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Módulo 1. Geografía e historia como ciencias sociales

1.1. Concepto de ciencia social

1.1.1. Las ciencias sociales
1.1.2. El concepto de Historia
1.1.3. El concepto de Geografía

1.2. El concepto de la historia en la Antigüedad y Edad Media

1.2.1. El mito y su registro escrito
1.2.2. Los historiadores griegos y romanos
1.2.3. Historia en la Cristiandad Medieval

1.3. Renacimiento, Barroco y la historia Ilustrada

1.3.1. Renacimiento y Barroco
1.3.2. El espíritu ilustrado
1.3.3. Historiografía ilustrada

1.4. Consagración académica de la historia (siglo XIX)

1.4.1. Historia como disciplina académica: romanticismo e historicismo
1.4.2. Positivismo
1.4.3. Las historias nacionales
1.4.4. El método rankeano
1.4.5. Langlois Seignobos
1.4.6. Materialismo histórico

1.5. La historia en el S. XX

1.5.1. Modelos macroteóricos
1.5.2. La Escuela de los Annales
1.5.3. Nuevas propuestas historiográficas

1.6. La Geografía en la Antigüedad

1.6.1. Grecia
1.6.2. Roma
1.6.3. Mundo oriental

1.7. La Geografía en la Edad Media y la Edad Moderna

1.7.1. Geografía medieval: diferentes fuentes
1.7.2. Geografía moderna y diferentes proyecciones
1.7.3. Importancia de la geografía y la cartografía

1.8. Geografía moderna y contemporánea

1.8.1. Geografía moderna y diferentes proyecciones
1.8.2. Avances en la navegación
1.8.3. Nuevos lugares y rutas

1.9. Periodización histórica

1.9.1. Las primeras periodizaciones
1.9.2. Cellarius y la división clásica
1.9.3. Otras propuestas de periodización

1.10. Categorización de la Geografía

1.10.1. Geografía física
1.10.2. Geografía humana
1.10.3. Geografía regional
1.10.4. Geopolítica

Módulo 2. La importancia de la didáctica de la geografía y la historia

2.1. Recorrido de la Historia como disciplina en la enseñanza

2.1.1. La historia irrumpe en la enseñanza
2.1.2. Su lugar dentro de las humanidades
2.1.3. Adaptación de la historia a la vida académica

2.2. Recorrido de la Geografía como disciplina en la enseñanza

2.2.1. La geografía en la enseñanza
2.2.2. Su lugar ambiguo entre las humanidades y otras ciencias
2.2.3. Adaptación de la geografía a la vida académica

2.3. El historiador como docente

2.3.1. Perfil académico del historiador
2.3.2. Historiador como investigador y como docente
2.3.3. La importancia del conocimiento de la historia

2.4. El geógrafo como docente

2.4.1. Perfil académico del geógrafo
2.4.2. Libro blanco del título de grado de geografía y ordenación del territorio
2.4.3. Salidas profesionales e importancia del docente de geografía

2.5. La historia del arte como disciplina académica

2.5.1. Perfil académico del historiador del arte
2.5.2. Disciplina fundamental para el conocimiento de nuestra historia y nuestro entorno
2.5.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio

2.6. Cambios en la concepción didáctica de las ciencias sociales

2.6.1. Vínculos entre la historia y la geografía
2.6.2. De la memorística a una enseñanza más dinámica
2.6.3. Cambios en los manuales y libros de texto

2.7. Interdisciplinariedad

2.7.1. Ciencias auxiliares de la historia
2.7.2. Ciencias auxiliares de la geografía
2.7.3. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas

2.8. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro

2.8.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento
2.8.2. La importancia del arte desde edades tempranas
2.8.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo

2.9. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad

2.9.1. Crisis de las humanidades
2.9.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad
2.9.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en occidente

Módulo 3. Corrientes metodológicas

3.1. Las dificultades para la enseñanza de la historia

3.1.1. Visión social y política de la historia
3.1.2. Naturaleza como ciencia social
3.1.3. Interés del alumnado

3.2. Las dificultades para la enseñanza de la geografía

3.2.1. Necesario desarrollo cognitivo del alumnado
3.2.2. Necesario uso de herramientas y recursos
3.2.3. Necesidad del alumno de una nueva comprensión de su entorno

3.3. Metodología didáctica

3.3.1. Definición de la metodología didáctica
3.3.2. Eficacia de la metodología
3.3.3. Metodologías tradicionales y modernas

3.4. Modelos de enseñanza aprendizaje

3.4.1. Dimensiones del conocimiento psicoeducativo
3.4.2. Modelos del proceso enseñanza aprendizaje
3.4.3. El diseño de la instrucción

