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Medina y Perichon (2008, p. 27) afirman que “los propósitos del Coaching Educativo están vinculados con decisiones vitales de particular relevancia en la etapa educativa: el Coaching Educacional, incentiva al joven a reflexionar acerca de sí mismo y a identificar lo que le hace falta para alcanzar sus metas. Le proporciona herramientas que le permiten avanzar en la búsqueda de nuevas opciones y alternativas para lograr los objetivos que a nivel educacional se plantee. Lo entrena en el desarrollo de nuevas estrategias de pensamiento y acción, que le permitan superar las limitaciones y creencias propias o impuestas por otros, que muchas veces limitan, paralizan o impiden avanzar en busca de lo que se desea. El Coaching Educacional, guía al joven a tomar la decisión acerca de qué tipo de vida quiere y a comprometerse con su decisión. Lo conduce en la construcción de su proyecto educacional y en la elaboración de un plan de acción para concretarlo”.

El coaching llevado a la práctica con los estudiantes “es un estímulo para el propio aprendizaje mediante un diálogo para el descubrimiento de recursos, la identificación de soluciones innovadoras, para crecer y fomentar un cambio hacia la innovación” (Véliz Rojas y Paravic Klijn, 2012, pp. 17-18). En esta relación, “el alumno/a decide cuál es el camino que quiere tomar para crear su propia línea de la vida y a su vez asuma la responsabilidad de gestionarla teniendo en cuenta las metas profesionales y académicas que se vaya marcando en su camino”, volviéndose “protagonista de su historia y […] responsable de su propio proceso de aprendizaje” mediante el trabajo sobre competencias como el compromiso, el respeto, el esfuerzo, la excelencia (Piñero et al., 2013, p. 3).

Este programa ofrece al alumno conocimiento teórico-práctico sobre la metodología del Coaching Educativo, las diferencias entre el Coaching y otros abordajes, expone cómo estructurar una sesión y los diferentes roles de los agentes que forman parte de la misma. Aborda los diferentes modelos, los principios y las prácticas

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Modulo 1. Neurociencias y educación  

1.1. Neurociencia.

1.1.1. Introducción.
1.1.2. Concepto de Neurociencia.
1.1.3. Neuromitos.

 1.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro.
 1.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo.
 1.1.3.3. Estilos de aprendizaje.
 1.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer.
 1.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje.

1.2. El cerebro.

1.2.1. Estructuras cerebrales.

 1.2.1.1. Córtex cerebral.
 1.2.1.2. El cerebelo.
 1.2.1.3. Ganglios basales.
 1.2.1.4. El sistema límbico.
 1.2.1.5. Tronco encefálico.
 1.2.1.6. Tálamo.
 1.2.1.7. La médula espinal.
 1.2.1.8. Principales funciones del cerebro.

1.2.2. Modelo Triuno. 

 1.2.2.1. El cerebro reptiliano.
 1.2.2.2. El cerebro emocional.
 1.2.2.3. El neocórtex.

1.2.3. Modelo Bilateral. 

 1.2.3.1. El hemisferio derecho.
 1.2.3.2. El hemisferio izquierdo.
 1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional. 

 1.2.4.1. El cerebro racional.
 1.2.4.2. El cerebro emocional.

1.2.5. Las neuronas. 

 1.2.5.1. ¿Qué son?
 1.2.5.2. La poda neuronal.

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

 1.2.6.1. Dopamina.
 1.2.6.2. Serotonina.
 1.2.6.3. Endorfina.
 1.2.6.4. Glutamato.
 1.2.6.5. Acetilcolina.
 1.2.6.6. Norepinefrina.

1.3. Neurociencia y aprendizaje. 

1.3.1. ¿Qué es aprender? 

 1.3.1.1. Aprender como memorización.
 1.3.1.2. Aprender como acumulación de información.
 1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad.
 1.3.1.4. Aprender como acción.

1.3.2. Las neuronas espejo. 

 1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo.

1.3.3. Niveles de aprendizaje. 

 1.3.3.1. Taxonomía de Bloom.
 1.3.3.2. Taxonomía SOLO.
 1.3.3.3. Niveles de conocimiento.

1.3.4. Estilos de aprendizaje. 

 1.3.4.1. Convergente.
 1.3.4.2. Divergente.
 1.3.4.3. Acomodador.
 1.3.4.4. Asimilador.

1.3.5. Tipos de aprendizaje. 

 1.3.5.1. Aprendizaje implícito.
 1.3.5.2. Aprendizaje explícito.
 1.3.5.3. Aprendizaje asociativo.
 1.3.5.4. Aprendizaje significativo.
 1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo.
 1.3.5.6. Aprendizaje emocional.
 1.3.5.7. Aprendizaje experiencial.
 1.3.5.8. Aprendizaje memorístico.
 1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento.

