرحها مهنتهم. خطوة عالية المستوى ستصبح بمثابة عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني بل على المستوى الشخصي. 

هذا التحدي هو أحد التحديات التي نعتربها في TECH التزاما اجتماعيا: مساعدة المهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً لتخصص وتطوير مهاراتهم الشخصية والاجتماعية والمهنية أثناء تطورهم.  

لن يتم أخذ المعرفة النظرية فحسب، بل سيتم إظهار طريقة أخرى للدراسة والتعلم، أكثر عضوية، وأبسط وأكثر كفاءة. سنعمل على إبقائك متحمسًا وخلق شغفًا فيك للتعلم. وستشجعك على التفكير وتطوير التفكير النقدي.  

تخصص علمي عالي المستوى يدعمه التطور التكنولوجي المتقدم والخبرة التدريسية لأفضل المتخصصين"

هذا الماجستير المتقدم في تنفيذ المشاريع التعليمية والروبوتات والطباعة ثلاثية الأبعاديحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وتحديثا في السوق. أبرز خصائصها هي: 

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
نظام تعليم مرئي مكثف، مدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل خبراء في الخدمة الفعلية
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة التحديث وإعادة تدريب الدائم
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
التمارين العملية للتقييم الذاتي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
بنوك التوثيق التكميلية متوفرة بشكل دائم، حتى بعد المحاضرة

 تخصص تم خلقه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب كفاءات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة"

يتكون أعضاء هيئة التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة، تتأكد TECH من تقديم هدف التحديث التعليمي الذي تنوي القيام به. فريق متعدد التخصصات من المهنيين المدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، والذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة، ولكن قبل كل شيء، سيضعون المعرفة العملية المستمدة من خبرتهم الخاصة في خدمة التخصص: إحدى الصفات المميزة لهذا الماجستير المتقدم.   

ويكتمل هذا الإتقان للموضوع بفعالية التصميم المنهجي لهذا الماجستير المتقدم. تم إعداده من قبل فريق متعدد التخصصات من الخبراء في التعلم الإلكتروني e-learning، وهي تدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. بهذه الطريقة، سيتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة ومتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك قابلية التشغيل التي تحتاجها في هذا التخصص.   

يركز تصميم هذا البرنامج العلمى على التعلم القائم على حل المشكلات: وهو نهج يتصور التعلم كعملية عملية للغاية. لتحقيق ذلك عن بعد، سيتم استخدام التدريب عن بعد. بمساعدة نظام فيديو تفاعلي جديد، والتعلم من خبير learning from an expert، سيتمكن الطالب من اكتساب المعرفة كما لو كنت تواجه الدورة التدريبية التي تتعلمها في تلك اللحظة. إنه مفهوم يسمح لك بدمج التعلم وإصلاحه بطريقة أكثر واقعية ودائمة. 

 الانغماس العميق والكامل في الاستراتيجيات والمناهج الخاصة بتنفيذ المشاريع التعليمية والروبوتات والطباعة ثلاثية الأبعاد"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل الأساتذة المختلفين في هذا الماجستير المتقدم، لغرض واضح: ضمان حصول الطلاب على كافة المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح لك محتوى هذه الدورة بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج كامل للغاية ومنظم جيدًا يقود الطالب نحو أعلى معايير الجودة والنجاح.  

من خلال تطوير مجزأ بشكل جيد للغاية، ستتمكن من الوصول إلى المعرفة الأكثر تقدمًا في الوقت الحالي في تنفيذ المشاريع التعليمية والروبوتات والطباعة ثلاثية الأبعاد"

وحدة 1 مقدمة للمشروع التعليمي

1.1 ما هو المشروع التعليمي؟

1.1.1 التوصيف

 1.1.1.1 خطط للعملية لتحقيق الهدف
 2.1.1.1 الآثار المترتبة على العملية
 3.1.1.1 عرض النتائج

2.1.1 تحديد المشكلة
3.1.1 الإنتباه إلى أسبابه وعواقبه

 1.3.1.1 تحليل نقاط القوة والفرص ونقاط الضعف والتهديدات
 2.3.1.1 صيغ الفعل

4.1.1 حل الوضع الإشكالي

 1.4.1.1 المكان وموقع المشروع
 2.4.1.1 إدارة الوقت
 3.4.1.1 الأهداف والغايات المحددة مسبقًا

5.1.1 المشاريع التعليمية المبتكرة: من أين تبدأ؟

 1.5.1.1 البديل الأفضل
 2.5.1.1 دراسة أو تشخيص الحالة الإشكالية

2.1 ما الغرض منه؟

1.2.1 توليد التغييرات في البيئات

 1.1.2.1 إدارة التغيير
 2.1.2.1 التحقق من المشكلة وحلها
 3.1.2.1 الدعم المؤسسي
 4.1.2.1 التحقق من التقدم
 5.1.2.1 ما هي مجموعة الطلاب المحددة التي يتم تقديمها؟

2.2.1 تحويل وسماح

 1.2.2.1 الديناميكية الاجتماعية
 2.2.2.1 تحديد المشكلة
 3.2.2.1 المواضيع ذات الاهتمام المشترك

3.2.1 تعديل الواقع

 1.3.2.1 وحدة التشغيل

4.2.1 عمل جماعي

 1.4.2.1 تنفيذ الأعمال والأنشطة الجماعية
 2.4.2.1 أنشطة عفوية
 3.4.2.1 الأنشطة المنظمة
 4.4.2.1 العمل الجماعي والتنشئة الاجتماعية
 5.4.2.1 العمل الجماعي والوصم
 6.4.2.1 العمل الجماعي والانتقال والثقة

3.1 الأصل

1.3.1 تخطيط العملية لتحقيق هدف تعليمي

 1.1.3.1 تعريف الأهداف
 2.1.3.1 مبررات المشروع
 3.1.3.1 أهمية المشروع
 4.1.3.1 المساهمة في المجتمع التربوي
 5.1.3.1 جدوى التنفيذ
 6.1.3.1 القيود

2.3.1 أهداف التعلم

 1.2.3.1 قابلة للحياة وقابلة للتوسيط
 2.2.3.1 علاقة الأهداف بالمشكلة المطروحة

4.1 المستلمين

1.4.1 المشاريع الQتعليمية المنفذة في مركز أو مؤسسة معينة

 1.1.4.1 الهيئة الطلابية
 2.1.4.1 احتياجات المركز
 3.1.4.1 المعلمين المشاركين
 4.1.4.1 المديرون

2.4.1 المشاريع التعليمية المرتبطة بالنظام التعليمي

 1.2.4.1 الرؤية
 2.2.4.1 الأهداف الاستراتيجية
 3.2.4.1 الموارد السياسية
 4.2.4.1 الموارد الاجتماعية
 5.2.4.1 موارد تعليمية بشكل صحيح
 6.2.4.1 الموارد التنظيمية
 7.2.4.1 الموارد المالية

3.4.1 المشاريع التعليمية التي يتم تطويرها خارج المنظومة التعليمية

 1.3.4.1 الأمثلة
 2.3.4.1 المناهج التكميلية
 3.3.4.1 رد الفعل /الاستباق
 4.3.4.1 عوامل التغيير
 5.3.4.1 عمومي/خاص

4.4.1 مشاريع تعليمية تعليمية متخصصة

 1.4.4.1 الاحتياجات التعليمية الخاصة خصوصيات
 2.4.4.1 التعلم كدافع
 3.4.4.1 التقييم الذاتي وتحفيز النفس
 4.4.4.1 تعلموا من البحث
 5.4.4.1 أمثلة: تحسين الحياة اليومية

5.1 العوامل

1.5.1 تحليل الموقف التعليمى

 1.1.5.1 المراحل
 2.1.5.1 المراجعة
 3.1.5.1 إعادة ربط المعلومات

2.5.1 اختيار المشكلة وتعريفها

 1.2.5.1 التحقق من التقدم
 2.2.5.1 الدعم من المؤسسات
 3.2.5.1 التعيين

3.5.1 تعريف أهداف المشروع

 1.3.5.1 الأهداف ذات الصلة
 2.3.5.1 أدلة العمل
 3.3.5.1 تحليل الأهداف

4.5.1 مبررات المشروع

 1.4.5.1 أهمية المشروع
 2.4.5.1 فائدة للمجتمع التعليمي
 3.4.5.1 الجدوى

5.5.1 تحليل الحل

 1.5.5.1 الأساس المنطقي
 2.5.5.1 النهاية أو الهدف
 3.5.5.1 الأهداف أو النطاق
 4.5.5.1 السياق
 5.5.5.1 الأنشطة
 6.5.5.1 الجدول الزمني
 7.5.5.1 الموارد والمسؤوليات
 8.5.5.1 افتراضات

6.5.1 تخطيط العمل

 1.6.5.1 التخطيط للإجراءات التصحيحية
 2.6.5.1 عرض العمل
 3.6.5.1 تسلسلات النشاط
 4.6.5.1 تحديد المواعيد النهائية

7.5.1 جدول العمل

 1.7.5.1 انهيار العمل
 2.7.5.1 أداة الاتصال
 3.7.5.1 تحديد معالم المشروع
 4.7.5.1 كتل مجموعة النشاط
 5.7.5.1 تحديد الأنشطة
 6.7.5.1 إعداد خطة النشاط

8.5.1 تحديد الموارد البشرية والمادية والاقتصادية

 1.8.5.1 البشر

 1.1.8.5.1 المشاركون في المشروع
 2.1.8.5.1 الأدوار والوظائف

2.8.5.1 المعدات

 1.2.8.5.1 موارد
 2.2.8.5.1 أدوات المشروع

3.8.5.1 التقنيات

 1.3.8.5.1 المعدات اللازمة

9.5.1 التقييم

 1.9.5.1 تقييم العملية
 2.9.5.1 تقييم النتائج

10.5.1 التقرير الأخير

 1.10.5.1 الدليل
 2.10.5.1 القيود

6.1 وكلاء متضمنون

1.6.1 الطلاب/الطالبات                                                                                                                                                                                                                                                                                    2.6.1 الآباء

 1.2.6.1 العائلات 

3.6.1 الأساتذة

 1.3.6.1 فرق التوجيه التربوي
 2.3.6.1 طاقم التدريس بالمركز

7.1 المحتوى

1.7.1 علامات الهوية

 1.1.7.1 الشخصية أو المجتمعية
 2.1.7.1 المساهمة في المجتمع التربوي

2.7.1 الخصائص

 1.2.7.1 أيديولوجي
 2.2.7.1 تدريس
 3.2.7.1 وحدات
 4.2.7.1 مواعيد
 5.2.7.1 المنشآت
 6.2.7.1 أعضاء هيئة التدريس
 7.2.7.1 المديرون

3.7.1 الأهداف والالتزامات

 1.3.7.1 أهداف و غايات
 2.3.7.1 إشراك العالم التربوي

4.7.1 قيم محددة

 1.4.7.1 بيئات
 2.4.7.1 القنوات التي تروج

5.7.1 المنهجية

 1.5.7.1 الاهتمام بالتنوع
 2.5.7.1 العمل على أساس المشاريع A
 3.5.7.1 التعلم القائم على الفكر
 4.5.7.1 التعلم الرقمي

