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Aproximar los aportes de la neurociencia a la práctica diaria del profesional, en relación a las últimas investigaciones sobre el cerebro, son una necesidad y una responsabilidad que han de asumir los psicólogos, especialmente los infantiles, distando de tener un conocimiento claro del funcionamiento del mismo en las complejas situaciones de aprendizaje que se plantean a menudo en el aula y en otros contextos educativos. 

El coaching educativo es un proceso integral de acompañamiento mediante la implementación de técnicas profesionales, enfocado a la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de las competencias necesarias, para alcanzar los objetivos marcados por coachees que son agentes del sistema educativo (Bécart, 2015). 

Para Whitmore (2011), “el coaching consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al máximo en su desempeño. Consiste en ayudarle a aprender en lugar de enseñarle”. Esta forma de entender el “aprendizaje” hacen del coaching una metodología privilegiada para la intervención directa en el aula. Su herramienta básica es la pregunta. 

El coaching se ha convertido en una herramienta que aporta y contribuye al desarrollo de estrategias que favorecen el crecimiento personal y profesional de quienes se esfuerzan por conseguir proactivamente el éxito (Ravier, 2005). Puede entenderse como un proceso integral que busca ayudar a los pacientes a conseguir sus objetivos en diversos ámbitos. 

Además, mejora el desempeño, se profundiza en el autoconocimiento y mejora la calidad de vida, proporcionando un aprendizaje que genera transformación de comportamientos sostenidos en el tiempo, con acciones y reflexiones continuas (Carrera y Luz, 2008). Su finalidad, como señala Whitmore (2003), consiste en mejorar el rendimiento de las personas mediante los factores que pueden potenciarlo y el estímulo de su capacidad de aprender a aprender. 

Con el fin de capacitar de ese modo a los egresados de este programa, TECH se apoya en la metodología vanguardista del Relearning y en un distinguido equipo de profesores. Entre ellos resalta un especialista de renombre internacional, encargado de impartir un conjunto de Masterclasses exclusivas y con la mayor rigurosidad.

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Modulo 1. Creencias, valores e identidad 

1.1. Naturaleza de las creencias 

1.1.1. Conceptos sobre las creencias 
1.1.2. Características de una creencia 
1.1.3. Formación de creencias 
1.1.4. Comportamiento y creencias 
1.1.5. Creencias limitantes 
1.1.6. Creencias empoderantes 
1.1.7. Origen de las creencias limitantes 

1.2. Gestionando el cambio de creencias 

1.2.1. Sanar el pasado 
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias 
1.2.3. Robert Dilts 
1.2.4. Morty Lefkoe 
1.2.5. “The Word”, Byron Katie 

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación 

1.3.1. Mentalidad fija 
1.3.2. Mentalidad de crecimiento 
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento 
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación 
1.3.5. Zona de inercia 
1.3.6. Zona de aprendizaje 

1.4. El Coaching y los cambios 

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek 
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje 

1.4.2.1. Entorno 
1.4.2.2. Comportamiento 
1.4.2.3. Capacidad 
1.4.2.4. Valores y creencias 
1.4.2.5. Identidad 
1.4.2.6. Transpersonalidad 

1.4.3. Cambios remediativos 
1.4.4. Cambios generativos 
1.4.5. Cambios evolutivos 
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico 

1.5. Valores y contravalores 

1.5.1. Conceptualización de los valores 
1.5.2. Tipos de valores 
1.5.3. Aprendizaje de los valores 
1.5.4. Valores y comportamiento 
1.5.5. Contravalores 
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores 
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores 

1.6. Identidad 

1.6.1. Rasgos identitarios 
1.6.2. Concepto de identidad 
1.6.3. Tradición e identidad 
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad 
1.6.5. Identidad y Ciencia 

1.7. Modelos de la personalidad 

1.7.1. Eneagrama 
1.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama 
1.7.3. Evolución a partir del eneagrama 
1.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales 
1.7.5. Arquetipos interiores 
1.7.6. Coaching transformacional 

1.8. Niveles lógicos 

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow 
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret 
1.8.3. Autorrealización 
1.8.4. Altruismo y servicio 
1.8.5. Alineación de niveles 

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad 

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa 
1.9.2. Efecto Pigmalión 
1.9.3. La importancia de las altas expectativas 
1.9.4. La diversidad: inclusividad 
1.9.5. Los valores de la psicología positiva 
1.9.6. Educación por valores 
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad 

Modulo 2. El coaching 

2.1. ¿Qué es el Coaching? 