1.3.6. Competencias para aprender. 

1.4. Inteligencias múltiples. 

1.4.1. Definición. 

 1.4.1.1. Según Howard Gardner.
 1.4.1.2. Según otros autores.

1.4.2. Clasificación.

 1.4.2.1. Inteligencia lingüística.
 1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática.
 1.4.2.3. Inteligencia espacial.
 1.4.2.4. Inteligencia musical.
 1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica.
 1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal.
 1.4.2.7. Inteligencia interpersonal.
 1.4.2.8. Inteligencia naturista.

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica.
1.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula.
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación.

1.5. Neurociencia – Educación. 

1.5.1. Neuroeducación. 

 1.5.1.1. Introducción
 1.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral. 

 1.5.2.1. La plasticidad sináptica.
 1.5.2.2. La Neurogénesis.
 1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
 1.5.2.4.El efecto pigmalión.

1.5.3. La memoria. 

 1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
 1.5.3.2. Tipos de memoria.
 1.5.3.3. Niveles de procesamiento.
 1.5.3.4. Memoria y emoción.
 1.5.3.5. Memoria y motivación.

1.5.4. La emoción. 

 1.5.4.1. El binomio emoción y cognición.
 1.5.4.2. Emociones primarias.
 1.5.4.3. Emociones secundarias.
 1.5.4.4. Funciones de las emociones.
 1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje.

1.5.5. La atención. 

 1.5.5.1. Las redes atencionales.
 1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción.
 1.5.5.3. La atención ejecutiva.

1.5.6. La motivación. 

 1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar.

1.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje.
1.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje.

1.6. Neuroeducación en el aula. 

1.6.1. La figura del neuroeducador.
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica.
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente.
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje.
1.6.5. Aplicaciones en el aula.
1.6.6. Organización del aula.
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases.

1.7. El juego y las nuevas tecnologías. 

1.7.1. Etimología del juego.
1.7.2. Beneficios del juego.
1.7.3. Aprender jugando.
1.7.4. El proceso neurocognitivo.
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos.
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa.
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia.

 1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula.

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas. 

1.8. Cuerpo y cerebro. 

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro.
1.8.2. El cerebro social.
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación.

 1.8.4.1. Hábitos nutricionales.

1.8.5. Descanso. 

 1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje.

1.8.6. Ejercicio. 

 1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje.

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar. 

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia.
1.9.2. Trastornos del aprendizaje.
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito.
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender.

1.10. Razón y emoción. 

1.10.1. El binomio razón y emoción.
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. Por qué educar las emociones en el aula.
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones.

Modulo 2. Creencias, valores e identidad  

2.1. Naturaleza de las creencias.

2.1.1. Conceptos sobre las creencias.
2.1.2. Características de una creencia.
2.1.3. Formación de creencias.
2.1.4. Comportamiento y creencias.
2.1.5. Creencias limitantes.
2.1.6. Creencias empoderantes.
2.1.7. Origen de las creencias limitantes.

2.2. Gestionando el cambio de creencias.

2.2.1. Sanar el pasado.
2.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias.
2.2.3. Robert Dilts.
2.2.4. Morty Lefkoe.
2.2.5. “The Word”, Byron Katie.

2.3. Mentalidad para el cambio y la innovación.

2.3.1. Mentalidad fija.
2.3.2. Mentalidad de crecimiento.
2.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento.
2.3.4. La actitud para el cambio y la innovación.
2.3.5. Zona de inercia.
2.3.6. Zona de aprendizaje.

2.4. El Coaching y los cambios.

2.4.1. El Círculo Dorado de Simon Sinek.
2.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje.

 2.4.2.1. Entorno.
 2.4.2.2. Comportamiento.
 2.4.2.3. Capacidad.
 2.4.2.4. Valores y Creencias.
 2.4.2.5. Identidad.
 2.4.2.6. Transpersonalidad.

2.4.3. Cambios remediativos.
2.4.4. Cambios generativos.
2.4.5. Cambios evolutivos.
2.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico.

2.5. Valores y contravalores.

2.5.1. Conceptualización de los valores.
2.5.2. Tipos de valores.
2.5.3. Aprendizaje de los Valores.
2.5.4. Valores y comportamiento.
2.5.5. Contravalores.
2.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores.
2.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores. 

2.6. Identidad.

2.6.1. Rasgos identitarios.
2.6.2. Concepto de Identidad.
2.6.3. Tradición e Identidad.
2.6.4. Modelos psicológicos e Identidad.
2.6.5. Identidad y Ciencia.