6.7.1 الهيكل التنظيمي

 1.6.7.1 الهدف الأساسي
 2.6.7.1 المهمة
 3.6.7.1 النظرية والمبادئ والقيم
 4.6.7.1 أهداف واستراتيجيات التغيير
 5.6.7.1 المفهوم التربوي
 6.6.7.1 بيئة المجتمع

8.1 الأهداف

1.8.1 الأساتذة

 1.1.8.1 الموجه - المنسق
 2.1.8.1 التعاون في التحديث

2.8.1 المناهج التربوية

 1.2.8.1 التأثيرات
 2.2.8.1 قيم
 3.2.8.1 تصميم
 4.2.8.1 تطوير
 5.2.8.1 وضع الأساليب موضع التنفيذ

3.8.1 احتياجات التدريب

 1.3.8.1 التدريب المستمر
 2.3.8.1 التربية
 3.3.8.1 التعلم الرقمي
 4.3.8.1 التعاون التربوي
 5.3.8.1 الاستراتيجيات المنهجية
 6.3.8.1 موارد التدريس
 7.3.8.1 تبادل الخبرات

9.1 النتائج

1.9.1 ما الذي سيتم تقييمه؟

 1.1.9.1 كيف سيتم إجراء الامتحان؟
 2.1.9.1 ومن سيتولى تنفيذه؟
 3.1.9.1 متى سيتم تطوير التحليل؟
 4.1.9.1 التحليل باستخدام SMART: الملاءمة من خلال معالجة الجوانب المهمة

2.9.1 عالمية

 1.2.9.1 نطاقات
 2.2.9.1 الأبعاد

3.9.1 المصداقية

 1.3.9.1 يعكس
 2.3.9.1 القياسات
 3.3.9.1 الوقوف على الأدلة الموضوعية

4.9.1 الإيجاز

 1.4.9.1 هيئة التحرير
 2.4.9.1 المقدمة

5.9.1 قابلية التشغيل

 1.5.9.1 وساطة
 2.5.9.1 نتائج ممكنة
 3.5.9.1 الإجماع: المفترض والمشترك

10.1 الاستنتاجات

1.10.1 الرقمنة
2.10.1 التعاون.
3.10.1 التحويل

وحدة 2. أنواع المشاريع التعليمية

1.2 المشاريع التكنولوجية

1.1.2 الواقع الافتراضي
2.1.2 الواقع المعزز
3.1.2 الواقع المختلط
4.1.2 اللوحات الرقمية
5.1.2 مشروع iPad أو الكمبيوتر اللوحي
6.1.2 أمثلة في الفصل
7.1.2 الروبوتات التعليمية
8.1.2 الذكاء الاصطناعي
9.1.2 التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
10.1.2 طابعات ثلاثية الأبعاد

2.2 مشاريع منهجية

1.2.2 التلعيب
2.2.2 التعليم القائم على الألعاب
3.2.2 الفصل الدراسى المقلوب Flipped classroom
4.2.2 التعلم القائم على المشاريع
5.2.2 التعلم القائم على المشكلات
6.2.2 التعلم القائم على الفكر
7.2.2 التعلم من خلال الكفاءات
8.2.2 التعلم التعاوني
9.2.2 التفكير التصميمي
10.2.2 منهجية مونتيسوري
11.2.2 التربية الموسيقية
12.2.2 التدريب الإرشادى Coaching التعليمى

3.2 مشاريع ذات قيمة

1.3.2 التربية العاطفية
2.3.2 مشاريع ضد التنمر في المدارس
3.3.2 مشاريع دعم الجمعيات
4.3.2 مشاريع لصالح السلام
5.3.2 مشاريع لصالح عدم التمييز
6.3.2 مشاريع تضامنية
7.3.2 مشاريع مكافحة العنف القائم على نوع الجنس
8.3.2 مشاريع الإدماج
9.3.2 مشاريع مشتركة بين الثقافات
10.3.2 مشاريع التعايش

4.2 المشاريع المبنية على الأدلة

1.4.2 مقدمة في المشاريع المبنية على الأدلة
2.4.2 التحليل السابق
3.4.2 تحديد الهدف
4.4.2 بحث علمي
5.4.2 اختيار المشروع
6.4.2 السياق المحلي أو الوطني
7.4.2 دراسة الجدوى
8.4.2 تنفيذ المشروع المبني على البراهين
9.4.2 تتبع المشروع المبني على البراهين
10.4.2 تقييم المشروع المبني على البراهين
11.4.2 نشر النتائج

5.2 مشاريع فنية

1.5.2 LOVA (الأوبرا كآداة  تعليمية)
2.5.2 المسرح
3.5.2 مشاريع موسيقية
4.5.2 كورال وأوركسترا
5.5.2 مشاريع على البنية التحتية للمركز
6.5.2 مشاريع الفنون البصرية
7.5.2 مشاريع الفنون التشكيلية
8.5.2 مشاريع فنون الديكور
9.5.2 مشاريع الشوارع
10.5.2 مشاريع تركز على الإبداع

6.2 المشاريع الصحية

1.6.2 خدمات التمريض
2.6.2 مشاريع الأكل الصحي
3.6.2 مشاريع طب الأسنان
4.6.2 مشاريع طب العيون
5.6.2 خطة الإسعافات الأولية
6.6.2 خطة الطوارئ
7.6.2 المشاريع مع كيانات الإطار الصحي الخارجي
8.6.2 مشاريع الاستمالة الشخصية

7.2 المشاريع الرياضية

1.7.2 بناء أو إعادة تصميم مناطق اللعب
2.7.2 بناء أو إعادة تصميم المساحات الرياضية
3.7.2 إنشاء الأندية الرياضية
4.7.2 الفصول اللامنهجية
5.7.2 المشاريع الرياضية الفردية
6.7.2 مشاريع رياضية جماعية
7.7.2 المسابقات الرياضية
8.7.2 المشاريع مع جهات الإطار الرياضي الخارجي
9.7.2 مشاريع لتوليد العادات الصحية

8.2 مشاريع اللغات

1.8.2 مشاريع الانغماس اللغوي في المركز نفسه
2.8.2 مشاريع الانغماس في اللغة المحلية
3.8.2 مشاريع الانغماس اللغوي الدولية
4.8.2 مشاريع الصوتيات
5.8.2 وسائل المساعدة على المحادثة
6.8.2 المعلمون المحليون
7.8.2 التحضير لامتحانات اللغات الرسمية
8.8.2 مشاريع تحفيز تعلم اللغات
9.8.2 مشاريع التبادل

9.2 مشاريع التميز

1.9.2 مشاريع تحسين القراءة
2.9.2 مشاريع تحسين الحساب
3.9.2 مشاريع تحسين اللغة الأجنبية
4.9.2 التعاون مع الكيانات المرموقة
5.9.2 المسابقات والجوائز
6.9.2 مشاريع للتقييمات الخارجية
7.9.2 التواصل مع الشركات
.9.2 الإعداد للاختبارات الموحدة للاعتراف والهيبة
9.9.2 مشاريع متميزة في الثقافة والرياضة
10.9.2 الدعاية

10.2 مشاريع ابتكارية أخرى

1.10.2 التعليم في الهواء الطلق
2.10.2 اليوتيوبرز والمؤثرين
3.10.2 اليقظة الذهنية Mindfulness
4.10.2 التدريس بين الأقران
5.10.2 طريقة RULER
6.10.2 الحدائق المدرسية
7.10.2 مجتمع التعلم
8.10.2 المدرسة الديمقراطية
9.10.2 التحفيز المبكر
10.10.2 زوايا التعلم

وحدة 3. فوائد تنفيذ مشروع تعليمي

1.3 للمركز كمؤسسة: الهوية والأسلوب والحضور

1.1.3 المجموعات التي تتكون منها المدرسة: المؤسسة، الطلاب وأسرهم، المربون
2.1.3 المشروع التربوي واقع حي
3.1.3 تحديد أبعاد المشروع التربوي

 1.3.1.3 نحو التقليد. الهوية/الشخصية، المهمة
 2.3.1.3 نحو المستقبل. الأسلوب، الرؤية
 3.3.1.3 رابط التقليد - المستقبل: الحاضر، القيم

4.1.3 الصدق والاتساق
5.1.3 هوية التطوير المحدث لمهمتك (شخصيتك الخاصة)
6.1.3 أسلوب. من صورة ما تريد أن تفعله (الرؤية) إلى طريقة القيام به
7.1.3 حضور. التطبيق العملي لبعض القيم
8.1.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كمرجعيات استراتيجية

2.3 من أجل الطلاب وأسرهم

1.2.3 صورة المركز تحكي عن مشروعه التعليمي
2.2.3 الأبعاد العلائقية للمشروع التربوي

 1.2.2.3 نحو المتلقين الداخليين للعمل التربوي : الطلبة
 2.2.2.3 نحو رفقاء العمل التربوي الخارجيين: الأسر

3.2.3 التواصل والتماسك
4.2.3 الأبعاد التواصلية الأساسية للمشروع التربوى
5.2.3 هوية تدريب شامل وراسخ ومتجذر في التقاليد
6.2.3 أسلوب. تعلم المعرفة والمهارات في مجال تنمية الشخصية
7.3.2 حضور. تعليم مواطني اليوم مع بصمة
8.2.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كأساس للتسويق المدرسي
9.2.3 العلاقة مع العملاء والانتماء

3.3 للمربيين: المعلمين وغيرهم من الموظفين

1.3.3 المربيون مثل Stakeholders
2.3.3 المربيون حجر الأساس في المشروع التربوي
3.3.3 رأس المال البشري ورأس المال الاجتماعي ورأس مال اتخاذ القرار
4.3.3 المشاركة الأساسية للمربين في تشكيل المشروع التعليمي
3.3.5. المناخ والتماسك
6.3.3 المشروع والتغيير والناس: ليس من الممكن تنظيم الثلاثة
7.3.3 هوية وضوح في النوايا التربوية وفي هوية المربي
8.3.3 أسلوب. تشكيل شكل من أشكال الحضور والمبادئ المنهجية والممارسات التعليمية المشتركة
9.3.3 حضور. تحديد الأولويات التعليمية والهياكل التنظيمية والاحتياجات التدريبية لذلك
10.3.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التعليمي كمحاور لإدارة الموارد البشرية

4.3 للدافع الحركي للمركز.. 1. تحسين أسلوب الإدارة

1.4.3 الدوافع الرئيسية للمركز التعليمي: أسلوب الإدارة والقادة والمواءمة الجماعية
2.4.3 إدارة المشاريع التعليمية والمركزية
3.4.3 المدير الرائد كمرجع أخلاقي
4.4.3 أسلوب الإدارة كمرجع تربوي
5.4.3  هل يمكن أن نتحدث عن مشروع الإدارة؟
6.4.3 عناصر أسلوب الإدارة المعتمد على المشروع التربوي

 1.6.4.3 الهياكل التنظيمية
 2.6.4.3 أسلوب الإدارة
 3.6.4.3 إمكانية وجود قيادات أخرى
 4.6.4.3 نماذج المشاركة والتفويض

7.4.3 ملاءمة الهياكل التنظيمية لهوية المركز وأسلوبه وحضوره
8.4.3 التطور التدريجي لثقافة الإدارة المحلية