2.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo 

2.1.1.1. La importancia de definir el objetivo 
2.1.1.2. Empezar por el final 
2.1.1.3. ¿Cómo definir un objetivo SMARTER? 
2.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real 
2.1.1.5. Características del objetivo 

2.1.2. Un proceso entre personas 

2.1.2.1. Marco o contexto de Coaching 
2.1.2.2. La relación de Coaching 
2.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching 
2.1.2.4. La confianza 
2.1.2.5. El respeto 

2.1.3. El vínculo 
2.1.4. Un proceso comunicacional 

2.1.4.1. El poder del lenguaje 
2.1.4.2. La escucha activa 
2.1.4.3. La ausencia de juicio 
2.1.4.4. Comunicación no verbal 

2.1.5. Un proceso orientado a la acción 

2.1.5.1. La importancia de la acción 
2.1.5.2. Diseño de un plan de acción 
2.1.5.3. Seguimiento 
2.1.5.4. Evaluación 
2.1.5.5. Un proceso creativo 
2.1.5.6. Generar opciones 
2.1.5.7. Elegir opciones 

2.2. Orígenes y antecedentes del Coaching 

2.2.1. Orígenes filosóficos y mayéutica 

2.2.1.1. Presocráticos 
2.2.1.2. La mayéutica de Sócrates 
2.2.1.3. Platón 
2.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores 

2.2.2. Influencias de la psicología humanista 

2.2.2.1. Bases de la psicología humanista 
2.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente 
2.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades 

2.2.3. Aportes de la Psicología Positiva 

2.2.3.1. Bases de la psicología positiva 
2.2.3.2. Condiciones para la psicología positiva 
2.2.3.3. Fortalezas humanas 
2.2.3.4. Sentido y propósito para la vida 

2.2.4. The Winner Game 

2.2.4.1. La práctica deliberada 
2.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo 
2.2.4.3. Galwain 

2.2.5. Orientalismo 

2.2.5.1. Importancia del proceso o camino 
2.2.5.2. Objetivos como propósitos 
2.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros 
2.2.5.4. Comprender el sufrimiento 
2.2.5.5. El poder del presente 

2.2.6. Otras influencias 

2.2.6.1. Psicología sistémica 
2.2.6.2. Psicología Gestalt 
2.2.6.3. Concepto de Flow 
2.2.6.4. Enseñanzas Zen 
2.2.6.5. Management 
2.2.6.6. Neurociencias 
2.2.6.7. Epigenética 

2.3. Escuelas y corrientes actuales 

2.3.1. Escuela americana 

2.3.1.1. Enfoque del Coaching Práctico 
2.3.1.2. Thomas Leonard 
2.3.1.3. Otros exponentes 

2.3.2. Escuela europea 

2.3.2.1. Coaching humanista 
2.3.2.2. Jhon Whitmore 
2.3.2.3. Otros exponentes del Coaching europeo 

2.3.3. Escuela latinoamericana 

2.3.3.1. Enfoque del Coaching Ontológico 
2.3.3.2. Rafael Echevarría y Julio Olalla 
2.3.3.3. Otros exponentes del Coaching latinoamericano 

2.4. Diferencias entre el Coaching y otros abordajes 

2.4.1. Especificidades de la relación en Coaching 

2.4.1.1. La responsabilidad del Coachee 
2.4.1.2. El papel del Coach 
2.4.1.3. La consecución de objetivos 

2.4.2. Límites del Coaching 

2.4.2.1. Condiciones psicológicas del Coachee 
2.4.2.2. Revisión del Coach y trabajo personal 
2.4.2.3. Malestar y neurosis en los procesos de Coaching 
2.4.2.4. Señales de psicosis en el Coachee 
2.4.2.5. Consideraciones sobre la derivación del Coachee a profesionales de la Psicoterapia 
2.4.2.6. Abordaje de procesos de Coaching con Coachees en tratamiento psiquiátrico 