3.5. Lección magistral y el papel del docente

3.5.1. Aspectos positivos de la lección magistral
3.5.2. Aspectos negativos de la lección magistral
3.5.3. La lección magistral en la actualidad

3.6. Teorías conductistas del aprendizaje

3.6.1. El condicionamiento clásico
3.6.2. El condicionamiento operante
3.6.3. El condicionamiento vicario

3.7. Teorías cognitivas y teorías constructivistas

3.7.1. Teorías clásicas del aprendizaje escolar
3.7.2. Teorías cognitivas de procesamiento de la información
3.7.3. El constructivismo

3.8. Metodologías para el desarrollo de competencias

3.8.1. Aprendizaje basado en problemas
3.8.2. Estudio de casos
3.8.3. Aprendizaje por proyectos
3.8.4. Aprendizaje cooperativo
3.8.5. Contrato didáctico

3.9. Metodología didáctica aplicada a ciencias sociales

3.9.1. Profesor como elemento metodológico clave
3.9.2. Estrategias expositivas
3.9.3. Estrategias de indagación

Módulo 4. LOMCE

4.1. Historia de la legislación educativa española

4.1.1. Explicación cronológica
4.1.2. Diferentes planes de estudios
4.1.3. Previsiones de futuro

4.2. Comparativa LOE/LOMCE

4.2.1. Cuadro comparativo
4.2.2. Análisis de las diferencias y semejanzas
4.2.3. Reflejo de las diferentes leyes en la realidad del aula

4.3. Competencias del estado y competencias autonómicas

4.3.1. Competencias del Estado
4.3.2. Competencias autonómicas
4.3.3. Labor de los inspectores de educación

4.4. Objetivos de la LOMCE

4.4.1. Objetivos de la educación secundaria obligatoria
4.4.2. Objetivos del bachillerato
4.4.3. LOMCE y proyecto educativo del centro

4.5. Competencias clave

4.5.1. Competencia lingüística
4.5.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4.5.3. Competencia digital
4.5.4. Aprender a aprender
4.5.5. Competencias sociales y cívicas
4.5.6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
4.5.7. Conciencia y expresiones culturales

4.6. Cómo aplicar las competencias a las ciencias sociales

4.6.1. Cada una de las competencias y su implicación en nuestra disciplina
4.6.2. Dificultades a la hora de aplicar ciertas competencias en las humanidades
4.6.3. Diferencia entre competencias básicas y competencias clave

4.7. Contenidos de cada curso académico

4.7.1. ESO y sus diferentes cursos
4.7.2. Bachillerato y sus diferentes cursos y modalidades
4.7.3. PAU y las ciencias sociales

4.8. Proyectos educativos

4.8.1. Cómo elaborar el proyecto educativo del centro
4.8.2. Cómo afecta el proyecto al alumno
4.8.3. Diferentes proyectos

4.9. Desgranando la LOMCE, breve resumen

4.9.1. LOMCE resumida
4.9.2. Puntos más importantes
4.9.3. Cuadro y conclusiones

Módulo 5. Motivación alumnado

5.1. La motivación y su importancia como alumno

5.1.1. El porqué de la búsqueda de la motivación
5.1.2. El fomento de la curiosidad en las ciencias sociales
5.1.3. Refuerzo positivo y refuerzo de la autonomía

5.2. Labor del docente en la tarea motivadora

5.2.1. Qué hacer cómo docente para ser un instrumento motivacional
5.2.2. Propuesta de actividades o proyectos de interés
5.2.3. Recurrir a la actualidad. Ejemplos

5.3. Teorías cognitivas

5.3.1. Conocimiento conceptual y procedimental
5.3.2. Habilidades intelectuales y estrategias generales
5.3.3. Rosenshine y Stevens

5.4. Teorías cognitivas II

5.4.1. Diferentes opiniones
5.4.2. Ejemplos de posibles actividades
5.4.3. Aprendizaje situado y la implicación del alumnado

5.5. Aprendizaje y autoaprendizaje

5.5.1. Trabajos de investigación para el propio alumnado
5.5.2. El estudiante como su propio docente
5.5.3. Proyectos transversales

5.6. Motivación en la adolescencia

5.6.1. Comprender al adolescente
5.6.2. Evaluar su situación en el aula
5.6.3. Mediadores de conflictos

5.7. Nuevas tecnologías como elemento clave de la motivación académica

5.7.1. Utilización de redes sociales
5.7.2. Entender la realidad social del alumno y sus motivaciones
5.7.3. Evolución de la juventud

5.8. Programas atribucionales

5.8.1. En qué consiste
5.8.2. Aplicación real
5.8.3. Ventajas en la adolescencia

5.9. Teoría del aprendizaje autorregulado

5.9.1. En qué consiste
5.9.2. Aplicación real
5.9.3. Enseñanza por proyectos y su motivación

Módulo 6. Adaptación a las diferentes situaciones del aula e inteligencias múltiples