5.3 للدافع الحركي للمركز: 2. جيل القادة

1.5.3 المديرون كقادة
2.5.3 عواصم القائد الثلاثة – الإنسانية والاجتماعية وصناعة القرار – والمشروع التربوي
3.5.3 اخراج المواهب
4.5.3 القدرة والالتزام والخدمة
5.5.3 المشروع التربوي والمرونة التنظيمية والقيادة
6.5.3 المشروع التعليمي وعمليات الابتكار والقيادة
7.5.3 المشروع التربوي والإبداع والقيادة
8.5.3 السير نحو دور التدريس في دور قيادي
9.5.3 تثقيف القادة

6.3 للدافع الحركي للمركز: 3. المواءمة مع المهمة والرؤية والقيم

1.6.3 الحاجة إلى المحاذاة
2.6.3 العقبات الرئيسية أمام التنسيق
3.6.3 القائد كمصفف
4.6.3 التعلم مدى الحياة كمعلم: تطوير خطوط الكفاءة الخاصة بالفرد
5.6.3 من حقيبة التدريس إلى عادات التدريس المشتركة
6.6.3 المشروع التربوي وتنمية ثقافة التدريس المهنية
7.6.3 لديك موارد للتقييم الحقيقي
8.6.3 تقييم جودة الخدمة التعليمية

 1.8.6.3 الواقع المحلي
 2.8.6.3 الطابع النظامي
 3.8.6.3 الأولوية المطلقة لأنشطة التعليم والتعلم

7.3 للتقدم التعليمي: 1. التكيف مع الطلاب والمنهجيات النشطة ومتطلبات البيئة

1.7.3 أهمية الأغراض التعليمية
2.7.3 أهمية المعرفة العلمية في طريقة تعلمنا
3.7.3 كيف يتجلى تطور المركز؟
4.7.3 التركيز على عمليات النمو
5.7.3 التركيز على عمليات التعلم المنهجية
6.7.3 تحديد أولويات المنهجيات النشطة: الشيء المهم هو التعلم
7.7.3 تحديد أولويات التدريس الموقعي
8.7.3 التكيف مع متطلبات البيئة
9.7.3 ما وراء الاحتياجات الحالية: مشروع تعليمي بـ”رؤية مستقبلية”
10.7.3 المشروع التربوي والبحث التشغيلي

8.3 للتقدم التعليمي. 2. تحسين بيئة التعايش والتعلم والعمل. الاستدامة

1.8.3 المشروع التربوي كأساس للمناخ المدرسي الملائم
2.8.3 المشروع التربوي والتعايش
3.8.3 المشروع التربوي وأسلوب التعلم
4.8.3 المشروع التربوي وتنظيم العمل
5.8.3 الدعم الاداري
6.8.3 استدامة العمل في المركز التعليمي
7.8.3 عناصر الاستدامة

 1.7.8.3 الخطة الإستراتيجية للمركز
 2.7.8.3 مؤشرات الجودة العملية
 3.7.8.3 نظام التقييم العالمي

9.3 للتقدم التعليمي. 3. العلاقة مع البيئة أو المراكز الأخرى في المنطقة أو في نفس الشبكة

1.9.3 امتلاك ملفك الشخصي الخاص وصوتًا مميزًا في البيئة
2.9.3 منفتح على الواقع المحيط

 1.2.9.3 معرفة الوسط
 2.2.9.3 التفاعل معه

3.9.3 التماهي مع المراكز الأخرى لنفس المؤسسة أو المنطقة
4.9.3 من التعلم من الأقران في الفصول الدراسية إلى التعلم بين المراكز
5.9.3 الخبرات المشتركة
6.9.3 مشروع الإطار المؤسسي والمشروع التربوي الخاص

 1.6.9.3 الإطار المشترك
 2.6.9.3 احتياجات وحساسيات مختلفة
 3.6.9.3 ما الذي يساهم به الجدل العالمي المحلي في مشروعك التعليمي؟

10.3 للتقدم التعليمي. 4. تعميق الفكر والأسلوب

1.10.3 الأيديولوجية والمهمة والشخصية الخاصة. ثلاث كلمات متكاملة
2.10.3 ترتكز المهمة على الخطوط الأساسية للمشروع التعليمي
3.10.3 المشروع التعليمي ينمي شخصية الفرد
4.10.3 المواءمة بين المشروع التربوي والأيديولوجية
5.10.3 تشكيل أسلوب العمل والتأمل في التعليم
6.10.3 إن تحديثات المشروع التعليمي تعمل على تحديث وجهة نظر الفرد التي يتم من خلالها مقاربة الحقائق الجديدة
7.10.3 من الضروري العودة بشكل دوري للتفكير في الأساسيات
8.10.3 الأيديولوجيا والمشروع التربوي ونقل التقليد التربوي

وحدة 4. الظروف المؤثرة على برمجة وتنفيذ المشروع التعليمي

1.4 نطاق العمل في المشروع

1.1.4 ملكية المركز
2.1.4 الوضع المادي والاجتماعي والثقافي في المكان الذي تتواجد فيه

2.4 الموارد الشخصية

1.2.4 المخطط التنظيمي للمركز في المشروع التعليمي
2.2.4 فريق الإدارة
3.2.4 أعضاء هيئة التدريس
4.2.4. PAS
5.2.4 موظفين غير مدرسين
6.2.4 التدريب في مجال
7.2.4 التوظيف

3.4 شفافية المشروع التعليمي

1.3.4 معلومات المشروع
2.3.4 نتائج الممارسة التعليمية

4.4 إشراك الوكلاء التربويين

1.4.4 التعريف الشخصي بالمشروع
2.4.4 طاقم المركز
3.4.4 العائلات

5.4 عوامل الجودة لإنشاء المشروع التعليمي

1.5.4 مشروع المركز التكاملي مقابل. الحصرى

 1.1.5.4 على مستوى الطالب
 2.1.5.4 على مستوى المدرس
 3.1.5.4 على مستوى المنهجيات

6.4 صعوبة التغيير والتكيف مع الواقع

1.6.4 منطقة الراحة
2.6.4 المخاوف ونقاط الضعف

7.4 تحليل النتائج والمقترحات الجديدة

1.7.4 على مستوى الاختبار الخارجي
2.7.4 على مستوى الاختبار الداخلي
3.7.4 رضا الأسرة عن العناصر المختلفة (المناهج الدراسية، الموظفين، الخ)
4.7.4 رضا المعلم

وحدة 5. مرحلة برمجة المشروع التربوي: التحليل الشامل للوضع

1.5 التحليل الاجتماعي

1.1.5 العولمة
2.1.5 الدولة والمجتمع
3.1.5 السياسات والأيديولوجيات المعاصرة
4.1.5 التغيرات الاجتماعية
5.1.5 مجتمع المعلومات والمعرفة
6.1.5 مجتمع الرفاهية: الحقائق والأساطير
7.1.5 العمل وقابلية التوظيف
8.1.5 مشاركة المواطنين
9.1.5 تشخيص السياق الاجتماعي
10.1.5 تحديات المجتمع المعاصر

2.5 التحليل النفسي

1.2.5 ملاحظات حول نظريات التعلم
2.2.5 أبعاد التعلم
3.2.5 العمليات النفسية
4.2.5 الذكاءات المتعددة
5.2.5 العمليات المعرفية وما وراء المعرفية
6.2.5 استراتيجيات التدريس
7.2.5 أساليب التعليم
8.2.5 الاحتياجات التعليمية وصعوبات التعلم
9.2.5 مهارات التفكير
10.2.5 النصيحة والتوجيه

3.5 التحليل الثقافي

1.3.5 نظريات حول الثقافة
2.3.5 الثقافة والتطور الثقافي
3.3.5 مكونات الثقافة
4.3.5 الهوية الثقافية
5.3.5 الثقافة والمجتمع
6.3.5 التقاليد والعادات في الثقافة
7.3.5 الثقافة والتواصل
5.3.8. الثقافة والتعليم الثقافي
9.3.5 التعددية الثقافية والتكامل
10.3.5 الأزمات والتحديات في الثقافة

4.5 التحليل التكنولوجي

1.4.5 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات الجديدة
2.4.5 الابتكار والتطوير
3.4.5 مزايا وعيوب التكنولوجيات الجديدة
5.4.4. تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجال التعليمي
5.4.5 الوصول إلى الإنترنت والتقنيات الجديدة
6.4.5 البيئة الرقمية والتعليم
7.4.5 E-learning و b-learning
8.4.5 التعلّم التعاوني
9.4.5 ألعاب الفيديو والتدريس
10.4.5 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتدريب المعلمين

5.5 التحليل الأخلاقي

1.5.5 النهج إلى الأخلاق
2.5.5 القيم والآداب
3.5.5 التطور الأخلاقي
4.5.5 المبادئ والقيم اليوم
5.5.5. الأخلاق والأداب والمعتقدات
6.5.5 الأخلاق والتعليم
7.5.5 الأخلاق التعليمية
8.5.5 الأخلاق والتفكير النقدي
9.5.5 التدريب على القيم
10.5.5 الأخلاق وإدارة المشاريع

6.5 تحليل الأعمال

1.6.5 تخطيط الأعمال والاستراتيجية
2.6.5 مهمة ورؤية المنظمة
3.6.5 الهيكل التنظيمي
4.6.5 التنظيم الإداري
5.6.5 هيكل الإدارة
6.6.5 جهة التنسيق الأكاديمي
7.6.5 التحكم
8.6.5 موارد

 1.8.6.5 البشر
 2.8.6.5 التقنيات

9.6.5 العرض والطلب والبيئة الاقتصادية                                                                                                                                                                                                                                                                10.6.5 الابتكار والمنافسة

7.5 تحليل أهداف وغايات المركز

1.7.5 تعريف الأهداف والغايات
2.7.5 أهداف المركز
3.7.5 الأهداف العامة
4.7.5 الأهداف المحددة
5.7.5 الخطط والاستراتيجيات
6.7.5 الإجراءات والحملات
7.7.5 نتائج متوقعة
8.7.5 مؤشرات الإنجاز

8.5 تحليل الطلاب والسياق الأسري

1.8.5 خصائص بيئة الطالب
2.8.5 عملية التنشئة الاجتماعية
3.8.5 هيكل الأسرة وديناميكياتها
4.8.5 المشاركة التربوية للأسرة
5.8.5 الطالب ومجموعاته المرجعية
6.8.5 الإدماج التعليمي والأسرة
7.8.5 الاهتمام بالتنوع
8.8.5 خطة التعايش
9.8.5 التنظيم الذاتي والاستقلال
10.8.5 عوامل الأداء

9.5 تحليل العوامل التعليمية

1.9.5 تعريف عوامل التدخل التربوي
2.9.5 دور الوسيط التربوي
3.9.5 المجتمع المدني و المنظمات
4.9.5 المجتمع التربوي
5.9.5 هيئة التدريس
6.9.5 المديرون
7.9.5 مسؤولية وسائل الإعلام
8.9.5 القيادة والتعليم
9.9.5 بيئة التعلم
10.9.5 استراتيجيات التكامل والمشاركة

10.5 تحليل نقاط القوة والفرص ونقاط الضعف والتهديدات

1.10.5 مصفوفة القوة، الضعف، الفرص، التهديدات
2.10.5 نقاط الضعف
3.10.5 التهديدات
4.10.5 نقاط القوة
5.10.5 الفرص
6.10.5 الأزواج الناجحين
7.10.5 أزواج التكيف
8.10.5 أزواج رد الفعل
9.10.5 أزواج المخاطر
10.10.5 خطوط العمل والاستراتيجية

