Adquiere las herramientas personales y profesionales necesarias para intervenir en situaciones de conflicto ayudando al aula a prosperar y crecer emocional y personalmente”

Este programa ofrece una visión integral de la resolución de conflictos en el aula. Un estudio intensivo de las herramientas que el docente puede aplicar para facilitar un clima adecuado en el aula, con el repaso de situaciones reales. Un proceso que incluye el análisis de modelos de abordaje exitosos, aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo, que además han sido garantizadas por el profesorado del programa, pues todos ellos ejercen dentro de este ámbito. Cada docente aprenderá, basándose en la experiencia profesional, así como en la pedagogía basada en la evidencia.

Las habilidades que un mediador posee son las mismas que el docente debe cultivar, sirviendo como vehículo entre el estudiante y el proceso de aprendizaje. Su intención estaría encaminada a propiciar y facilitar dicho proceso con el fin de que el estudiante alcance su objetivo. La mediación en el sistema educativo es un elemento emergente, capaz de afianzar tanto en docentes como en los alumnos un proceso de desarrollo comunicativo y un sistema de soporte que trabajarán para que el resultado sea permitir el aprendizaje académico y el crecimiento humano equilibrado que contemple y equilibre las relaciones que se establecen en este entorno.

La perspectiva desde el paradigma educativo actual ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa. Los docentes de las diferentes etapas educativas, así como otros profesionales del ámbito educativo necesitan conocer las características de un alumnado diverso, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal, sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

Con esta acción educativa el docente adquirirá competencias para gestionar las situaciones de conflicto en el aula y la diversidad en el contexto educativo, ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros, así como diseñar un plan de mediación en el centro educativo. 

Un Experto Universitario de alta capacitación que te impulsará hasta la mayor competitividad en el mercado docente”

Este Experto Universitario en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula ofrece las características de un programa de alto nivel docente y tecnológico. Estas son algunas de sus características más destacadas:  

• Última tecnología en software de enseñanza online
• Sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión
• Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en activo
• Sistemas de vídeo interactivo de última generación
• Enseñanza apoyada en la telepráctica
• Sistemas de actualización y reciclaje permanente
• Aprendizaje autorregulable: total compatibilidad con otras ocupaciones
• Ejercicios prácticos de autoevaluación y constatación de aprendizaje
• Grupos de apoyo y sinergias educativas: preguntas al experto, foros de discusión y conocimiento
• Comunicación con el docente y trabajos de reflexión individual  
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
• Bancos de documentación complementaria disponible permanentemente, incluso después del programa

No nos conformamos con la teoría: te llevamos al Saber Hacer más práctico y competente”

El personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera TECH asegura ofrecer el objetivo de actualización educativa que se pretende. Un cuadro multidisciplinar de profesores capacitados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero, sobre todo, pondrán al servicio del programa los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de esta capacitación.

Este dominio de la materia se complementa con la eficacia del diseño metodológico de este Experto Universitario. Elaborado por un equipo multidisciplinario de expertos en e-Learning integra los últimos avances en tecnología educativa. De esta manera, podrá estudiar con un elenco de herramientas multimedia cómodas y versátiles que darán la operatividad que necesita en la capacitación.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, se usará la telepráctica: con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo, y el Learning from an Expert podrá adquirir los conocimientos como si estuviese enfrentándose al supuesto que está aprendiendo en ese momento. Un concepto que permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.

Un aprendizaje contextualizado y real que te permitirá llevar a la práctica tus aprendizajes a través de nuevas habilidades y competencias"

Aprende a hacer del aula un lugar de desarrollo y crecimiento manejando las diferentes contingencias con habilidad y acierto"

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos, universidades y empresas del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir en la formación y acompañamiento de los alumnos, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Este Experto Universitario en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Validar las emociones y descubrir las emociones básicas

1.1. ¿Cómo establecemos el contacto las personas?

1.1.1. Introducción. Recordando el modelo de persona.
1.1.2. Las necesidades básicas según Maslow.
1.1.3. Las necesidades básicas de Manfred Max-Neef.
1.1.4. Las necesidades básicas de Virginia Henderson.
1.1.5. Las necesidades básicas según varios autores.
1.1.6. Las necesidades básicas según el Modelo Deep-On.