2.7. Modelos de la personalidad.

2.7.1. Eneagrama.
2.7.2. Descubrimiento del propio Eneagrama.
2.7.3. Evolución a partir del Eneagrama.
2.7.4. Empleo del Eneagrama en las interacciones sociales y grupales.
2.7.5. Arquetipos interiores.
2.7.6. Coaching Transformacional.

2.8. Niveles Lógicos.

2.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow.
2.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret.
2.8.3. Autorrealización.
2.8.4. Altruismo y servicio.
2.8.5. Alineación de niveles.

2.9. Abordaje en Educación de las creencias, valores e identidad.

2.9.1. Creencias para la excelencia educativa.
2.9.2. Efecto Pigmalión.
2.9.3. La importancia de las altas expectativas.
2.9.4. La diversidad: inclusividad.
2.9.5. Los Valores de la Psicología Positiva.
2.9.6. Educación por Valores.
2.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad.

Modulo 3. Sistémica

3.1. Teoría General de Sistemas.

3.1.1. ¿Qué es un sistema?
3.1.2. Enfoque sistémico del desarrollo.
3.1.3. La persona como sistema abierto.
3.1.4. Bases y Leyes Sistémicas.
3.1.5. Interpretación de las concepciones del desarrollo en el marco de la teoría de sistemas.

 3.1.5.1. Vygotski.
 3.1.5.2. Piaget.
 3.1.5.3. Bronfenbrenner.

3.1.6. Sistemas y desarrollo intercultural. 

3.2. Corrientes sistémicas actuales. 

3.2.1. Reseña histórica de la psicoterapia sistémica.
3.2.2. Diferentes escuelas actuales.

 3.2.2.1. Escuela Internacional o de Palo Alto.
 3.2.2.2. Escuela Estructural Estratégica.
 3.2.2.3. Escuela de Milán.

3.2.3. Aportes del enfoque sistémico a las organizaciones.
3.2.4. El modelo sistémico aplicado al campo educativo.

3.3. Filosofía de Bert Hellinger.

3.3.1. Fundamentos.
3.3.2. Los movimientos sistémicos.
3.3.3. Modelo sistémico Fenomenológico.
3.3.4. La buena y mala conciencia.
3.3.5. Distinción entre intervenciones terapéuticas y pedagógicas.
3.3.6. Aportación al ámbito educativo.

3.4. Los órdenes del amor y los órdenes de la ayuda.

3.4.1. Educar “ordenando” y ayudando al “amor” relacional constructivo.
3.4.2. Leyes de la ayuda en la educación.
3.4.3. Leyes sistémicas en la familia e instituciones educativas.
3.4.4. Equilibrio dar/tomar: enseñanza/aprendizaje.
3.4.5. Análisis para la mejora de la convivencia:

 3.4.5.1. Reconciliación.
 3.4.5.2. Integración.

3.5. Las tres Inteligencias Sistémicas.

3.5.1. Transgeneracional.
3.5.2. Intergeneracional.
3.5.3. Intrageneracional.
3.5.4. Lo emocional y cognitivo desde la mirada intergeneracional y transgeneracional.
3.5.5. La herencia familiar como cultura.
3.5.6. Lealtades y creencias.

3.6. La pedagogía Sistémica.

3.6.1. Principios.

 3.6.1.1. Pertenencia.
 3.6.1.2. Orden.
 3.6.1.3. Vínculos.

3.6.2. Una nueva mirada aplicada a la educación.
3.6.3. Procesos educativos desde la Pedagogía Sistémica.
3.6.4. El lugar de las emociones en el sistema educativo.

3.7. El Pedagogo Sistémico.

3.7.1. Características.
3.7.2. Funciones.
3.7.3. Autobiografía académica.
3.7.4. Autobiografía laboral.

3.8. El sistema familiar.

3.8.1. El Genograma.
3.8.2. La mirada sistémica para abordar las relaciones de pareja y con los hijos.
3.8.3. La historia familiar.
3.8.4. Ocupando el lugar en la familia.

3.9. El sistema Escolar.

3.9.1. Creando Puentes entre familia y escuela.
3.9.2. Nuevos modelos de familia y su influencia en el aula.
3.9.3. El proyecto Educativo de los centros desde la perspectiva de la Pedagogía Sistémica.
3.9.4. Proyecto de vida en relación a sentimientos y visión transgeneracional de los centros educativos.