وحدة 6. مرحلة إدماج المشروع التعليمي في المركز

1.6 الإطار التنظيمي المطبق. اعتبارات عامة ومحتويات المشروع التعليمي

1.1.6 اعتبارات عامة
4.1.6 المنظمة المدرسية

 1.4.1.6 اعتبارات عامة
 2.4.1.6 المقاربات النظرية للتنظيم المدرسي
 3.4.1.6 المكونات التنظيمية في المدارس

5.1.6 التعريف والخصائص
6.1.6 القيم والأهداف وأولويات العمل المبنية على هوية المركز
7.1.6 الجوانب الأولية المشتركة لصياغة المنهج
8.1.6 الخطوط التربوية
9.1.6 محتويات المشروع التعليمى
10.1.6  الجوانب التي يجب مراعاتها

2.6 خطة عمل البرنامج التعليمي

1.2.6 اعتبارات عامة
2.2.6 الأهداف
3.2.6 جلسات إرشاد أكاديمي

 1.3.2.6 وظائف المعلم
 2.3.2.6 مهمة التدريس
 3.3.2.6 تنظيم الدروس

4.2.6 تنسيق الدورات

 1.4.2.6 انتخاب المنسق
 2.4.2.6 وظائف الدورة
 3.4.2.6 وظائف المنسق

5.2.6 تعزيز
6.2.6 الأعمال والأنشطة

 1.6.2.6 فيما يتعلق بالطلاب
 2.6.2.6 في العلاقات الأسرية
 3.6.2.6 فيما يتعلق بأعضاء هيئة التدريس وتنظيم المركز
 4.6.2.6 فيما يتعلق بالوكلاء التربويين الآخرين

6.2.7. تقييم الطالب

 1.7.2.6 الادوات
 2.7.2.6 المراحل
 3.7.2.6 معايير التأهيل
 4.7.2.6 ترقية الطلاب

8.2.6 تقييم المعلم. تقييم العوامل التعليمية الأخرى
9.2.6 تقييم خطة العمل التعليمية
10.2.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

3.6 خطة التغيب عن المدرسة

1.3.6 اعتبارات عامة
2.3.6 تعريف الغياب
3.3.6 تصنيف الغياب
4.3.6 أهداف البرنامج
5.3.6 إجراءات العمل

 1.5.3.6 المرحلة التحضيرية
 2.5.3.6 مرحلة التدخل
 3.5.3.6 مرحلة التقييم

6.3.6 سجل عدم الالتزام بالمواعيد
7.3.6 تبرير الغياب والالتزام بالمواعيد
6.3.8. الاستدعاء والدقائق
9.3.6 خطاب الإحالة والتقرير
10.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

4.6 خطة للاهتمام بالشمول التعليمي

1.4.6 اعتبارات عامة
2.4.6 التدابير التنظيمية
3.4.6 تعديلات الوصول
4.4.6 تعديلات كبيرة
5.4.6 الموارد الشخصية
6.4.6 الموارد المادية.
7.4.6 وكلاء متضمنون
8.4.6 البروتوكولات التي يجب أن يتبعها المعلم / المركز مع الطلاب
9.4.6 متابعة خطة الإجراءات
10.4.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

5.6 خطة التعايش والمساواة

1.5.6 اعتبارات عامة
2.5.6 تشخيص حالة التعايش في المركز
3.5.6 الأهداف
4.5.6 معايير التنظيم والتشغيل
5.5.6 نماذج العمل

 1.5.5.6 نموذج العمل الهادف إلى الوقاية وتحقيق مناخ من المساواة وتكافؤ الفرص
 2.5.5.6 خطط العمل

 1.2.5.5.6 في التنظيم والتخطيط العام للمركز
 2.2.5.5.6 في مجال التدريس
 3.2.5.5.6 في مجال التوجيه التربوي
 4.2.5.5.6 في مجال الأنشطة الفضائية المشتركة
 5.2.5.5.6 في البيئة العائلية

 3.5.5.6 نموذج التصرف تجاه الطلاب الذين يظهرون سلوكيات مخالفة لقواعد التعايش
 4.5.5.6 نموذج العمل فيما يتعلق بالطلاب الذين يقدمون سلوكيات تضر بشكل خطير بالتعايش في المركز

6.5.6  متابعة خطة الإجراءات
7.5.6  بروتوكول العمل في حالات العنف بين متساوين
8.5.6  بروتوكول العمل قبل الصراع المدرسي
9.5.6  بروتوكولات العمل الأخرى
10.5.6  الجوانب التي يجب مراعاتها

6.6 خطة الانتقال بين المراحل

1.6.6 اعتبارات عامة
2.6.6 الموظفون المعنيون
3.6.6 خطة انتقال الأطفال إلى المرحلة الابتدائية
5.6.6 الترويج
6.6.6 الأهداف
7.6.6 التوجيهات المنهجية
8.6.6 التقييم
9.6.6 اجتماعات المتابعة
10.6.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

7.6 خطة لتشجيع القراءة

1.7.6 اعتبارات عامة
2.7.6 تحليل الاحتياجات في مجال القراءة بالمركز
3.7.6 الأهداف
4.7.6 استراتيجيات لتحقيق الأهداف
5.7.6 المنهجية
6.7.6 اقتراح الأنشطة
7.7.6 موارد
8.7.6 تقييم خطة القراءة
9.7.6 القوالب
10.7.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

8.6 خطة الاستقبال المدرسي

1.8.6 اعتبارات عامة
2.8.6 الأهداف العامة
3.8.6 المسؤوليات
4.8.6 الطلاب الوافدين حديثا

 1.4.8.6 الملامح العامة

 1.1.4.8.6 قبل التأسيس

 1.1.1.4.8.6 التسجيل والمعلومات والتحضير

 2.1.4.8.6 التضمين

 1.2.1.4.8.6 كلمة الترحيب
 2.2.1.4.8.6 الادماج في الفصل الدراسي

 3.1.4.8.6 ما بعد التأسيس

 1.3.1.4.8.6 التقييم المبدئي وتحديد الاحتياجات
 2.3.1.4.8.6 تنسيق الوكلاء التربويين
 3.3.1.4.8.6 تخطيط المتابعة

 4.1.4.8.6 الرصد والإمكانيات
 5.1.4.8.6 تقييم العملية

 2.4.8.6 الطلاب الوافدون حديثًا في بداية الدورة بمجرد بدء الدورة
 3.4.8.6 الطلاب الوافدون حديثًا بمجرد بدء الدورة
 4.4.8.6 الطلاب الوافدون حديثًا وليس لديهم معرفة باللغة

5.8.6 وصول أعضاء هيئة التدريس الجدد إلى المركز

 1.5.8.6 الملامح العامة
 2.5.8.6 الكادر التدريسي الوافد حديثاً في بداية الدورة
 3.5.8.6 أعضاء هيئة التدريس الوافدين حديثاً بمجرد بدء الدورة

6.8.6 موظفين غير مدرسين

 1.6.8.6 الملامح العامة
 2.6.8.6 وصول أعضاء هيئة التدريس حديثاً في بداية الدورة من غير أعضاء هيئة التدريس
 3.6.8.6 أعضاء هيئة غير المدرسين بمجرد بدء الدورة

7.8.6 نموذج خطة استقبال الطلاب
8.8.6 نموذج خطة استقبال طاقم تدريسي
9.8.6 نموذج خطة الاستقبال الشخصية غير التدريسية
10.8.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

9.6 تنظيم النظام الداخلي

1.9.6 اعتبارات عامة
2.9.6 توزيع الطلاب على المركز المدرسى
3.9.6 أوقات تسجيل الوصول والمغادرة
4.9.6 الغيابات والبدائل

 1.4.9.6 غياب واستبدال الطلاب
 2.4.9.6 غياب واستبدال أعضاء هيئة التدريس وغير التدريسيين

5.9.6 بروتوكول إدارة الدواء

 1.5.9.6 المعايير العامة
 2.5.9.6 البروتوكول الصحي
 3.5.9.6 حالات الطوارئ المتوقعة وغير المتوقعة
 4.5.9.6 حقيبة إسعاف أولىة
 5.5.9.6 إدارة الأدوية
 6.5.9.6 الملحقات

6.9.6 البروتوكول في حالة وقوع حادث

 1.6.9.6 المعايير العامة
 2.6.9.6 المواقف البسيطة والخطيرة

7.9.6 بروتوكول بشأن الرحلات اللامنهجية والتكميلية
8.9.6 بروتوكول إدارة مساحة المركز والمرافق

 1.8.9.6 المعايير العامة
 2.8.9.6 أمن ومراقبة المركز
 3.8.9.6 خدمات الاستقبال والإرشاد
 4.8.9.6 المساحات المشتركة
 5.8.9.6 الفصل الدراسي
 6.8.9.6 استخدام الوسائط الحاسوبية
 7.8.9.6 أخرى

9.9.6 اجتماعات الإرشاد
10.9.6 الجوانب التي يجب مراعاتها

10.6 مشروع من المشاريع

1.10.6 مشروع الكافتيريا التعليمى بالمدرسية
2.10.6 خطة الطوارئ
3.10.6 مشاريع مبتكرة
4.10.6 برنامج إعادة استخدام الكتب المدرسية واستبدالها وتجديدها
5.10.6 خطة التحسين
6.10.6 مشروع المناهج الدراسية
7.10.6 مشروع لغوي
8.10.6 خطة التسويق التعليمي
9.10.6 خطة تدريب المعلمين
10.10.6 مشروع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.10.6 لمعرفة المزيد

وحدة 7. مرحلة تنفيذ المشروع التعليمي: العوامل الأساسية لمشروع تعليمي كفؤ وفعال

1.7 القيادة والتعليم. كم نحن؟

1.1.7 اعتبارات عامة
2.1.7 نظريات تقربنا من شخصية القائد
3.1.7 الكفاءات القيادية الأساسية
4.1.7 نماذج القيادة
5.1.7 الاتجاهات الأوروبية في القيادة التربوية
6.1.7 أدوات القيادة الفعالة والكفؤة
7.1.7 مراحل لتصبح قائدا
8.1.7 المهارات الاجتماعية
9.1.7 المهارات العاطفية
10.1.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

2.7 تحضير. معلومات عنا؟

1.2.7 اعتبارات عامة
2.2.7 تعريف المشروع التعليمي
3.2.7 علاقة المشروع التعليمي بالوثائق الأخرى
4.2.7 مكونات المشروع التعليمي
5.2.7 تداعيات المشروع التعليمي
6.2.7 تعريف العملية
7.2.7 تخطيط العمل
8.2.7 المقترح
9.2.7 أمثلة على التخطيط لعملية تطوير مشروع تعليمي
10.2.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

3.7 تحليل الوضع. اين نحن؟

1.3.7 اعتبارات عامة
2.3.7 تعريف العملية
3.3.7 تحليل المركز

 1.3.3.7 أوراق تحليل المركز

4.3.7 تحليل البيئة

 1.4.3.7 أوراق تحليل البيئات

5.3.7 تقرير نموذجي من فريق الإدارة إلى الوكلاء التربويين المختلفين
6.3.7 استبيان المشروع التعليمي
7.3.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