2.4.3. Psicoterapia 

2.4.3.1. Enfoque psicoterapéutico 
2.4.3.2. El enfoque psicodinámico 
2.4.3.3. El enfoque humanista 
2.4.3.4. Enfoque gestáltico 
2.4.3.5. Enfoque conductual 
2.4.3.6. Enfoque junguiano 
2.4.3.7. Enfoque sistémico 
2.4.3.8. Complementación de la psicoterapia con procesos de Coaching 

2.4.4. Mentoring 

2.4.4.1. Objetivos en Mentoring 
2.4.4.2. Relaciones en Mentoring 
2.4.4.3. El poder de la confianza en Mentoring 
2.4.4.4. Asesoramiento en Mentoring 
2.4.4.5. Límites del Mentoring 
2.4.4.6. Complementación del Mentoring con procesos de Coaching 

2.4.5. Consulting 

2.4.5.1. Relaciones en Consulting 
2.4.5.2. Objetivos del Consulting 
2.4.5.3. Complementación del Consulting con procesos de Coaching 

2.4.6. Councelling 

2.4.6.1. Relaciones en Councelling 
2.4.6.2. Objetivos y ámbitos 
2.4.6.3. Complementación del Councelling con procesos de Coaching 

2.4.7. Empowerment 

2.4.7.1. Definición 
2.4.7.2. Procesos 
2.4.7.3. Tipos 

2.4.8. Otros abordajes 

2.4.8.1. Arteterapia 
2.4.8.2. Musicoterapia 
2.4.8.3. Dramaterapia 
2.4.8.4. Danzaterapia 
2.4.8.5. Terapias corporales e integrativas cuerpo y mente 

2.5. Ámbitos del Coaching 

2.5.1. Coaching Live 

2.5.1.1. Personal 
2.5.1.2. Familiar 
2.5.1.3. De pareja 

2.5.2. Coaching deportivo 

2.5.2.1. Coaching deportivo profesional 
2.5.2.2. Coaching para la forma física y la salud 
2.5.2.3. Coaching ejecutivo 
2.5.2.4. Coaching de equipos 
2.5.2.5. Coaching empresarial 
2.5.2.6. Coaching nutricional 
2.5.2.7. Coaching sistémico 
2.5.2.8. Psicocoaching 
2.5.2.9. Coaching transformacional 
2.5.2.10. Coaching Educativo 

2.6. Competencias de un Coach 

2.6.1. Código deontológico 

2.6.1.1. Ecología 
2.6.1.2. Confidencialidad 
2.6.1.3. Establecimiento de la alianza 
2.6.1.4. Generación el vínculo 
2.6.1.5. Honestidad 
2.6.1.6. Transparencia 
2.6.1.7. Respeto 
2.6.1.8. Compromiso 

2.6.2. Habilidades internas 

2.6.2.1. Autoconocimiento 
2.6.2.2. Vulnerabilidad 
2.6.2.3. Proactividad 
2.6.2.4. Empatía 
2.6.2.5. Reflexión 

2.6.3. Habilidades externas 

2.6.3.1. Comunicación eficaz 
2.6.3.2. Escucha activa 
2.6.3.3. Admiración 
2.6.3.4. Asertividad 
2.6.3.5. Retroalimentación 
2.6.3.6. Gestión del proceso 
2.6.3.7. Silencio 
2.6.3.8. Motivación 

2.6.4. Asociaciones de Coaching 

2.6.4.1. International Coach Federation 
2.6.4.2. Asociación española de Coaching 
2.6.4.3. Asociación española de Coaching y consultoría de procesos 
2.6.4.4. International Coaching Conmunity 
2.6.4.5. Asociación internacional de Coaching y psicología 

2.6.5. Certificaciones y formación en Coaching 

2.6.5.1. Requisitos para una formación de calidad 
2.6.5.2. Programas acreditados 
2.6.5.3. Certificación de Coaches profesionales 
2.6.5.4. Proceso de certificación 

2.6.6. Las 11 competencias de ICF 

2.6.6.1. Establecer los cimientos 
2.6.6.2. Crear la relación 
2.6.6.3. Comunicar con efectividad 
2.6.6.4. Facilitar aprendizaje y resultado 

