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Entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

La perspectiva desde el paradigma educativo emergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa. Los docentes, de las diferentes etapas educativas, así como profesiones afines tanto del ámbito educativo como sociosanitario necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y sobre todo educativo.

Esta capacitación da respuesta a dicha demanda de capacitación continuada de los agentes educativos y va dirigida fundamentalmente a docentes de infantil, primaria, secundaria y enseñanzas postobligatorias. Con esta acción educativa el docente adquirirá competencias para gestionar las dificultades del aprendizaje y la diversidad en el contexto educativo, ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros.

A su vez, las exigencias sociales son mayores y más numerosas sobre los sistemas educativos a nivel global, para lograr que en las escuelas exista democracia, igualdad y equidad; sin segregación, discriminación por las diferencias y sea capaz de albergar a todos en el marco del reconocimiento a la diversidad.

El diseño del Experto Universitario fue elaborado por un comité académico compuesto por especialistas de experiencia en los ámbitos clínico, educativo y social. Estos profesionales aportan su experiencia en función de las necesidades de capacitación posgraduada de los docentes que se desempeñan en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios, las estructuras de dirección de centros educativos y de atención especializada. En este sentido, realizaron todo un trabajo de indagación e integración de criterios a partir de los objetivos planteados para el programa académico.

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Módulo 1. : Fundamentos Teóricos y Metodológicos de la Atención a la Diversidad y las Dificultades de Aprendizaje en los Niños

1.1. Introducción.
1.2. Bases filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños.

1.2.1. Definiciones básicas.

1.2.1.1. Psicología y sus fundamentos.
1.2.1.2. Pedagogía y sus fundamentos.
1.2.1.3. Proceso educativo.
1.2.1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje.

1.2.2. Aportes de la psicología a la pedagogía como ciencia.

1.2.2.1. En el orden teórico.
1.2.2.2. En el orden metodológico.
1.2.2.3. En el orden práctico.

1.2.3. Influencia de la psicología educativa en las dificultades de aprendizaje.

1.2.3.1. Perspectiva conductual.
1.2.3.2. Perspectiva cognitiva (funciones y procesos psíquicos).
1.2.3.3. Perspectiva afectiva.

1.3. La psicopedagogía como ciencia ante los retos de la educación de la diversidad y la atención a los niños con dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Objeto de estudio de la psicopedagogía.
1.3.2. Sistema categorial de la psicopedagogía.
1.3.3. Principios de la psicopedagogía.
1.3.4. Desafíos de la psicopedagogía en el siglo XXI.

1.4. Caracterización psicopedagógica de niños y adolescentes que asisten a los diferentes niveles educativos.

1.4.1. Definiciones básicas.

1.4.1.1. Personalidad y sus orígenes.

1.4.1.1.1. Factor biológico.
1.4.1.1.2. Factor innato.
1.4.1.1.3. Factor hereditario.
1.4.1.1.4. Factor genético.

1.4.1.2. Desarrollo cognitivo y su importancia teórico-práctica para la atención a las D.A.

1.4.1.2.1. Aspecto orgánico.
1.4.1.2.2. Aspecto madurativo.
1.4.1.2.3. Aspecto funcional.
1.4.1.2.4. Aspecto social.
1.4.1.2.5. Aspecto educativo.

1.4.1.3. Aprendizaje.

1.4.1.3.1. Acercamiento a su conceptualización.
1.4.1.3.2. Condiciones necesarias para el aprendizaje.

1.4.2. Características psicopedagógicas del escolar de educación primaria.

1.4.2.1. El niño de 6 a 8 años.

1.4.2.1.1. El escolar de primer grado.
1.4.2.1.2. El escolar de segundo grado.

1.4.2.2. El niño de 8 a 10 años.

1.4.2.2.1. El escolar de tercer grado.
1.4.2.2.2. El escolar de cuarto grado.

1.4.2.3. El niño de 10 a 12 años.

1.4.2.3.1. El escolar de quinto grado.
1.4.2.3.2. El escolar de sexto grado.

1.5. El aprendizaje como proceso individual y social.

1.5.1. Estrategias cognoscitivas.
1.5.2. Estrategias para aprender.
1.5.3. Estrategias para recordar.
1.5.4. Estrategias de retención.
1.5.5. Estrategias de evocación.
1.5.6. Estrategias de resolución de problemas.

1.6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria.

1.6.1. Acercamiento a su definición.

1.6.1.1. Proceso enseñanza-aprendizaje.
1.6.1.2. Proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador.

1.6.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador.
1.6.3. Potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.
1.6.4. La cooperación, condición necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.6.4.1. Aprendizaje cooperativo.

1.6.4.1.1. Definición.
1.6.4.1.2. Tipos de grupos cooperativos.
1.6.4.1.3. Características del aprendizaje cooperativo.

1.6.5 Formas de participación en el aprendizaje cooperativo.

1.6.5.1. En el aula.
1.6.5.2. En otros espacios de aprendizaje de la escuela.
1.6.5.3. En la familia.
1.6.5.4. En la comunidad.

1.6.6. Estructura de una clase de aprendizaje cooperativo.

1.6.6.1. Momento del inicio.
1.6.6.2. Momento del desarrollo.
1.6.6.3. Momento del Cierre.

1.6.7. Creación de ambientes favorables para aprender.

Módulo 2. Fundamentos de la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

2.1. Introducción.
2.2. La prevención de las dificultades de aprendizaje.

2.2.1. Niveles de prevención.
2.2.2. Factores de riesgo.
2.2.3. Factores protectores.

2.3. La intervención psicopedagógica en las D.A.

2.3.1. Definición.
2.3.2. Principios.
2.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica.

2.4. Atención educativa integral y sus implicaciones.

2.4.1. Conceptualización.
2.4.2. Planificación estratégica.
2.4.3. Planificación individualizada.
2.4.4. Planificación educativa integral.

2.5. La intervención psicopedagógica Vs. la atención educativa integral.

2.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan.
2.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia.
2.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad.

2.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar.

2.6.1. Definición y principios de la gestión escolar.
2.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención.

2.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección.
2.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar.
2.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada familia-escuela-comunidad.
2.6.2.4. Trabajo en redes.

2.6.2.4.1. Articulación intrasectorial.
2.6.2.4.2. Articulación intersectorial.

2.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo.

2.6.3.1. Definición.
2.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con D.A.
2.6.3.3. El horario docente.
2.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con D.A: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización.

2.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD).
2.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga.
2.6.4.3. Condiciones del ambiente físico.
2.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico.
2.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con D.A.

2.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa.

2.7.1. Conceptualización.
2.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos.

2.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales.
2.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa.

2.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad

2.7.3.1. Definición.
2.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares.

2.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología.
2.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades.
2.7.3.2.4. Adaptaciones en los materiales y el tiempo.
2.7.3.2.5. En los elementos funcionales.

2.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica.
2.9. Lecturas recomendadas.
2.10. Bibliografía.

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