4.7 االتحسس. لماذا نحتاج الجميع؟

1.4.7 اعتبارات عامة
2.4.7 تعريف العملية
3.4.7 تخطيط العمل
4.4.7 المقترح
5.4.7 أمثلة على تخطيط العملية التوعوية لمشروع تعليمي
6.4.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

5.7 الاعداد. ماذا نريد؟

1.5.7 اعتبارات عامة
2.5.7 تعريف العملية
3.5.7 مبادئ وقيم ومميزات المركز
4.5.7 الأهداف الأساسية. الأولويات
5.5.7 الموافقة والتحقق من الصحة
6.5.7 الترويج
7.5.7 القوالب
8.5.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

6.7 التنفيذ. كيف ننفذها؟

1.6.7 اعتبارات عامة
2.6.7 تعريف العملية
3.6.7 القوالب
4.6.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

7.7 الرصد والتقييم. إلى أين نحن ذاهبون؟

1.7.7 اعتبارات عامة
2.7.7 تعريف العملية
3.7.7 الصلاحية والمراجعة
4.7.7 القوالب
5.7.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

8.7 إعادة تصميم المشروع التعليمي نستمر؟

1.8.7 اعتبارات عامة
2.8.7 تعريف العملية
3.8.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

9.7 التنسيق بين الهيئات الحكومية الفردية والجماعية. كيف سنقوم بالتنسيق؟

1.9.7 اعتبارات عامة
2.9.7 تعريف العملية
3.9.7 أجساد الأفراد
4.9.7 الهيئات الإدارية الجماعية
5.9.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

10.7 مشاركة مختلف الوكلاء التربويين. كيف سنشارك؟

1.10.7 اعتبارات عامة
2.10.7 تعريف العملية
3.10.7 نموذج المشاركة والإدارة
4.10.7 مشاركة الأسرة
5.10.7 مشاركة أعضاء هيئة التدريس
6.10.7 مشاركة غير أعضاء هيئة التدريس
7.10.7 مشاركة الطلاب
8.10.7 المشاركة البيئية
9.10.7 الجوانب التي يجب مراعاتها

11.7 لمعرفة المزيد

وحدة 8. قيادة وإدارة وتسيير المشروع التعليمي

1.8 الشروط والأدوار: التسيير، والإدارة، والقيادة

1.1.8 الموظف
2.1.8 المدير
3.1.8 القائد
4.1.8 دور التنظيم في وظيفة الإدارة المدرسية
5.1.8 دور الإدارة في وظيفة الإدارة المدرسية
6.1.8 دور القيادة في وظيفة الإدارة المدرسية
7.1.8 المثلث الفاضل
8.1.8 لا أحد كامل. لا يوجد أحد في جزيرة معزولة
9.1.8 لعبة الثقل الموازن
10.1.8 هل من الضروري حقاً أن يكون الرئيس وحيداً؟

2.8 التدريب الإرشادي Coaching والقيادة

1.2.8 الوظيفة الإدارية كقيادة للقادة
2.2.8 القائد ك  مدرب coach
3.2.8 القيادة التدريب coaching الطريقة السقراطية
4.2.8 عناصر التدريب coaching للفريق: المساعدة في استراحة المياه

 1.4.2.8 تحقق من الفريق
 2.4.2.8 كن على علم بالتغيير
 3.4.2.8 كن متحدثًا، بطلًا، مشجعًا، مستفزًا

5.2.8 عناصر تدريب الفرق: التدخل تحت الجلد

 1.5.2.8 نقل المسؤولية إلى الفريق
 2.5.2.8 تشجيع المشاركة
 3.5.2.8 توضيح ما يجري بالفعل
 4.5.2.8 التطبيع

6.2.8 عناصر التدريب الإرشادى Coaching للفرق: زيادة دفاعات الجسم

 1.6.2.8 الكشف عن العلامات أو الأعراض
 2.6.2.8 الحفاظ على الانزعاج
 3.6.2.8 أعد للفريق ما ينتمي إليه
 4.6.2.8 إعطاء صوت للصمت

7.2.8 القائد وفوضى النظام: المعاملات والتحول
8.2.8 تغيير اللغة لتعديل الحقائق

 1.8.2.8 التواصل كمفتاح للتغيير
 2.8.2.8 اللغة كمحرك للتغيير
 3.8.2.8 التاريخ والاستعارات والقصص. فعالية اللغة الرمزية
 4.8.2.8 من الكلمات إلى المشاعر
 5.8.2.8 احتفل بما تم إنجازه

9.2.8 الكلمات تقنع، مثال السحب

3.8 الهياكل والقيادة: الأشخاص المرجعيون في المركز، والقادة الآخرون

1.3.8 ثنائية القوة والسلطة
2.3.8 الهياكل التنظيمية والقيادة الرسمية
3.3.8 هل لدينا الهياكل اللازمة والكافية؟
4.3.8 أنواع القيادة (بدون أسماء العائلة)

 1.4.3.8 القادة الرئيسيون
 2.4.3.8 قادة التنظيم
 3.4.3.8 قادة البناء

5.3.8 القيادة شبه الرسمية والهياكل التكيفية
6.3.8 السلطة المفوضة
7.3.8 فلا يوجد مدير بلا توجيه ولا قائد بلا مشروع
8.3.8 يمكنك أن تتعلم كيف تكون قائدًا، ولكن عليك أن تكرس الوقت والاهتمام لذلك
9.3.8 القيادة من القيم: الالتزام والمثالية والعظمة والمرونة

4.8 انتخاب وتدريب ودعم القيادات في المركز

1.4.8 لماذا نحتاج لهذا القائد؟ فرق العمل والقيادة
2.4.8 المشاركة في خلق المستقبل: تفويض القادة

 1.2.4.8 متطلبات التفويض
 2.2.4.8 عملية التفويض
 3.2.4.8 مراحل التفويض

3.4.8 المشاركة في خلق المستقبل: تمكين القادة

 1.3.4.8 أشكال التمكين
 2.3.4.8 التواصل الممركز
 3.3.4.8 حدود السلطة

4.4.8 التدريب الدائم للقادة
5.4.8 مرافقة أولئك الذين يبذلون قصارى جهدهم للعناية بهم
6.4.8 مراقبة شخصية أولئك الذين لديهم مسؤولية
7.4.8 التطوير المهني للقادة
8.4.8 وُلِدَ مُمْتَنًّا: في اليوم التالي للتخلي عن المسؤولية

5.8 كيف ندعم المشروع التعليمي

1.5.8 معرفة الإطار جيدًا: الرسالة والرؤية والقيم
2.5.8 معرفة الإرسال
3.5.8 أوقات وأشكال الإرسال

 1.3.5.8 المهم مقابل. العاجل
 2.3.5.8 كن حذرًا، 92% مما يتم توصيله هو لغة غير لفظية

4.5.8 الإرساء في السياق الحقيقي
5.5.8 كل مشروع يتطلب استراتيجية وتكتيكات

 1.5.5.8 الخطة الاستراتيجية. الجهات الفاعلة
 2.5.5.8 التكتيك. الجهات الفاعلة

6.5.8 المحاولة والفشل
7.5.8 المشروع التعليمي والقادة مثل Coolhunters
8.5.8 Erarre humanum est. المدرسة كمختبر: الإمكانيات والحدود
9.5.8 المثابرة Autem Diabolicum. ما لا يعمل هو الصابورة
10.5.8  ¿Tertia Non Datur? تلك النصيحة 50-25-20

6.8 التدريب النظري والعملي على أسس المشروع

1.6.8 الأساس العملي ذو الحدين
2.6.8 من الضروري دائمًا تبرير ما ستفعله

 1.2.6.8 التصديق العلمي اللازم
 2.2.6.8 كدافع تمهيدي
 3.2.6.8 كحجة تواصلية
 4.2.6.8 تشجيع التفكير والملاحظة والتقييم

3.6.8 ويجب أيضًا إثبات الفوائد العملية
4.6.8 تطبيق ما تم تعلمه: التحفيز والإشراف
5.6.8 أين تستثمر المزيد من الجهد؟
6.6.8 التفكير غير المتذمر فيما لا ينجح
7.6.8 التلقيح المتبادل: التعلم المشترك. بين المعلمين
8.6.8 التفكير في الممارسات الجيدة
9.6.8 عندما يكون ما تم إنجازه قد تم بالفعل

7.8 تطوير المشروع. 1: مراحلها وإمكانيات كل مرحلة منها

1.7.8 كل مشروع ومجموعة لها مراحل التغيير
2.7.8 مراحل المشروع. الاحتمالات

 1.2.7.8 التحليلات
 2.2.7.8 التصميم
 3.2.7.8 التنفيذ
 4.2.7.8 التقييم

3.7.8 من المشروع الورقي إلى الواقع
4.7.8 التغييرات الدقيقة وتطوير المشروع التعليمي: قيمة العمل في الفصل الدراسي
5.7.8 الإستفادة مما تم إنجازه: الاستماع كمحرك للتغيير
6.7.8 تطوير المشروع والتغيرات الشخصية: منحنى التغيير

 1.6.7.8 المراحل المحايدة
 2.6.7.8 البدايات الجديدة
 3.6.7.8 التحول والتنمية

7.7.8 تداخل المراحل في المشاريع المعقدة

 1.7.7.8 كيف تتعامل مع التغيير الدائم؟
 2.7.7.8 عندما لا يكون من الممكن تغيير المعدات

8.7.8 ماذا لو لم ينجح؟ نحن أيضًا نعيش بالأخطاء

8.8 تطوير المشروع. 2: العقبات المحتملة

1.8.8 العوائق الشخصية

 1.1.8.8 أنواع مختلفة من الملفات الشخصية للأشخاص المعنيين
 2.1.8.8 الملفات الشخصية حسب وقت الأداء
 3.1.8.8 لمحات عن الدانتيل
 4.1.8.8 من الثقافات المبلقنة إلى المجتمعات المهنية

2.8.8 تناسب البيروقراطية

 1.2.8.8 التقييم المستمر. تطوير المؤشرات المناسبة
 2.2.8.8 لا توجد مؤشرات عالمية
 3.2.8.8 لا توجد مدرسة تناسب الورق

3.8.8 القوانين والقواعد واللوائح

 1.3.8.8 تعلم القراءة
 2.3.8.8 أسئلة
 3.3.8.8 الجرأة على اقتراح

4.8.8 العوائق كأدوات للتحسين

9.8 تطوير المشروع. 3: عوامل الخطر

1.9.8 شخصي

 1.1.9.8 نقص المعدات
 2.1.9.8 الصراعات الداخلية
 3.1.9.8 المواقف المناهضة للقيادة

2.9.8 هيكلية

 1.2.9.8 عدم الاتساق مع المهمة
 2.2.9.8 عدم التوافق مع الرؤية
 3.2.9.8 التناقض مع القيم
 4.2.9.8 الازدواجية
 5.2.9.8 الحمل الزائد

3.9.8 الاستراتيجية

 1.3.9.8 إزالة السياق
 2.3.9.8 عدم الاستدامة

4.9.8 التكتيكات

 1.4.9.8 عدم وجود سياق
 2.4.9.8 غياب التخطيط
 3.4.9.8 تسرع

5.9.8 اتصالي

 1.5.9.8 الممارسة السياسية للمثل الشعبي القائل: ”أنا مثل خوان بالومو...*
 2.5.9.8 "ماذا سيقولون"
 3.5.9.8 من العملاء إلى الحلفاء