Modulo 4. Comunicación 

4.1. La comunicación. 

4.1.1. Componentes de la comunicación. 

 4.1.1.1. Lenguaje.
 4.1.1.2. Emocionalidad.
 4.1.1.3. Cuerpo.

4.1.2. Elementos de la comunicación. 

 4.1.2.1. Emisor.
 4.1.2.2. Receptor.
 4.1.2.3. Mensaje.
 4.1.2.4. Canal.
 4.1.2.5. Contexto.
 4.1.2.6. Códigos.
 4.1.2.7. Feedback.

4.1.3. Estilos de comunicación. 

 4.1.3.1. Jerárquica.
 4.1.3.2. Agresiva.
 4.1.3.3. Pasiva.
 4.1.3.4. Asertiva.

4.1.4. Beneficios de la comunicación asertiva. 

 4.1.4.1. Conexión.
 4.1.4.2. Vínculo.
 4.1.4.3. Confianza.

4.1.5. Finalidad de la comunicación.

4.2. Niveles de la Comunicación. 

4.2.1. Intrapersonal. 

 4.2.1.1. Instancias psíquicas.
 4.2.1.2. Autodiálogos.
 4.2.1.3. Reconocimiento de personajes internos y los autodiálogos.
 4.2.1.4. Relaciones internas.
 4.2.1.5. Efectos de los auto-diálogos en la gestión de estados internos.
 4.2.1.6. El asistente interior.

4.2.2. Interpersonal. 
4.2.3. Coherencia y congruencia de niveles. 

4.3. Actos lingüísticos. 

4.3.1. Declaración. 

 4.3.1.1. Definición de Declaración
 4.3.1.2. Hechos y acuerdos.
 4.3.1.3. Autoridad y normas.

4.3.2. Promesa. 

 4.3.2.1. Definición de Promesa.
 4.3.2.2. Compromiso.
 4.3.2.3. La ecuación de la confianza.

4.3.3. Juicio. 

 4.3.3.1. Definición de Juicio.
 4.3.3.2. Según la autoridad.
 4.3.3.3. Según la tradición.

4.3.4. Afirmación. 

 4.3.4.1. Definición de afirmación.
 4.3.4.2. Designación.

4.3.5. El Lenguaje como constructor de realidad. 

4.4. La escucha activa. 

4.4.1. ¿Qué es la Escucha Activa?
4.4.2. Componentes de la escucha activa.

 4.4.2.1. Disposición y actitud.
 4.4.2.2. Intención.
 4.4.2.3. Empatía.
 4.4.2.4. Respeto.
 4.4.2.5. Feedback positivo.

4.4.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje. 

 4.4.3.1. Finalidad de la escucha activa.
 4.4.3.2. Beneficios.

4.4.4. Intenciones de la escucha activa. 

 4.4.4.1. Conciencia.
 4.4.4.2. Responsabilidad.
 4.4.4.3. Acción.

4.5. Calibración. 

4.5.1. Concepto de Calibración.
4.5.2. Proceso de calibración.

 4.5.2.1. Observación corporal.
 4.5.2.2. Emocionalidad.
 4.5.2.3. Lenguaje.

4.5.3. Aplicaciones de la calibración en Coaching y Educación.

 4.5.3.1. Observación de estados grupales.
 4.5.3.2. Observación de subgrupos e individuos.
 4.5.3.3. Comprensión y aceptación.
 4.5.3.4. Valoración.
 4.5.3.5. Ser conscientes.
 4.5.3.6. Actuar desde las necesidades del otro.

4.6. Rapport.

4.6.1. Concepto de Rapport.
4.6.2. El arte de domar a los caballos.
4.6.3. Usos del rapport.
4.6.4. Procedimientos para generar Rapport.

 4.6.4.1. Movimientos y gestos.
 4.6.4.2. Palabras y lenguaje.
 4.6.4.3. Emociones.
 4.6.4.4. Energía.
 4.6.4.5. Aplicación del Rapport en Coaching.
 4.6.4.6. Aplicación del Rapport en Educación.

4.7. Feedback.

4.7.1. Concepto de Feedback.
4.7.2. Finalidad de un buen feedback.

 4.7.2.1. Nutrir el proceso de comunicación.
 4.7.2.2. Autoestima.
 4.7.2.3. Motivación.
 4.7.2.4. Información.

4.7.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación.
4.7.4. La necesidad de un buen feedback en Educación.

4.8. El arte de la pregunta y la confrontación para generar aprendizajes.

4.8.1. Tipos de preguntas.
4.8.2. La Confrontación.
4.8.3. Finalidad de la confrontación.
4.8.4. Cuándo usar la confrontación.
4.8.5. Estrategias para usar la confrontación adecuadamente.
4.8.6. Insight y aprendizajes desde la confrontación.

 4.8.6.1. Concepto de Insight.
 4.8.6.2. Detección del insight.
 4.8.6.3. Comprobar el insight.

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