1.1.6.1. Las necesidades caparazón.
1.1.6.2. Las necesidades agua.
1.1.6.3. Las necesidades ancla.
1.1.6.4. Las necesidades nube.

1.2. ¿Cómo aprender un estilo validador?

1.2.1. Introducción.
1.2.2. ¿Qué es un estilo validador docente?
1.2.3. ¿Cómo aprender un estilo validador docente?
1.2.4. ¿Cómo ser curioso/a en los detalles que nos da el cuerpo?
1.2.5. Todos invalidamos.
1.2.6. Manejo de la atención emocional externa.

1.2.6.1. Claves para identificar la inseguridad. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada.
1.2.6.2. Claves para identificar que alguien no dice la verdad o no da confianza. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada: se evade.
1.2.6.3. Claves para identificar a una persona que se está enfadando mucho. El otro está en caparazón emocional desintegrado: se protege.
1.2.6.4. Claves para darnos cuenta de que alguien no está sintiéndose cómodo con nosotros. El otro está en caparazón cerebral desintegrado: se protege.
1.2.6.5. Claves para darnos cuenta de que alguien muestra interés hacia nosotros. El otro está en agua desintegrada con nosotros: se auto-adapta a nuestra persona.
1.2.7. Manejo de la atención emocional interna, ¿dónde poner la atención en lo que veo de mí? ¿Qué debo potenciar para poder trazar puentes?

1.3. ¿Cómo reconocer mis necesidades básicas?

1.3.1. Introducción.
1.3.2. Fondo / figura / forma.
1.3.3. ¿Cómo establecemos contacto con las necesidades básicas?
1.3.4. Identificare mi herida de infancia. Mi mochila.
1.3.5. ¿Cómo puedo tomar conciencia de mis heridas?
1.3.6. ¿Cómo puedo empatizar con los miedos del otro?

1.4. La honestidad de mi respuesta.

1.4.1. Las respuestas: tendencias relacionales.
1.4.2. El Caparazón desintegrado: respuestas que dan prioridad a la autoprotección.
1.4.3. El Caparazón integrado se llama “regalo”: respuestas de autoprotección, teniendo en cuenta lo que aporta el otro.
1.4.4. El Agua desintegrada: respuestas que dan prioridad a la adaptación al entorno.
1.4.5. El Agua integrada se llama “flor”: respuestas que recibo de fuera, las acepto y me producen beneficio.
1.4.6. El Ancla desintegrada: respuestas focalizadas en la realidad.
1.4.7. El Ancla integrada se llama “raíz”: respuestas focalizadas en la realidad.
1.4.8. La Nube desintegrada: respuestas focalizadas en la posibilidad.
1.4.9. La Nube integrada se llama “paso siguiente”: respuestas focalizadas en la posibilidad.
1.4.10. El mapa de la integración.

1.5. El universo de las emociones.

1.5.1. Fundamentación de nuestra clasificación.
1.5.2. Las emociones en el universo.
1.5.3. Galaxias y áreas de la inteligencia emocional.
1.5.4. La intensidad en las emociones.
1.5.5. Galaxia del miedo.
1.5.6. Galaxia de la ira.
1.5.7. Galaxia de la tristeza.
1.5.8. Galaxia de la alegría.
1.5.9. Galaxia de la sorpresa.
1.5.10. Galaxia de la afinidad.
1.5.11. Galaxia de la aversión.
1.5.12. Galaxia de la vergüenza.

1.6. Fichas de análisis para el reconocimiento de las necesidades básicas

1.6.1. Justificación.
1.6.2. Ficha para encontrar la temperatura corporal emocional.
1.6.3. Ficha de identificación emocional e intensidad.
1.6.4. Tabla 1: Análisis del mundo interior. Analizar.
1.6.5. Tabla 2: Análisis del mundo interior. Explorar.
1.6.6. Ficha del ser desintegrado.
1.6.7. Ficha integrar el caparazón.
1.6.8. Ficha para integrar el ancla.
1.6.9. Ficha para integrar el agua.
1.6.10. Ficha para integrar la nube.