6.9.8 تصميم المشروع وعوامل الخطر. الشجاعة والحكمة
7.9.8 الحاجة إلى مستشارين/مشرفين خارجيين

10.8 تقييم قيادة وتوجيه المشروع التربوي

1.10.8 التقييم باعتباره حجر الزاوية في المشروع
2.10.8 دور التقييم القيادي والإداري في تقييم المشاريع
3.10.8 من يقيم القائد؟
4.10.8 أدوات تقييم القيادة
5.10.8 تطوير مهنة إدارية مهنية: تعلم التوجيه والقيادة

 1.5.10.8 التدريب المستمر
 2.5.10.8 الدعم الاداري
 3.5.10.8 المنتديات والتبادلات

6.10.8 الثقافة الإدارية المحلية والمشروع التعليمي للمركز
7.10.8 تعد الثقافة الإدارية المحلية جزءًا من التدريس التربوي للمركز
8.10.8 دورات القيادة، سمة مميزة للمدارس
9.10.8 دور كبار السن في مدرسة الغد

وحدة 9. أساسيات التكنولوجيا المطبقة في التعليم وتطورها

1.9 المواءمة مع HORIZON 2020

1.1.9 التطورات المبكرة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومشاركة المعلمين
2.1.9 التطورات في خطة HORIZON 2020 الأوروبية
3.1.9 اليونسكو: كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلمين
4.1.9 المعلم كمدرب coach

2.9 الأسس التربوية للروبوتات التعليمية

1.2.9 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مركز رائد للابتكار
2.2.9 Jean Piaget رائد النظرية البنيوية
3.2.9 Seymour Papert محول لتعليم التكنولوجيا
4.2.9 النظرية التواصلية لGeorge Siemens

3.9 تنظيم بيئة تكنولوجية-قانونية

2.3.9 الاتفاقية الأخلاقية للتقرير الأوروبي بشأن الروبوتات التطبيقية

4.9 أهمية تنفيذ الروبوتات والتكنولوجيا في المناهج الدراسية

1.4.9 الكفاءات التعليمية

 1.1.4.9 ما هي المسابقة؟
 2.1.4.9 ما هي المسابقة التعليمية؟
 3.1.4.9 الكفاءات الأساسية في التعليم
 4.1.4.9 تطبيق الروبوتات التعليمية على الكفاءات التعليمية

2.4.9 STEAM. نموذج التعلم الجديد. التعليم المبتكر لتدريب مهنيي المستقبل
3.4.9 نماذج الفصول الدراسية التكنولوجية
4.4.9 تضمين الإبداع والابتكار في نموذج المناهج الدراسية
5.4.9 الفصل الدراسي كمساحة للتصنيع Makerspace
6.4.9 التفكير النقدي

5.9 طريقة أخرى للتدريس

1.5.9 لماذا من الضروري الابتكار في التعليم؟
2.5.9 التعليم العصبي؛ العاطفة كنجاح في التعليم

 1.2.5.9 القليل من علم الأعصاب لفهم كيف ننتج التعلم لدى الأطفال؟

3.5.9 10 مفاتيح لتحويل فصلك الدراسي إلى ألعاب إلكترونية

4.5.9 الروبوتات التعليمية؛ المنهجية الرائدة في العصر الرقمي
5.5.9 فوائد الروبوتات في التعليم
6.5.9 التصميم بالطباعة ثلاثية الأبعاد وتأثيره على التعليم
7.5.9 الفصول الدراسية المعكوسة Flipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning

6.9 Gardner والذكاءات المتعددة

1.6.9 أنواع الذكاء الثمانية

 1.1.6.9 الذكاء المنطقي الرياضي
 2.1.6.9 الذكاء اللغوي
 3.1.6.9 الذكاء المكاني
 4.1.6.9 الذكاء الموسيقي
 5.1.6.9 الذكاء الجسدي والحركي
 6.1.6.9 الذكاء داخل الشخصية
 7.1.6.9 الذكاء بين الشخصيات
 8.1.6.9 الذكاء الطبيعي

2.6.9 6 نصائح لتطبيق الذكاءات المختلفة

7.9 أدوات تحليلات المعرفة

1.7.9 تطبيق البيانات الضخمة BIG DATA في التعليم

وحدة 10. الروبوتات التعليمية؛ الروبوتات في الفصل الدراسي

1.10 مستقبل الروبوتات
2.10 الروبوت.ماذا؟

1.2.10 ما هو الروبوت؟ ما الذي ليس كذلك؟
2.2.10 أنواع الروبوتات وتصنيفها
3.2.10 عناصر الروبوت
4.2.10 فهم قوانين الروبوتات
5.2.10 الروبوتات والروبوتات التعليمية والروبوتات التربوية
6.2.10 تقنيات DIY ( Do it yourself افعلها بنفسك)

3.10 نماذج تعلم الروبوتات التعليمية

1.3.10 التعلّم الهادف والنشط
2.3.10 التعلّم القائم على المشاريع
3.3.10 التعلم القائم على اللعب
4.3.10 تعلم أن تتعلم وتحل المشكلات

4.10 التفكير الحاسوبي يأتي إلى الفصول الدراسية

1.4.10 الطبيعة
2.4.10 مفهوم التفكير الحاسوبي
3.4.10 تقنيات التفكير الحاسوبي
4.4.10 التفكير الخوارزمي والرمز الزائف
5.4.10 أدوات التفكير الحاسوبي

5.10 صيغة العمل في الروبوتات التعليمية
6.10 منهجية"4C’S" لتعزيز طلابك
7.10 الفوائد العامة للروبوتات التعليمية

وحدة 11. العمل مع الروبوتات في تعليم الأطفال. "ليس لتعلم الروبوتات، ولكن للتعلم مع الروبوتات"

1.11 ثورة التقنيات الجديدة في تعليم مرحلة الطفولة 

1.1.11 كيف تطورت التقنيات الجديدة في التعليم في مرحلة الطفولة؟
2.1.11 الكفاءة الرقمية في التدريس
3.1.11 معرفة الاندماج بين الذكاء العاطفي والروبوتات التعليمية
4.1.11 تعليم الأطفال الابتكار في سن مبكر

2.11 الروبوتات في الفصل الدراسي في مرحلة الطفولة التعليم من أجل المستقبل

1.2.11 ظهور الروبوتات التعليمية في الفصل الدراسي في مرحلة الطفولة المبكرة
2.2.11 لماذا الشروع في تطوير التفكير الحاسوبي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة؟
3.2.11 استخدام الروبوتات التعليمية كاستراتيجية تعليمية
4.2.11 دمج المناهج الدراسية للروبوتات التعليمية

3.11  الروبوتات في الفصول الدراسية!

1.3.11 ما هي الروبوتات التي يمكننا إدخالها في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة؟
2.3.11 LEGO DUPLO كأداة تكميلية
3.3.11 برامج للبدء في البرمجة

4.11 تعرّف على Bee-Bot!

1.4.11 روبوت Bee-Bot القابل للبرمجة
2.4.11 مساهمات روبوتات Bee-Bot في التعليم
3.4.11 دراسة البرامج Software وتشغيلها
4.4.11 Bee-Bot CARDS
5.4.11 الموارد والمزيد لاستخدامها في الفصل الدراسي

5.11 أدوات من أجل الفصل الدراسي

1.5.11 كيف يمكنني تقديم الروبوتات في الفصل الدراسي؟
2.5.11 عمل الروبوتات التعليمية في المناهج الدراسية في مرحلة الطفولة المبكرة
3.5.11 علاقة الروبوتات بالمحتويات
4.5.11 تطوير جلسة مع Bee-Bot في الفصل الدراسي

وحدة 12. أنا راشد! معرفة الروبوتات التعليمية في المرحلة الإبتدائية

1.12 تعلّم الروبوتات لبناء التعليم

1.1.12 النهج التربوي في الفصول الدراسية الابتدائية
2.1.12 أهمية العمل التعاوني
3.1.12 منهج الاستمتاع بالممارسة Enjoying By Doing
4.1.12 من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة (التقنيات الجديدة) إلى تكنولوجيا التعلم والمعرفة
5.1.12 الربط بين الروبوتات ومحتويات المناهج الدراسية

2.12 أصبحنا مهندسين!

1.2.12 الروبوتات كمصدر تعليمي
2.2.12 الموارد الروبوتية لإدخالها في المرحلة الابتدائية

3.12 التعرف على LEGO©

1.3.12 Kit Lego WeDo 9580

 1.1.3.12 محتويات الأدوات
 2.1.3.12 Software Lego WEDO 9580

2.3.12 Kit Lego WeDo 2.0

 1.2.3.12 محتويات الأدوات
 2.2.3.12 Software WEDO 2.0

3.3.12 المفاهيم الأولى للميكانيكا

 1.3.3.12 المبادئ العلمية وتقنيات الرافعات
 2.3.3.12 المبادئ العلمية وتقنيات للعجلات والمحاور
 3.3.3.12 المبادئ العلمية وتقنيات للتروس
 4.3.3.12 المبادئ العلمية وتقنيات البكرات

4.12 ممارسة التدريس. بناء الروبوت الأول الخاص بي

1.4.12 مقدمة إلى mBot، الخطوات الأولى
2.4.12 حركة الروبوت
3.4.12 مستشعر الأشعة تحت الحمراء (مستشعر الضوء)
4.4.12 مستشعر الموجات فوق الصوتية. كاشف العوائق
6.4.12 مستشعر متابع الخطوط
7.4.12 مستشعرات إضافية غير مضمنة في مجموعة الأدوات
8.4.12   mBot Face
9.4.12 تشغيل الروبوت مع التطبيق

5.12 كيف تصمم مواد التدريس الخاصة بك؟

1.5.12 تطوير الكفاءات باستخدام التكنولوجيا
2.5.12 العمل على مشاريع مرتبطة بالمناهج الدراسية
3.5.12 كيف تتم جلسة الروبوتات في الفصل الدراسي بالمرحلة الابتدائية؟

وحدة 13 تركيز طلاب المدارس الإعدادية على مهن المستقبل

1.13 الروبوتات كعنصر تحفيزي

1.1.13 التحفيز كاستراتيجية للتعلم
2.1.13 الروبوتات التعليمية ضد الهدر المدرسي. تقرير من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية
3.1.13 الطريق إلى وظائف المستقبل
4.1.13 الروبوتات كمادة دراسية في التعليم الثانوي
5.1.13 الروبوتات لريادة الأعمال الشبابية

2.13 ما هي الموارد التي يمكن أن نقدمها في الفصول الدراسية الإعدادية؟
3.13 أن تكونوا إلكترونيين

1.3.13 أهمية (OSH) Open Source Hardware
2.3.13 الاستخدامات التعليمية للتكنولوجيا Open Source
3.3.13 ما هو Arduino
4.3.13 أجزاء Arduino
5.3.13 أنواع Arduino
6.3.13 برنامج Arduino
7.3.13 تشغيل Protoboard
8.3.13 Fritzing. كمنصة تدريب