2.7. Estructura de una sesión 

2.7.1. Roles del Coach y Coachee 

2.7.1.1. Rol y responsabilidades del Coach 
2.7.1.2. Rol y responsabilidades del Coachee 
2.7.1.3. Proceso de Coaching 
2.7.1.4. Definir objetivos 
2.7.1.5. Plan de acción 
2.7.1.6. Compromiso 
2.7.1.7. Alianzas 
2.7.1.8. Evaluación 

2.7.2. Patrocinador 

2.7.2.1. La empresa, dirección o institución como patrocinadora 
2.7.2.2. Objetivos de la empresa y del Coachee 
2.7.2.3. Responsabilidad en el proceso de Coaching 

2.7.3. Estructura y encuadre 

2.7.3.1. Situación inicial 
2.7.3.2. Situación deseada 
2.7.3.3. Distancia entre el inicio y la meta de Coaching 

2.7.4. Alianza y contrato 

2.7.4.1. La conveniencia de una alianza 
2.7.4.2. El contrato y aspectos contractuales 
2.7.4.3. Diferencias y complementariedad entre alianza y contrato 

2.7.5. Tipos de sesiones según su finalidad 

2.7.5.1. De contacto 
2.7.5.2. De inicio de proceso 
2.7.5.3. De desarrollo 
2.7.5.4. De seguimiento 
2.7.5.5. De evaluación 
2.7.5.6. De cierre 

2.7.6. Cierre de la relación 

2.7.6.1. Evaluación del proceso 
2.7.6.2. Evaluación de la relación 
2.7.6.3. Evaluación de la consecución de objetivos 

2.8. Modelos 

2.8.1. Wasick 
2.8.2. PIE 
2.8.3. STIR 
2.8.4. Modelo GROW 

2.8.4.1. Objetivo 
2.8.4.2. Realidad 
2.8.4.3. Opciones 
2.8.4.4. Acción 

2.8.5. Modelo OUTCOMES 

2.8.5.1. Objetivos 
2.8.5.2. Razones 
2.8.5.3. Actuar desde el presente 
2.8.5.4. Clarificar la diferencia 
2.8.5.5. Generar opciones 
2.8.5.6. Motivar a la acción 
2.8.5.7. Entusiasmo y estímulos 
2.8.5.8. Apoyos 

2.8.6. Modelo ACHIEVES 

2.8.6.1. Asess curre y situation 
2.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives 
2.8.6.3. Hone Goals 
2.8.6.4. Iniciar opciones 
2.8.6.5. Evaluar opciones 
2.8.6.6. Validar el programa de acciones 
2.8.6.7. Entourage momentum 

2.9. Coaching coactivo 

2.9.1. Fundamentos del Coaching coactivo 
2.9.2. El Modelo de Coaching coactivo 
2.9.3. La relación de Coaching coactivo 
2.9.4. Contextos 

2.9.4.1. Escucha 
2.9.4.2. Intuición 
2.9.4.3. Curiosidad 
2.9.4.4. Impulsar y profundizar 
2.9.4.5. Autogestión 

2.9.5. Principios y prácticas 

2.9.5.1. Plenitud 
2.9.5.2. Proceso 
2.9.5.3. Equilibrio 
2.9.5.4. Combinando 

2.10. El Coaching como herramienta para la evolución de los grupos, empresas y comunidades 

2.10.1. Retos actuales de empresas e instituciones 
2.10.2. Coaching Organizacional 
2.10.3. Objetivos de las empresas 
2.10.4. Servicios del Coaching para empresas 

2.10.4.1. Ejecutivo 
2.10.4.2. Formaciones específicas 
2.10.4.3. Shadow Coaching 
2.10.4.4. Coaching grupal 
2.10.4.5. Coaching (sistémico) de equipos 
2.10.4.6. Herramientas psicométricas de diagnóstico 
2.10.4.7. Motivaciones y valores 

2.10.5. Herramientas psicométricas de diagnóstico 

2.10.5.1. MBTI 
2.10.5.2. FIRO-B 
2.10.5.3. Feedback 360 
2.10.5.4. DISC 
2.10.5.5. Belbin 

2.10.5.5.1. Evolución en sistemas y comunidades 
2.10.5.5.2. Gestión del cambio y la innovación a través del Coaching 
2.10.5.5.3. Herramientas básicas de Coaching 