1.7. Recursos online sobre necesidades y emociones básicas.

1.7.1. Libros.
1.7.2. Manuales y programas.
1.7.3. Plataformas y portales web.
1.7.4. Juegos online.
1.7.5. Vídeos.
1.7.6. Juegos de mesa.
1.7.7. Para imprimir.

Módulo 2. Las luchas de poder son un laberinto

2.1. Todos manipulamos.

2.1.1. Justificación.
2.1.2. Acercándonos al significado de manipular.
2.1.3. La manipulación afectiva.
2.1.4. Otras motivaciones para manipular.
2.1.5. El proceso de manipulación afectiva.
2.1.6. Estrategias de los manipuladores/as.

2.2. Roles en la lucha de poder.

2.2.1. Justificación.
2.2.2. Los roles de la lucha de poder.
2.2.3. El opresor/a

2.2.3.1. La agresión es el arma.
2.2.3.2. Modelos de agresión.
2.2.3.3. Gobernar desde el agresor/a

2.2.4 La víctima o victimismo.

2.2.4.1. El llanto como forma de manipulación.
2.2.4.2. ¿Cómo son las personas que se disfrazan de víctima?
2.2.4.3. Gobernar desde el victimismo.

2.2.5. El cuidador/a

2.2.5.1. La gratitud mal entendida.
2.2.5.2. Gobernar desde el cuidador/a

2.2.6 El validador/a o invalidador/a

2.2.6.1. Rendirme cuentas.
2.2.6.2. Gobernar desde el invalidador/a

2.2.7 El gestor/a de la información.

2.2.7.1. Todo pasa por mí .
2.2.7.2. Gobernar desde el gestor/a de la información.

2.3. El poder.

2.3.1. Justificación.
2.3.2. ¿Qué es el poder?

2.3.2.1. Las guerras en la historia.
2.3.2.2. La visión del poder en la historia según Michael Foucault.

2.3.3. El afán de poder.
2.3.4. Tipos de poder.
2.3.5. Búsqueda de soluciones.
2.3.6. Técnicas de negociación.
2.3.7. Características y finalidad de la negociación educativa.
2.3.8. Fortalezas y debilidades de la negociación en el ámbito escolar.

2.4. Centrar la búsqueda en lo que yo puedo hacer.

2.4.1. Justificación.
2.4.2. De las cosas del ego.
2.4.3. Nuestra definición de ego como motor.
2.4.4. Estrategias para salir de la lucha de poder desde tu ego sano (YO) en mayúsculas.
2.4.5. Buscar honestamente las soluciones a la lucha de poder.
2.4.6. Buscar la tendencia relacional que subyace en el conflicto para salir de la lucha de poder.

2.5. La manipulación al servicio del mediador.

2.5.1. Justificación.
2.5.2. Cinco derechos como docentes en la lucha de poder.
2.5.3. ¿Qué es la lucha de poder?

2.5.3.1. Características de las luchas de poder.
2.5.3.2. Las luchas de poder son laberintos sin salida.

2.5.4. La importancia de la autoestima.
2.5.5. La defensa de nuestro espacio vital.
2.5.6. La manipulación al servicio del mediador.
2.5.7. Técnicas de manipulación.
2.5.8. La negociación.

2.6. Crear una nueva identidad.

2.6.1. Justificación.
2.6.2. ¿Tiene sentido salvar al agresor/a?
2.6.3. Salvar a las víctimas.
2.6.4. ¿Cómo salvar al agresor/a (de sí mismo)?

2.6.4.1. Características de un agresor/a.
2.6.4.2. Tipos de agresión de un agresor/a.

2.6.5. Trabajar con los “pre-agresores/as” desde los tres años.
2.6.6. ¿Qué hacer si tengo un niño/a muy agresivo?

2.6.6.1. El trabajo del tutor/a.

2.6.6.1.1. La técnica del tiempo fuera.
2.6.6.1.2. Organizar unos hábitos de relación y entendimiento para la cultura de la paz.