4.13 LEGO MINDSTORMS Education EV3

1.4.13 تطوير Lego Mindstorms. MIT + Lego©
2.4.13 أجيال Mindstorms
3.4.13 مكونات مجموعة أدوات Lego Mindstorms للروبوتات
4.4.13 برنامج EV3 Max
5.4.13 كتل البرمجة

5.13 استئناف mBot

1.5.13 التحدي: الروبوت الزاحف الجداري
2.5.13 تحدي حل متاهة الروبوت
3.5.13 تحدي اتبع الخطوط المتقدم
4.5.13 تحدي المركبة ذاتية القيادة
5.5.13 تحدي SumoBot

6.13 المنافسات: تحدي الأفضل

1.6.13 أنواع مسابقات الروبوتات التعليمية
2.6.13 RoboCup
3.6.13 مسابقة الروبوتات
4.6.13 First Lego League (FLL)
5.6.13 World Robot Olympiad (WRO)
6.6.13 Robotlypic

وحدة 14 الروبوتات المخصصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.14 الروبوتات كمورد تربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.1.14 ما المقصود بالطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟
2.1.14 دور المعلم في التعامل مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
3.1.14 الروبوتات كمورد تربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

2.14 الروبوتات التعليمية الاستجابة التعليمية لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط

1.2.14 ما هو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط؟ عملية التعليم والتعلم والانتباه والتحفيز
2.2.14 لماذا تعود الروبوتات التعليمية بالفائدة على الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط؟ استراتيجيات التدريس للعمل مع الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط
3.2.14 الجزء الأهم: المتعة والتحفيز

3.14 الروبوتات كعلاج للأطفال المصابين بالتوحد ومرض أسبرجر

1.3.14 ما هو اضطراب طيف التوحد؟
2.3.14 ما هي متلازمة أسبرجر؟
3.3.14 ما هي الاختلافات بين اضطراب طيف التوحد ومتلازمة أسبرجر؟
4.3.14 فوائد الروبوتات للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد ومتلازمة أسبرجر
5.3.14 هل يمكن للروبوت أن يساعد الطفل المصاب بالتوحد على التواصل الاجتماعي؟
6.3.14 تطبيقات لدعم التعلم الشفوي والكتابي والرياضيات وغيرها
7.3.14 تطبيقات لدعم الحياة اليومية

4.14 الروبوتات، بديل للأطفال ذوي القدرات العالية

1.4.14 الذكاء والقدرات العالية
2.4.14 أساليب تعلم الأطفال ذوي القدرات العالية
3.4.14 كيف تساعد الروبوتات التعليمية الأطفال ذوي القدرات العالية؟
4.4.14 الموارد الآلية للعمل مع الأطفال ذوي القدرات العالية

وحدة 15. اللغة الأكثر انتشاراً في الفصول الدراسية الابتدائية: Scratch

1.15 مقدمة في Scratch

1.1.15 ما هو Scratch؟
2.1.15 المعرفة الحرة
3.1.15 الاستخدام التعليمي لScratch

2.15 التعرف على بيئة Scratch

1.2.15 السيناريو
2.2.15 تصميم الأشياء والسيناريوهات
3.2.15 شريط القوائم والأدوات
4.2.15 التبديل إلى تحرير الأزياء والأصوات
5.2.15 عرض المشاريع ومشاركتها
6.2.15 تحرير كتل البرامج
7.2.15 مساعدة
8.2.15 الحقيبة

3.15 تطوير كتل البرمجة

1.3.15 حسب الشكل
2.3.15 حسب اللون

 1.2.3.15 كتل الحركة (أزرق داكن)
 2.2.3.15 كتل المظهر (أرجواني)
 3.2.3.15 كتل الصوت (وردي)
 4.2.3.15 كتل أقلام رصاص (أخضر)
 5.2.3.15 كتل البيانات (برتقالي)
 6.2.3.15 كتل الأحداث: (بني)
 7.2.3.15 كتل التحكم (مغرة)
 8.2.3.15 كتل الحساسيات (أزرق داكن)
 9.2.3.15 الكتل التشغيلية (أخضر فاتح)
 10.2.3.15 المزيد من الكتل (بنفسجي ورمادي غامق)

4.15 تكديس الكتل المتراصة. الجزء العملي
5.15 مجتمع Scratch للطلاب
6.15 ScratchEd. Learn, Share, Connect. مجتمع المعلمين

وحدة 16 البرمجة للتعلم عن طريق اللعب 

1.16 يكمن مستقبل التعليم في تعليم البرمجة

1.1.16 نشأة البرمجة للأطفال: لغة LOGO
2.1.16 تأثير تعلم البرمجة على الفصول الدراسية
3.1.16 صغار المبدعين الذين لا يخشون ارتكاب الأخطاء

2.16 أدوات تعليمية لتقديم البرمجة في الفصل الدراسي

1.2.16 من أين نبدأ تعليم البرمجة؟ 
2.2.16 كيف يمكنني تقديمها في الفصل الدراسي؟ 

3.16 ما هي أدوات البرمجة التي نجدها؟ 

1.3.16 منصة لتعلم البرمجة منذ الطفولة رمز المؤسسة Code org
2.3.16 برمجة ألعاب الفيديو ثلاثية الأبعاد 3D Kodu game lab
3.3.16 تعلّم البرمجة في المرحلة الثانوية باستخدام JavaScriptو C+ و Phyton. رمز القتال Code Combat
4.3.16 بدائل أخرى للبرمجة 

وحدة 17 التصميم والطباعة ثلاثية الأبعاد"إذا كان بإمكانك أن تحلم به فيمكنك ابتكاره"

1.17 نشأة التصميم ثلاثي الأبعاد والطباعة ثلاثية الأبعاد وتطورها

1.1.17 ما هو؟
2.1.17 مشروع أفق Horizon NMC. InformeEDUCAUSE Learning
3.1.17 تطور الطباعة ثلاثية الأبعاد

2.17 ما هي الطابعات ثلاثية الأبعاد التي يمكننا العثور عليها؟

1.2.17 الطباعة الحجرية المجسمة
2.2.17 التلبيد الانتقائي بالليزر
3.2.17 الضخ
4.2.17 ترسيب المواد المنصهرة

3.17 ما أنواع المواد المتوفرة للطباعة ثلاثية الأبعاد؟

1.3.17 Abs
2.3.17 Pla
3.3.17 Nylon
4.3.17 Flex
5.3.17 Pet
6.3.17 Hips

4.17 تطبيقات في مجالات مختلفة

1.4.17 الفن
2.4.17 تغذية
3.4.17 المنسوجات والمجوهرات
4.4.17 الطب
5.4.17 البناء
6.4.17 التعليم وحدة

18 Tinkercad، طريقة مختلفة للتعلم

1.18 العمل على Tinkercad في الفصل الدراسي

1.1.18 التعرف على Tinkercad
2.1.18 إدراك الأبعاد الثلاثية
3.1.18 مكعب مرحباً بالعالم!

2.18 العمليات الأولى مع TinkerCad

1.2.18 استخدام الأمر"ثقب"
2.2.18 تجميع العناصر وفك تجميعها

3.18 إنشاء النسخ المستنسخة

1.3.18 نسخ، ولصق، وتكرار
2.3.18 تحجيم التصميم؛ تعديل النسخ المستنسخة

4.18 تعديل إبداعاتنا

1.4.18 نسق
2.4.18 "المرآة" (تأثير المرآة)

5.18 طباعة التصميمات الأولى

1.5.18 استيراد التصميمات وتصديرها
2.5.18 ما البرامج التي يمكننا استخدامها في الطباعة؟
3.5.18 من TinkerCad إلى CURA. جعل تصاميمنا تتحقق!

6.18 إرشادات للتصميم والطباعة ثلاثية الأبعاد في الفصل الدراسي

1.6.18 كيف تعمل على التصميم في الفصل الدراسي؟
2.6.18 الربط بين التصميم والمحتويات
3.6.18 Thingiverse كأداة لمساعدة المعلمين

وحدة 19 التخطيط والتدبير الاقتصادي - والمالي للمشاريع التعليمية

1.19 تحليل الموقف والمشكلات التعليمية

1.1.19 الفحص التشخيصي
2.1.19 المؤشرات التعليمية
3.1.19 المشكلة التربوية
4.1.19 مشاكل البنية التحتية
5.1.19 المشاكل الاجتماعية والاقتصادية
6.1.19 مشاكل إدارية ومؤسسية
7.1.19 مشاكل بيئية
8.1.19 مشاكل تاريخية - ثقافية
9.1.19 تحليل السبب والنتيجة
10.1.19 تحليل تقييم نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات.

2.19 مقدمة في التخطيط والتدبير الاقتصادي - والمالي للمشاريع التعليمية

1.2.19 إعداد وتقييم المشاريع
2.2.19 اتخاذ القرارات المرتبطة بالمشروع
3.2.19 تصنيف المشروع
4.2.19 تقييم المشاريع
5.2.19 التقييم اجتماعي للمشاريع
6.2.19 مشاريع في التخطيط التنموي
7.2.19 نطاق دراسة المشروع
8.2.19 الدراسة الفنية للمشروع
9.2.19 السوق
10.2.19 الدراسة التنظيمية والمالية

3.19 الهيكل الاقتصادي ودراسة السوق التعليم

1.3.19 بنية السوق
2.3.19 الطلب على المنتج التعليمي
3.3.19 تحديد الأسعار
4.3.19 العرض
5.3.19 سوق المشروع
6.3.19 أهداف ومراحل دراسة السوق
7.3.19 المستهلك
8.3.19 استراتيجية تجارية
9.3.19 تحليل البيئة
10.3.19 الطلب

4.19 تقنيات الإسقاط وتقدير التكلفة

1.4.19 الإسقاط
2.4.19 طرق الإسقاط
3.4.19 الأساليب النوعية والسببية
4.4.19 نموذج السلاسل الزمنية
5.4.19 معلومات التكلفة
6.4.19 التكاليف التفاضلية والمستقبلية
7.4.19 عناصر التكلفة ذات الصلة
8.4.19 وظائف التكلفة على المدى القصير
9.4.19 تحليل الربح حجم التكلفة
10.4.19 التكاليف المحاسبية وتكلفة ضريبة القيمة المضافة

5.19 الخلفية الاقتصادية للدراسة التقنية وتحديد الحجم

1.5.19 نطاق الدراسة وعملية الإنتاج
2.5.19 اقتصاديات صاعدة
3.5.19 نموذج Lange
4.5.19 الاستثمارات في المعدات
5.5.19 التوازن الشخصي واختيار البدائل التكنولوجية
6.5.19 العوامل التي تؤثر على حجم المشروع
7.5.19 اقتصاد الحجم
8.5.19 تحسين الحجم
9.5.19 حجم المشروع مع السوق المتنامية
10.5.19 حجم المشروع مع الطلب المستمر

6.19 القرارات المكانية والآثار الاقتصادية التنظيمية

1.6.19 عوامل الدراسة والموقع
2.6.19 طرق التقييم من خلال عوامل غير قابلة للقياس
3.6.19 طريقة النقطة النوعية
4.6.19 طريقة Brown، Gibson
5.6.19 تعظيم صافي القيمة الحالية
6.6.19 دراسة تنظيم المشروع
7.6.19 الآثار الاقتصادية للمتغيرات التنظيمية
8.6.19 الاستثمار في التنظيم
9.6.19 تكاليف التشغيل الإداري
10.6.19 أهمية النظم الإدارية في إعداد وتقييم المشاريع