2.10.5.5.3.1. Rueda de la vida personal 
2.10.5.5.3.2. Rueda docente 
2.10.5.5.3.3. Rueda alumno 
2.10.5.5.3.4. Análisis DAFO personal 
2.10.5.5.3.5. Ventana de Johari 
2.10.5.5.3.6. Esquema GROW 
2.10.5.5.3.7. Círculo de control, influencia y preocupación 
2.10.5.5.3.8. Cabeza, corazón, vientre 
2.10.5.5.3.9. VAK 

Modulo 3. Metodologías activas e innovación 

3.1. Metodologías activas 

3.1.1. ¿Qué son las metodologías activas? 
3.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado 
3.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas 
3.1.4. Historia de las metodologías activas 

3.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi 
3.1.4.2. Dewey 
3.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodología activas 

3.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza 
3.1.4.3.2. La escuela nueva 
3.1.4.3.3. La escuela única republicana 

3.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos 

3.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes 
3.2.2. Fases del diseño ABP 

3.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios 
3.2.2.2. Socialización rica 
3.2.2.3. Las tareas de investigación 

3.2.3. Fases del desarrollo ABP 

3.2.3.1. Las teorías de Benjamín Bloom 
3.2.3.2. La taxonomía de Bloom 
3.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom 
3.2.3.4. La Pirámide de Bloom 
3.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia 
3.2.3.6. El círculo de Kolb 

3.2.4. El producto final 

3.2.4.1. Tipos de productos finales 

3.2.5. La evaluación en ABP 

3.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación 
3.2.5.2. Observación 
3.2.5.3. Desempeño 
3.2.5.4. Preguntas 

3.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP 

3.3. Aprendizaje basado en el pensamiento 

3.3.1. Principios básicos 

3.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento? 
3.3.1.2. Los organizadores del pensamiento 
3.3.1.3. La infusión con el currículum académico 
3.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones 
3.3.1.5. La importancia de ser explícitos 
3.3.1.6. Atención a la metacognición 
3.3.1.7. Transferencia del aprendizaje 
3.3.1.8. Construir un programa infusionado 
3.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal 

3.3.2. Enseñar a pensar. TBL 

3.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento 
3.3.2.2. Destrezas de pensamiento 
3.3.2.3. La metacognición 
3.3.2.4. El diseño de pensamiento 

3.4. Aprendizaje basado en evento 

3.4.1. Aproximación al concepto 
3.4.2. Bases y fundamentos 
3.4.3. La pedagogía del sostenimiento 
3.4.4. Beneficios en el aprendizaje 

3.5. Aprendizaje basado en el juego 

3.5.1. Los juegos como recursos para aprender 
3.5.2. La gamificación 

3.5.2.1. ¿Qué es gamificación? 
3.5.2.2. Fundamentos 
3.5.2.3. La narración 
3.5.2.4. Dinámicas 
3.5.2.5. Mecánicas 
3.5.2.6. Componentes 
3.5.2.7. Las insignias 
3.5.2.8. Algunas Apps de gamificación 
3.5.2.9. Ejemplos 
3.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes 

3.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación? 
3.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle 
3.5.5. Los ScapeRoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación 

3.6. The flipped classroom, La clase inversa 

3.6.1. La organización de los tiempos de trabajo 
3.6.2. Ventajas de la clase invertida 

3.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas? 

3.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida 
3.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida 
3.6.5. Recursos y herramientas 
3.6.6. Ejemplos prácticos 

3.7. Otras tendencias en educación 

3.7.1. La robótica y la programación en educación 
3.7.2. E-learning, micro-learning y otras tendencias metodologías en red 
3.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación 

3.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo 

3.8.1. Metodología Waldorf 

3.8.1.1. Bases metodológicas 
3.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

3.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad 

3.8.2.1. Bases metodológicas 
3.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

3.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar bases metodológicas 

3.8.3.1. Bases metodológicas 
3.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

3.9. La inclusión educativa 

3.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión? 
3.9.2. Aprendizaje cooperativo 