2.6.6.2. El trabajo con las familias. ¿Quién hace el bullying a quién?
2.6.6.3. El trabajo de los compañeros/as. El método KiVa.

2.6.7. Cambiar el paradigma: ¡No a la lucha por el poder!
2.6.8. Concluyendo. Salvar al agresor/a y a la víctima de su propia identidad.

Módulo 3. Fases del conflicto

3.1. Desacuerdo.

3.1.1. Inicio del conflicto, posibles causas.
3.1.2. El problema es de ambos.
3.1.3. El conflicto es lo primero.

3.2. Antagonismo personal.

3.2.1. Culpas y razones.
3.2.2. La persona es lo primero.

3.3. Mediación entre las dos partes.

3.3.1. Derechos dentro de un conflicto.
3.3.2. Deberes dentro de un conflicto.

3.4. El contexto, sólo la punta del iceberg.

3.4.1. Agentes externos.
3.4.2. Actitud antes los agentes externos.
3.4.3. ¿Qué hay en el fondo?

3.5. ¿Qué puede hacer cada parte?

3.5.1. Propuesta de soluciones.
3.5.2. Fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades.

3.6. Novedades en la visión de cada parte.

3.6.1. Ponerse los zapatos del otro.
3.6.2. El pensamiento lateral.
3.6.3. Rutinas de pensamiento.

3.7. Encajar las nuevas propuestas.

3.7.1. Sentimientos ante las propuestas.
3.7.2. Estrategias para encajarlas.

3.8. Finalizar el conflicto.

3.8.1. ¿Qué implica finalizar un conflicto?
3.8.2. Necesidad de la finalización.

3.9. Restaurar el dolor.

3.9.1. Introducción.
3.9.2. ¿Cuánto dura el amor/odio?
3.9.3. Sigo teniendo razones para el odio.
3.9.4. Luces en el “invierno”.

3.10. Borrar prejuicios, seguir construyendo.

3.10.1. Introducción.
3.10.2. Conflictos que te cambian.
3.10.3. Nuevas formas de relacionarse.
3.10.4. Nuevas formas de comunicarse.

Módulo 4. Los roles en la resolución de conflictos

4.1. El grupo.

4.1.1. ¿Qué es el Grupo?

4.1.1.1. Los grupos en las Redes Sociales.

4.1.2. Aspectos dinámicos de los grupos.

4.1.2.1. Modos de participación.
4.1.2.2. Características de los grupos.
4.1.2.3. Interrelación en el grupo escolar.

4.1.3. ¿Cuándo los alumnos se consideran grupo?

4.1.3.1. Elementos de un grupo.

4.1.4. El funcionamiento de un grupo.

4.1.4.1. ¿Cómo sabemos que el grupo funciona?
4.1.4.2. Roles del Grupo- Clase.

4.1.5. Conclusiones.

4.2. Dinámica de grupos ¿que son?

4.2.1. Definición etimológica.
4.2.2. Objetivos.
4.2.3. Leyes de las dinámicas de grupos.
4.2.4. Factores.
4.2.5. Diferencias entre juego y dinámica.
4.2.6. Técnicas en la dinámica de grupos.

4.2.6.1. Objetivos de las técnicas.
4.2.6.2. Tipos de técnicas.

4.2.6.2.1. Dinámicas generales y específicas.
4.2.6.2.2. Role Playing.
4.2.6.2.3. Flash y técnica de la paua.
4.2.6.2.4. Teatro.
4.2.6.2.5. Radio- teatro.
4.2.6.2.6. Literatura infantil y/o lectura dramatizada.
4.2.6.2.7. Cine Forum.
4.2.6.2.8. Clown- empatía.
4.2.6.2.9. Teatro del oprimido.
4.2.6.2.10. Trabajo en grupo.

4.2.7. Aportaciones de Piaget del trabajo en equipo.
4.2.8. Fases de aplicación en las técnicas de dinámicas de grupo.
4.2.9. Nuestras conclusiones.