7.19 الإطار القانوني واستثمارات المشروع

1.7.19 أهمية الإطار القانوني
2.7.19 الاعتبارات الاقتصادية للدراسة القانونية
3.7.19 بعض الآثار الاقتصادية للدراسة القانونية
4.7.19 النظام القانوني للتنظيم الاجتماعي
5.7.19 استثمارات ما قبل بدء التشغيل
6.7.19 الاستثمار في رأس مال العمل
7.7.19 الطريقة المحاسبية
8.7.19 طريقة الفترة الزمنية المتأخرة
9.7.19 طريقة الحد الأقصى للعجز التراكمي
10.7.19 الاستثمارات أثناء التشغيل

8.19 فوائد المشروع وبناء التدفق النقدي

1.8.19 أنواع الفوائد
2.8.19 خردة القيم
3.8.19 سياسات الأسعار
4.8.19 تحليل الربحية للتسعير
5.8.19 عناصر التدفق النقدي
6.8.19 هيكل التدفق النقدي
7.8.19 التدفق النقدي للمستثمر
8.8.19 التدفقات النقدية من المشروعات في المنشأة المستمرة
9.8.19 EBITDA
10.8.19 اعتبارات أخرى

9.19 معايير تقييم المشروع ونسبة الخصم

1.9.19 معيار القيمة في الوقت الحالي الصافية
2.9.19 معيار معدل العائد الداخلي
3.9.19 معايير القرار الأخرى
4.9.19 آثار التضخم على تقييم المشروع
5.9.19 تكلفة رأس المال
6.9.19 تكلفة الديون
7.9.19 تكلفة رأس المال الخاص أو رأس المال
8.9.19 نموذج تسعير الأصول الرأسمالية لتحديد تكلفة حقوق الملكية
9.9.19 متوسط ​​معدل الشركات مقابل
10.9.19 مشكلة الوكالة

10.19 تحليل المخاطر والحساسية

1.10.19 اعتبارات أولية
2.10.19 نموذج أحادي البعد للوعي بصافي القيمة الحالية
3.10.19 نموذج متعدد الأبعاد للوعي بصافي القيمة الحالية، محاكاة Monte Carlo
4.10.19 استخدامات وإساءة استخدام الحساسية
5.10.19 الإعداد والتقييم الاجتماعي للمشاريع
6.10.19 التكاليف والفوائد الاجتماعية
7.10.19 حدوث تأثيرات غير مباشرة أو عوامل خارجية
8.10.19 حدوث تأثيرات غير ملموسة
9.10.19 حدوث معدل الخصم الاجتماعي
10.10.19 التقييم الخاص والاجتماعي

وحدة 20 التسويق Marketing والإعلان عن مشروع تعليمي

1.20 مقدمة في التسويق

1.1.20 مقدمة في التسويق
2.1.20 احتياجات التسويق
3.1.20 تطور مفهوم التسويق
4.1.20 الاتجاهات الجديدة في التسويق
5.1.20 من تسويق المعاملات إلى تسويق العلاقات 
6.1.20 المسؤولية الاجتماعية للشركات
7.1.20 التسويق marketing

 1.7.1.20 التسويق 1.0
 2.7.1.20 التسويق 2.0
 3.7.1.20 التسويق 3.0
 4.7.1.20 التسويق 4.0

8.1.20 التسويق الكلي

2.20 التخطيط التجاري

1.2.20 التخطيط الاستراتيجي للشركات والتخطيط التسويقي
2.2.20 الخطة التسويقية في الشركة
3.2.20 المرحلة الأولى. تحليل الوضع

 1.3.2.20 تحليل السوق
 2.3.2.20 البيئة الدقيقة
 3.3.2.20 البيئة الكلية
 4.3.2.20 التحليل الداخلي

4.2.20 المرحلة الثانية. تحديد الأهداف
5.2.20 المرحلة الثالثة. تصميم الإستراتيجيات

 1.5.2.20 المنتج
 2.5.2.20 السعر
 3.5.2.20 التوزيع.
 4.5.2.20 الاتصالات

6.2.20 المرحلة الرابعة. تقييم الإستراتيجية وتنظيمها وتنفيذها ومراقبتها

 1.6.2.20 تقييم الإستراتيجية التجارية
 2.6.2.20 تنظيم قسم التسويق وتنفيذ الإستراتيجية التجارية
 3.6.2.20 السيطرة على الاستراتيجية التجارية (Feedback)

3.20 تجزئة السوق والعملاء

1.3.20 تحسين فعالية إجراءات التسويق من خلال تقسيم العملاء بشكل صحيح
2.3.20 التمييز بين العملاء المحتملين للحملات من أجل توجيه الجهود إلى أولئك الذين سيشترون المنتجات
3.3.20 تحديد الأسواق والجماهير التي تناسب منتجات/خدمات وخصائص شركتك
4.3.20 تحديد احتياجات عملائك وتصميم مزيج تسويقي فعال لإرضائهم
5.3.20 الحصول على ميزة تنافسية عالية، وكذلك توليد الفرص النمو لشركتك
6.3.20 معرفة المتغيرات التي يجب أن تكون جزءًا من برنامج التجزئة الخاص بي
7.3.20 ما هي الفوائد التي ينطوي عليها تنفيذ برنامج التجزئة؟
8.3.20 دمج التجزئة في العملية التجارية والتسويقية للشركة

4.20 تحديد المواقع وبناء العلامة التجارية الشخصية

1.4.20 كيف يتم إنشاء ما يسمى بقيمة العلامة التجارية؟
2.4.20 مفاتيح لتصحيح إدارة العلامة التجارية سواء عبر الإنترنت أو دون الاتصال بالإنترنت
3.4.20 العناصر التي تشكل العلامة التجارية والخصائص التي يجب أن تتوافر فيها
4.4.20 خصائص ومزايا وعيوب الاستراتيجيات المختلفة الحالية لإدارة العلامات التجارية
5.4.20 الاستراتيجيات المناسبة لتحسين وضع المنتج أو الخدمة من خلال العلامة التجارية وتواصلها

5.20 الإبداع الإعلاني والشكل الجديد للتواصل في الشركة

1.5.20 ما هو الإبداع وما هي أفضل الظروف للإبداع؟
2.5.20 ما الذي يتطلبه الأمر للوصول إلى الفكرة؟
3.5.20 كيف يعمل التفكير الإبداعي الإعلاني؟
4.5.20 كيف يتم تنظيم الرسالة الإعلانية؟
5.5.20 كيفية إنشاء Publicity؟
6.5.20 كيف تصنع الإعلانات في المجال الرقمي؟
7.5.20 ما هي الأسباب الرئيسية التي تجعل من الضروري أن يكون لديك علامة تجارية؟
8.5.20 ما هي الاختلافات بين الشعار والعلامة التجارية؟

6.20 العرض التعليمي

1.6.20 المشاريع التعليمية
2.6.20 الأيديولوجيا
3.6.20 خدمات إضافية
4.6.20 استخدام مواد مختلفة
5.6.20 الشهادات:
6.6.20 الاختلافات في العرض التعليمي الخاص بك
7.6.20 المنهجية
8.6.20 طاقم عمل
9.6.20 المنشآت
10.6.20 الخدمات الملحقة. (الموقع وطرق الوصول)

7.20 الشبكات الاجتماعية

1.7.20 حملة إعلانات الفيسبوك

 1.1.7.20 إنشاء حملات مقنعة وعالية التأثير، تأخذ العميل خلال رحلة الشراء بأكملها واستخدام أهداف الحملة المناسبة
 2.1.7.20 الاستفادة 100% من منصة Facebook، ومعرفة بنيتها وعملها
 3.1.7.20 إنشاء إعلانات بتنسيقات Facebook المختلفة ومعرفة بنيتها وكيفية تشغيلها
 4.1.7.20 قم بإعداد عرض تقديمي يغطي جميع عمليات البيع
 5.1.7.20 إنشاء وتحسين صفحتك على Facebook لتحقيق أفضل النتائج
 6.1.7.20 "التجسس" على المنافسة واستخدامها كمرجع لتحسين منتجاتك وخدماتك
 7.1.7.20 التحكم في عائد الاستثمار ROI لحملتك وبالتالي زيادة النتائج

2.7.20 حملة Twitter ADS

 1.2.7.20 الهدف
 2.2.7.20 الجمهور
 3.2.7.20 العطاءات
 4.2.7.20 الميزانية
 5.2.7.20 الإبداعات
 6.2.7.20 تحليل حملتك

3.7.20 حملة Instagram

 1.3.7.20 المحتوى
 2.3.7.20 تحسين ملف التعريف الخاص بك
 3.3.7.20 استخدام الهاشتاجات hashtags
 4.3.7.20 تشجيع المشاركة
 5.3.7.20 عرض تجارب العملاء
 6.3.7.20 Instagram للمناسبات

4.7.20 حملات التسويق عبر البريد Email Marketing 
5.7.20 حملات WhatsApp
6.7.20 التطبيقات
7.7.20 Blog

8.20 إنشاء وإدارة استراتيجية التسويق لشركات الخدمات

1.8.20 ما هو تسويق الخدمات والاستراتيجيات والمنهجيات والأدوات؟
2.8.20 الجوانب المميزة لتسويق الخدمات
3.8.20 خطة تسويق الخدمات
4.8.20 تم تحديد المواقع في علامة الخدمة بنجاح
5.8.20 تحليل سلوك العملاء في شركات الخدمات

9.20 استراتيجيات التسويق

1.9.20 المقدمة
2.9.20 قرارات المنتج

 1.2.9.20 ابعاد المنتج
 2.2.9.20 قرارات محفظة المنتجات
 3.2.9.20 خلق منتجات جديدة
 4.2.9.20 إدارة دورة حياة المنتج

3.9.20 قرارات الأسعار

 1.3.9.20 سياسات واستراتيجيات التسعير
 2.3.9.20 محددات سياسة التسعير
 3.3.9.20 استراتيجيات التسعير

4.9.20 قرارات التوزيع

 1.4.9.20 القرارات المتعلقة بإدارة التوزيع

5.9.20 قرارات الاتصالات

 1.5.9.20 البيع الشخصي
 2.5.9.20 ترويج المبيعات
 3.5.9.20 العلاقات العامة
 4.5.9.20 الدعاية
 5.5.9.20 أدوات الاتصالات الأخرى

10.20 مقاييس التسويق Marketing metrics: تحليل ربحية الحملات

1.10.20 فائدة المقاييس المختلفة حسب نوع الشركة واستراتيجيتها وأهدافها
2.10.20 المؤشرات الرئيسية المستخدمة لقياس نتائج الأنشطة التجارية والتسويقية للشركات
3.10.20 أهمية تقييم الأعمال التسويقية التي تتم في الشركة لأغراض إدارتها وتحسينها
4.10.20 تجنب الاستخدام غير المناسب للمقاييس
5.10.20 استخدم مقاييس التسويق لتقييم ربحية وكفاءة وفعالية البرامج

تخصص كامل يأخذك عبر المعرفة اللازمة للمنافسة بين الأفضل"