6.1. Adolescencia y educación secundaria

6.1.1. Cursos más problemáticos
6.1.2. Adolescentes en riesgo de exclusión social
6.1.3. Docentes, pero también educadores

6.2. Disfunciones en la adolescencia

6.2.1. Diferentes problemas
6.2.2. Posibles soluciones como docentes y educadores
6.2.3. Ejemplos reales y soluciones

6.3. Inadaptación escolar

6.3.1. Absentismo escolar y sus causas
6.3.2. Fracaso escolar
6.3.3. Situación de España

6.4. Alumnado de altas capacidades

6.4.1. Material de ampliación
6.4.2. Motivación y nuevos retos
6.4.3. Sobre cómo evitar su exclusión

6.5. Inteligencias múltiples y la educación

6.5.1. Teoría de Gadner
6.5.2. Tipos de inteligencias
6.5.3. Proyecto Zero

6.6. Educación basada en las enseñanzas múltiples

6.6.1. Galton
6.6.2. Cattell
6.6.3. Wechler

6.7. Estrategias, pautas y actividades para su desarrollo

6.7.1. Según Piaget
6.7.2. Establecer las diferentes capacidades y habilidades de nuestro alumnado
6.7.3. Refuerzo de sus habilidades

6.8. Ciencias sociales y las inteligencias múltiples

6.8.1. Inteligencia lingüística y razonamiento en el aprendizaje de la historia
6.8.2. Inteligencia espacial y lógica en el aprendizaje de la geografía
6.8.3. Inteligencia plástica y artística

6.9. Problemas a la hora de enfocar la educación más personalizada

6.9.1. Falta de recursos
6.9.2. Necesidad de una mayor inversión
6.9.3. Recursos que serían necesarios

Módulo 7. TIC

7.1. ¿Qué son las TIC? Su uso en educación

7.1.1. Definición de TIC
7.1.2. Ventajas de su uso
7.1.3. Las competencias digitales en el entorno docente

7.2. Utilización de TIC en un centro de Enseñanza Secundaria

7.2.1. Herramientas digitales
7.2.2. Herramientas web
7.2.3. Dispositivos móviles

7.3. Redes sociales

7.3.1. Definición de redes sociales
7.3.2. Principales redes sociales
7.3.3. Uso de redes sociales en la docencia

7.4. SIG y su importancia en la geografía

7.4.1. Sistemas de información geográfica: ¿Qué son?
7.4.2. Organización y estructura de los SIG
7.4.3. Usos del SIG en docencia

7.5. TIC en la enseñanza aprendizaje de la historia y la geografía

7.5.1. Recursos web de interés histórico y geográfico
7.5.2. Webs interactivas
7.5.3. Gamificación

7.6. Introducción a la elaboración de material docente digital

7.6.1. Creación y edición de videos
7.6.2. Creación de presentaciones
7.6.3. Elaboración de juegos educativos (Gamificación)
7.6.4. Creación de modelos 3D
7.6.5. Herramientas de Google

7.7. Uso y publicación de materiales docentes digitales

7.7.1. Medios de publicación de recursos audiovisuales
7.7.2. Medios de publicación de recursos interactivos
7.7.3. Realidad aumentada en el aula

7.8. Espíritu crítico en el uso de los recursos web

7.8.1. Educación del alumnado en el uso de las nuevas tecnologías
7.8.2. La problemática de la privacidad en la red
7.8.3. El tratamiento crítico de la información en Internet

7.9. Materiales docentes con TIC en la docencia de historia y geografía

7.9.1. Primer ciclo de secundaria
7.9.2. Segundo ciclo de secundaria
7.9.3. Bachillerato

Módulo 8. Programaciones didácticas

8.1. ¿Qué supone programar?

8.1.1. Diferentes acepciones
8.1.2. La programación como guía para el docente
8.1.3. Diferentes tipos de programaciones según el curso académico

8.2. Programación didáctica y sus diferentes apartados

8.2.1. Objetivos
8.2.2. Contenidos
8.2.3. Estándares de aprendizaje

8.3. Unidades didácticas y sus apartados

8.3.1. Contenidos
8.3.2. Objetivos
8.3.3. Actividades tipo y tareas propuestas
8.3.4. Atención a la diversidad. Espacios y recursos. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación

8.4. Distintos currículos educativos según las comunidades autónomas

8.4.1. Comparativa entre comunidades
8.4.2. Elementos comunes de los currículos
8.4.3. Diferencias ESO y Bachillerato

8.5. Bibliografía útil a la hora de realizar nuestra programación

8.5.1. Ausubel
8.5.2. Piaget
8.5.3. Proyecto Combas

8.6. Posibles estrategias a la hora de defender nuestra programación didáctica o unidad

8.6.1. Sobre cómo enfrentarnos a la exposición
8.6.2. Modelos de defensa
8.6.3. Anexos y materiales que se pueden adjuntar

8.7. Exámenes, posibles planteamientos

8.7.1. Exámenes tipo test
8.7.2. Exámenes de desarrollo medio o largo
8.7.3. Ventajas y desventajas de cada uno ellos y elaboración de exámenes mixtos

8.8. Rúbricas

8.8.1. Ejemplos y plantillas
8.8.2. Su utilidad
8.8.3. Las plantillas o rúbricas como instrumento de mejora

8.9. Actividades, ejercicios, tareas y sus diferentes niveles de complejidad

8.9.1. Diferencias y ejemplos
8.9.2. Autoaprendizaje
8.9.3. Planteamientos de ejercicios autoevalúales

8.10. Importancia de 2º de Bachillerato

8.10.1. Un año decisivo y lo que supone en el alumnado
8.10.2. Sobre cómo orientar a nuestros alumnos
8.10.3. Características

Módulo 9. Evaluación

9.1. Objetivos de la evaluación

9.1.1. Buscar problemas o deficiencias
9.1.2. Establecer soluciones
9.1.3. Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

9.2. Criterios a seguir

9.2.1. Evaluación previa
9.2.2. Establecer el sistema más adecuado
9.2.3. Pruebas extraordinarias

9.3. Diferentes modelos de evaluación

9.3.1. Final
9.3.2. Continua
9.3.3. Controles y exámenes

9.4. Casos y ejemplos prácticos

9.4.1. Diferentes modelos de examen
9.4.2. Diferentes rúbricas
9.4.3. Calificación sumativa o por porcentajes

9.5. La importancia del sistema de evaluación

9.5.1. Diferentes sistemas según las características del alumnado
9.5.2. Funciones de los criterios de evaluación
9.5.3. Listado y características de las técnicas e instrumentos de evaluación

9.6. LOMCE y evaluación

9.6.1. Criterios de evaluación
9.6.2. Estándares
9.6.3. Diferencias entre la evaluación en la ESO y el bachillerato

9.7. Diferentes autores, diferentes visiones

9.7.1. Zabalza
9.7.2. Weiss
9.7.3. Nuestro propio proyecto evaluador

9.8. Diferentes realidades, diferentes sistemas de evaluación

9.8.1. Elaboración de una evaluación inicial. Ejemplos y plantillas
9.8.2. Establecer un plan docente
9.8.3. Comprobación del aprendizaje mediante controles

9.9. Autoevaluación como docentes

9.9.1. Cuestiones a realizarnos
9.9.2. Analizando nuestros propios resultados
9.9.3. Mejorar para el siguiente curso académico

Módulo 10. Didáctica fuera del aula

10.1. Museos históricos y arqueológicos

10.1.1. La historia en los museos
10.1.2. Los museos arqueológicos
10.1.3. Los museos históricos

10.2. Museos y galerías de arte

10.2.1. El arte en los museos
10.2.2. Museos de arte
10.2.3. Galerías de arte

10.3. Accesibilidad en los museos

10.3.1. El concepto de accesibilidad
10.3.2. Eliminando barreras físicas
10.3.3. Integración visual y cognitiva del arte y el patrimonio

10.4. El patrimonio arqueológico

10.4.1. El objeto arqueológico
10.4.2. El yacimiento arqueológico
10.4.3. La puesta en valor del patrimonio arqueológico

10.5. El patrimonio artístico

10.5.1. El concepto de obra de arte
10.5.2. La obra de arte mueble
10.5.3. Los monumentos histórico artísticos

10.6. El patrimonio histórico y etnológico

10.6.1. Patrimonio etnológico
10.6.2. Conjuntos históricos
10.6.3. Sitios históricos y jardines históricos

10.7. Museología, museografía y didáctica

10.7.1. Concepto de museología
10.7.2. Concepto de museografía
10.7.3. Los museos y la didáctica

10.8. El colegio en el museo

10.8.1. Visitas escolares en los museos
10.8.2. El museo en el colegio
10.8.3. Coordinación y comunicación colegio museo

10.9. El patrimonio y el colegio

10.9.1. El patrimonio fuera del museo
10.9.2. Adecuación de las visitas
10.9.3. Combinación de actividades

10.10. La didáctica en el museo a través de las nuevas tecnologías

10.10.1. Las nuevas tecnologías en el museo
10.10.2. Realidad aumentada
10.10.3. Realidad virtual

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