4.3. Tipos de roles en los conflictos.

4.3.1. Clasificación de roles.
4.3.2. ¿Dónde se sitúa cada rol? ¿Dónde ubicamos la mediación?
4.3.3. Clasificación de los roles siguiendo la voluntad de los implicados.
4.3.4. Clasificación por finalización del conflicto.
4.3.5. Posibles Roles de los docentes.
4.3.6. Técnica del Rol Playing.

4.3.6.1. Introducción y definición de la técnica.
4.3.6.2. Las 4 fases del modelo clásico.

4.3.7. Nuestra conclusiones.

4.4. La importancia del contexto. Roles cambiantes.

4.4.1. La Ventana de Johari.
4.4.2. Modalidadss de la Ventana de Johari.
4.4.3. El autoconcepto positivo, objetivo fundamental para la educación.
4.4.4. El Autoconcepto en la infancia.
4.4.5. El humor y la risa como herramientas para desarrollar la confianza y la autoestima.
4.4.6. La Póetica del Clown.
4.4.7. Nuestras conclusiones.

4.5. El rol del docente según su participación.

4.5.1. Actividades con predominio del papel del educador.
4.5.2. Actividades en las que participan docente y alumno.
4.5.3. Actividades en un proceso colaborativo y cooperativo.
4.5.4. Un Nuevo Rol para docentes y para estudiantes.
4.5.5. El docente en la era digital.

4.5.5.1. La Competencia Digital.
4.5.5.2. El Rol de los docentes.

4.5.6. Nuestras Conclusiones.

4.6. El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos.

4.6.1. Aproximación al juego dramático.
4.6.2. La expresión dramática y los jóvenes.

4.6.2.1. Aspectos en los que interviene la dramatización.

4.6.3. Estadios de la aptitud dramática.
4.6.4. Técnicas dramáticas según la edad de los alumnos.
4.6.5. El juego simbólico como preámbulo al juego dramático en la etapa infantil.

4.6.5.1. Del juego simbólico espontáneo al juego dramático en la escuela.

4.6.6. Nuestra conclusiones.

4.7. Teatro: integrando competencias para la vida.

4.7.1. Introducción.
4.7.2. ¿Juego o terapia?
4.7.3. El teatro como espacio pedagógico.

4.7.3.1. Prácticas de teatro y expresión dramática en un ámbito educativo.
4.7.3.2. La creatividad y la autonomía frente a la dependencia.

4.7.4. Formulación de criterios, enunciados y principios organizativos de una experiencia de teatro.
4.7.5. Rol Play o juego dramático.
4.7.6. Fundamentos didácticos del teatro inclusivo.
4.7.7. Principios inclusivos: adaptar, ayudar, apoyar.
4.7.8. El cuerpo y el movimiento como origen de la expresión y comunicación de personas con NEAE.
4.7.9. Colectivos artísticos como mediadores para la vida.
4.7.10. Nuestras conclusiones.

4.8. El sentido del humor en la gestión de roles.

4.8.1. La risa, nuestro primer maestro.

4.8.1.1. Acercamientos al concepto de humor.

4.8.2. El valor pedagógico del humor (y la risa).
4.8.3. Funciones del Humor positivo.

4.8.3.1. Roles sociales y educativos.

4.8.4. El Perfil del Educador alegre, positivo y divertido.
4.8.5. Barreras, obstáculos y mitos sobre el empleo del humor en educación.
4.8.6. Aptitudes fundamentales como educador social.

4.9. El teatro del oprimido como herramienta de redifusión ante los conflictos.

4.9.1. Teorías relevantes: origen y evolución.

4.9.1.1. Augusto Boal y Jacobo Levy Moreno.

4.9.2. Bases teóricas del psicodrama y el sociodrama.
4.9.3. Analogías y diferencias: psicodrama, sociodrama y teatro del oprimido.

4.9.3.1. Teatro del pueblo y para el pueblo.
4.9.3.2. El teatro como lenguaje.
4.9.3.3. El teatro como discurso.

4.9.4. Teatro, ¿para qué? Ámbitos del teatro no convencional.
4.9.5. Mapa del teatro aplicado.
4.9.6. Proceso de representación exprés.

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”