3.9.2.1. Principios 
3.9.2.2. La cohesión del grupo 
3.9.2.3. Dinámicas simples y complejas 

3.9.3. La docencia compartida 

3.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado 
3.9.3.2. La coordinación docente, como estrategia para la mejora del alumnado 

3.9.4. Enseñanza multinivel 

3.9.4.1. Definición 
3.9.4.2. Modelos 

3.9.5. El diseño universal del aprendizaje 

3.9.5.1. Principios 
3.9.5.2. Pautas 

3.9.6. Experiencias inclusivas 

3.9.6.1. Proyecto Roma 
3.9.6.2. Los grupos interactivos 
3.9.6.3. Las tertulias dialógicas 
3.9.6.4. Las comunidades de aprendizaje 
3.9.6.5. Proyecto Includ-ED 

Modulo 4. Coaching para la transformación, la innovación y la excelencia educativa

4.1. El bienestar como factor de excelencia en las comunidades educativas 

4.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la educación 

4.1.1.1. Características de la sociedad actual 
4.1.1.2. Retos de la sociedad actual 
4.1.1.3. Nuevas necesidades educativas 

4.1.2. Factores sociales 
4.1.3. Factores profesionales 
4.1.4. Bienestar y excelencia 
4.1.5. Factores para el bienestar educativo 
4.1.6. Inclusividad como realidad 
4.1.7. Escuela y familia 

4.2. Plan de desarrollo profesional y bienestar docente 

4.2.1. Malestar docente 
4.2.2. Bienestar docente 
4.2.3. Docencia y desarrollo personal 
4.2.4. Vida personal y vida profesional 
4.2.5. Revisión y evaluación docente 
4.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa 
4.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida 
4.2.8. Plan de Bienestar Docente 

4.3. La excelencia educativa 

4.3.1. Hacia un concepto de excelencia en educación 
4.3.2. Enseñanza vs. Aprendizaje 
4.3.3. Excelencia a partir de necesidades 
4.3.4. Exigencia y excelencia 
4.3.5. Medidas y factores 
4.3.6. Gestión para la excelencia educativa 

4.4. Coaching para la innovación 

4.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching 

4.4.1.1. En los aprendizajes 
4.4.1.2. En los grupos 
4.4.1.3. En los docentes 
4.4.1.4. En la gestión directiva 
4.4.1.5. En el centro 

4.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación 
4.4.3. ¿Qué evaluar, cuándo y cómo? 
4.4.4. Objetivos para la innovación 
4.4.5. Establecer Indicadores de logro 
4.4.6. Seguimiento de los procesos 
4.4.7. Celebrar los logros 
4.4.8. Plan de innovación educativa 

4.5. Educar en la voluntad de sentido 

4.5.1. Aproximación al concepto 
4.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl 
4.5.3. Logoterapia y educación 

4.6. Hacia una pedagogía de la interioridad 

4.6.1. Espiritualidad y pedagogía 
4.6.2. “Aprender a ser” 

4.7. Coaching para una educación integrativa 

4.7.1. Hacia una pedagogía de la interioridad 
4.7.2. Educar a la persona completa 
4.7.3. Educar para los tres centros 
4.7.4. Deber y placer en educación 
4.7.5. Educar integrativamente 
4.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer 
4.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo 

4.8. Sentido y propósito de la educación 

4.8.1. El círculo dorado 
4.8.2. ¿Por qué y Para qué? 
4.8.3. El cómo 
4.8.4. El qué 
4.8.5. Alineación de niveles en educación 
4.8.6. Educar en la voluntad de sentido 
4.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía 
4.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos 

4.9. Educar para ser 

4.9.1. Aportaciones pedagógicas en la educación para ser 
4.9.2. Informe de la comisión Faure para la UNESCO 
4.9.3. Informe Jackes DÉllors 
4.9.4. Decálogo de una educación para ser 
4.9.5. Más allá del conocimiento 
4.9.6. Educar para la vida 
4.9.7. Educar integrativamente 
4.9.8. Habitarse por dentro 
4.9.9. Educar ego y ser 
4.9.10. Desarrollar un sentido 
4.9.11. Inclusividad y bien común 
4.9.12. Autorrealizaciòn y servicio 
4.9.13. Transformación

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